龍 坡 濤

(商丘師范學(xué)院 人文學(xué)院，河南 商丘 476000)

OBE(Outcomes-based Education)即成果導(dǎo)向教育理念自1981年由斯派迪(William Spady)創(chuàng)設(shè)以來(lái)，逐漸成為美國(guó)、歐盟等國(guó)家教育改革的主流理念，受到國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界的一致追捧。成果導(dǎo)向教育是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)的教育模式。不同于傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)傳授與考試為主的教學(xué)要義，成果導(dǎo)向教育的特色在于重視培養(yǎng)可以帶得走并應(yīng)用于社會(huì)的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生內(nèi)化這些能力并與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系[1]。但是需要指出的是，基于“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念對(duì)地方師范院校教師素質(zhì)和能力有了更高的要求。

一、OBE理念的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

OBE理念經(jīng)過(guò)將近30年的發(fā)展，已逐漸在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生重要影響。OBE教育理念的培養(yǎng)路徑中有兩個(gè)極為重要的方面：一方面，有一套清晰的預(yù)期學(xué)習(xí)成果；另一方面，創(chuàng)造一切能夠創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生們完成這些預(yù)期成果。當(dāng)前，國(guó)家教育部門(mén)積極倡導(dǎo)以“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式與參與式教學(xué)”為主要指導(dǎo)思想的高等教育教學(xué)改革[2],這與OBE 教育理念不謀而合，同時(shí)與我國(guó)高等教育發(fā)展中以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的初衷是相符合的?！斑@些學(xué)習(xí)成果不是指學(xué)生的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度或者心理狀態(tài)，而是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)展現(xiàn)出的運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)可以做什么的能力，是一些具體的行動(dòng)和具體的執(zhí)行?！盵3]隨著OBE教育理念的迅速發(fā)展，在高校教育領(lǐng)域起著越來(lái)越重要的作用，國(guó)內(nèi)高校及其相關(guān)專(zhuān)家就OBE教育理念的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行了深入討論。汕頭大學(xué)在OBE工程教育實(shí)踐中，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，成為學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的幫助者、促進(jìn)者和組織者；建立彈性的教學(xué)管理系統(tǒng)，允許學(xué)生個(gè)性化的課程選修組合以及進(jìn)度安排；在提高第一課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，努力豐富第二課堂和第三課堂，打造多樣化的素質(zhì)拓展平臺(tái)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，錘煉多方面的能力[4]。但是，需要指出的是，OBE教育教學(xué)理念在中國(guó)高校中并沒(méi)有得到普遍推行，從各大高校廣泛采用的互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，該教學(xué)模式堅(jiān)持貫徹OBE教育理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的體驗(yàn)式教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，雖然絕大多數(shù)學(xué)生普遍接受并認(rèn)可這一教學(xué)模式，但同時(shí)對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出更高的要求[5]。在此情況下，高校教師面對(duì)教學(xué)變革中新的教學(xué)模式所帶來(lái)的沖擊，必須拿出行之有效的應(yīng)對(duì)之策。眾所周知，一線教師群體是高校推行OBE教育理念改革的主導(dǎo)力量，如何培養(yǎng)和提升其教學(xué)能力是目前推進(jìn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題之所在。

二、基于OBE理念下的高校教師面臨的主要問(wèn)題

高校人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力決定著大學(xué)的辦學(xué)能力和水平，高水平的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的前提。尤其值得一提的是，高校發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，大多數(shù)都與教師隊(duì)伍素質(zhì)有著密切關(guān)系。教育者必須具備較高的素質(zhì)，才能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生成才指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。想要真正提高教育質(zhì)量，必須構(gòu)建良好教育生態(tài)，營(yíng)造“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的良好育人氛圍，全面提高教師素質(zhì)，引導(dǎo)教師潛心育人。顯然，高校教師在高校教育教學(xué)綜合改革中具有舉足輕重的地位，然而，基于OBE教育理念的要求，目前高校教師主要存在以下問(wèn)題。

(一)高校教師對(duì)信息化教學(xué)的把控略顯不足

信息化教學(xué)，它的本質(zhì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法促進(jìn)教師從單向“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，并積極充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的升級(jí)與優(yōu)化，是信息技術(shù)和信息資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生的新的教學(xué)形態(tài)。如此凸顯了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革的重要促進(jìn)作用，信息化教學(xué)體現(xiàn)為“面向結(jié)果”向“面向過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，教育信息化已經(jīng)步入了融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的2.0時(shí)代，萬(wàn)物互聯(lián)與人工智能的技術(shù)正在改變各行各業(yè)，融合浪潮已經(jīng)勢(shì)如破竹地涌進(jìn)教育領(lǐng)域。在信息化技術(shù)驅(qū)動(dòng)整體變革的時(shí)代，教師對(duì)信息化的把控程度越來(lái)越影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。在此情況下，高校教師需要對(duì)自己的角色作出相應(yīng)的調(diào)整與改變。與此同時(shí)，高校一線教師更需要對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力不斷進(jìn)行提升，以適應(yīng)信息化教學(xué)要求。

(二)高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏持續(xù)創(chuàng)新

基于OBE教育教學(xué)理念，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立要有很強(qiáng)的前瞻性，在綜合考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展定位和學(xué)生期望需要的基礎(chǔ)上，重新思量以往傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于學(xué)生實(shí)際需要的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，著重培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身有用的能力。然而，當(dāng)前高校教師陳舊不變的教學(xué)設(shè)計(jì)，近乎多少年一成不變單的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上制約了OBE教學(xué)改革，反映了高校教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和能力提高關(guān)注不夠。有不少高校教師在教學(xué)過(guò)程中基本上是以教材為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊老化，習(xí)慣性的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，這在很大程度上并沒(méi)有把學(xué)生成長(zhǎng)成才和學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力提升放在重要位置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在接受具體知識(shí)層面，在更高層次的學(xué)生素質(zhì)能力提升上沒(méi)有得到足夠的重視。

(三)高校教師忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

基于OBE教育理念，實(shí)踐教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的核心環(huán)節(jié)?！陡叩冉逃ā芬?guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！倍鴮W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要高校教師在授課過(guò)程中重視并始終貫徹實(shí)踐教學(xué)，但是，受制于傳統(tǒng)教育體制及教學(xué)模式，高校教師容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，受此影響，實(shí)踐教學(xué)日漸成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如此又制約了高校高質(zhì)量高品質(zhì)的發(fā)展。

(四)高校教師不重視師生交流與互動(dòng)

“師生互動(dòng)”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生通過(guò)互相溝通與交流的方式來(lái)分享各自對(duì)所講知識(shí)的理解，從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入掌握知識(shí)的一種教學(xué)思想。時(shí)下的課堂教學(xué)中，高校教師仍然作為課堂的主宰者，普遍采用單純“講授”的教學(xué)模式。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與思維方式近乎完全遵循教師的思維軌跡，如此的“講授模式”，使得師生之間缺乏有效的溝通，課堂氣氛比較沉悶，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的思考意義不大，如此對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性更無(wú)從談起，顯然這與OBE教育理念所倡導(dǎo)的教學(xué)模式相背離。需要指出的是，高校大學(xué)生各方面已經(jīng)成熟，思維模式已經(jīng)形成，如此更要求高校一線教師積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，注重師生之間的交流與互動(dòng)。

由上不難看出，高校一線教師對(duì)信息化教學(xué)的把控略顯不足、教師教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏持續(xù)創(chuàng)新、教師忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與高校教師不重視師生交流與互動(dòng)等限制了高校高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。如果我們對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，不積極主動(dòng)尋找切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施，我們地方師范高校將失去辦學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。不過(guò)，OBE教育理念的提出恰好為解決這些瓶頸指明了方向。

三、基于OBE理念提升教師素質(zhì)與能力的途徑

基于“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念，商丘師范學(xué)院完善以學(xué)生為中心的教育范式，全面深化教師在教育教學(xué)中的主體地位，全面提高教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，堅(jiān)持促進(jìn)教師發(fā)展與能力提升并重，堅(jiān)持不斷深化教育教學(xué)改革，持續(xù)優(yōu)化課程體系，堅(jiān)持強(qiáng)化教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理，對(duì)教師實(shí)行嚴(yán)管與厚愛(ài)并重、培養(yǎng)和使用并行，學(xué)校既對(duì)教師委以重任，又毫不放松對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理。只有這樣，才能培養(yǎng)和造就一批具有高尚師德和優(yōu)良教風(fēng)，為人師表，敬業(yè)愛(ài)崗，高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

(一)促進(jìn)教師發(fā)展，提升教師能力

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和態(tài)度決定著大學(xué)的辦學(xué)能力和水平，一流的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的前提。高校發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，多數(shù)與教師隊(duì)伍素質(zhì)有關(guān)。教育者要先受教育，才能更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生成長(zhǎng)成才指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。要真正提高教育質(zhì)量，必須構(gòu)建良好教育生態(tài)，營(yíng)造“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的良好育人氛圍，全面提高教師素質(zhì)，引導(dǎo)教師潛心育人。

首先，要積極引導(dǎo)教師潛心育人。始終堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一與核心標(biāo)準(zhǔn)，積極引導(dǎo)廣大教師做到教書(shū)育人和自我道德修養(yǎng)相結(jié)合，努力做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，使教師以高尚師德、人格魅力、學(xué)術(shù)風(fēng)范成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的示范者與引路人。商丘師范學(xué)院實(shí)行教師“教學(xué)奉獻(xiàn)獎(jiǎng)”“教學(xué)質(zhì)量校長(zhǎng)獎(jiǎng)”“青年教師教學(xué)獎(jiǎng)”三大獎(jiǎng)勵(lì)政策，制定了《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，構(gòu)建完善的教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師潛心育人。加大對(duì)優(yōu)秀教師的宣傳表彰力度，弘揚(yáng)“優(yōu)課名師”，推出“免檢教師”，使“熱愛(ài)教育、熱愛(ài)教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)術(shù)”成為教師的自覺(jué)追求。

其次，持續(xù)推進(jìn)教師教學(xué)能力提升。充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，按照“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的四有好老師標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校出臺(tái)《教師教學(xué)能力提升計(jì)劃實(shí)施方案》，持續(xù)加強(qiáng)教師培訓(xùn)。一是通過(guò)開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討會(huì)與教學(xué)工作坊等活動(dòng)，大力提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力與教學(xué)創(chuàng)新能力；二是支持教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)與企業(yè)進(jìn)修交流，拓展教師國(guó)際視野與國(guó)際交流合作能力，引入國(guó)內(nèi)外最新教育理念，助力教學(xué)與學(xué)術(shù)水平的提升；三是加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)前沿教育和最新技術(shù)跟蹤教育，使教師在知識(shí)爆炸時(shí)代能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、改革課程教學(xué)范式、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才需要；四是加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念教育，基于OBE理念，引導(dǎo)教師教學(xué)從以教師、教室、教材為中心向以學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心轉(zhuǎn)變，從以教師付出為中心向以學(xué)生收獲為中心轉(zhuǎn)變，從以“注水式”教育為中心向“點(diǎn)火式”教育為中心轉(zhuǎn)變。

(二)不斷深化教育教學(xué)綜合改革

進(jìn)一步深化教育教學(xué)綜合改革，通過(guò)教育教學(xué)綜合改革，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的高水平師資隊(duì)伍。目前商丘師范學(xué)院正在持續(xù)推進(jìn)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化與教育教學(xué)的深度融合，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建智慧教育教學(xué)形態(tài)，加快實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代教育教學(xué)的“變軌超車(chē)”。同時(shí)，持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)范式綜合改革，基于教學(xué)學(xué)術(shù)觀、民主觀、協(xié)作觀三大教改理念，以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為標(biāo)準(zhǔn)，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，提高課程質(zhì)量。實(shí)施協(xié)作探究、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式、討論式、參與式、項(xiàng)目化等教學(xué)模式，提升學(xué)生課程興趣度、參與度、挑戰(zhàn)度、獲益度和延伸度，引導(dǎo)教師課堂教學(xué)從知識(shí)傳遞為主的課程目標(biāo)設(shè)定向知識(shí)傳遞、融通應(yīng)用、拓展創(chuàng)造多維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的轉(zhuǎn)變。

在課程教學(xué)范式改革過(guò)程中，一是強(qiáng)化課程教學(xué)范式綜合改革深度，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，合理提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，注重能力提升與素質(zhì)提高有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，提高課程教學(xué)質(zhì)量；二是拓寬課程教學(xué)范式綜合改革廣度，實(shí)行“一師一優(yōu)課”計(jì)劃，要求全體任課教師均需按照課程范式改革規(guī)定，結(jié)合“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)的金課要求，建設(shè)一門(mén)教學(xué)范式綜合改革課程；三是有序推進(jìn)小班制教學(xué)改革，通過(guò)研討式教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，形成線下線上深度互動(dòng)，倒逼教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力，逐步改變以知識(shí)傳授為主的灌輸式教育模式，努力讓每個(gè)學(xué)生參與到互動(dòng)討論中，推動(dòng)課堂教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“能力養(yǎng)成”變革，通過(guò)啟發(fā)式講授、批判式討論和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維；四是深入推進(jìn)考試方式綜合改革，逐步建立健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程管理，全面實(shí)施相對(duì)成績(jī)，倒逼教師改革考核方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從以命題考試為主到多種考核方式相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，從單純的課堂教學(xué)向兼顧課前、課中、課后完整課程教學(xué)邊界的轉(zhuǎn)變，從基于知識(shí)重點(diǎn)、教師主體、教材重心、課堂陣地的課程教學(xué)評(píng)價(jià)向?qū)φn程學(xué)術(shù)性、民主性、協(xié)作性以及學(xué)生能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課程教學(xué)效能。

(三)強(qiáng)化教師，持續(xù)優(yōu)化課程體系

課程是高校人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接影響。課程教學(xué)大綱作為指導(dǎo)教學(xué)工作、規(guī)范教學(xué)行為的綱領(lǐng)性文件，是課程建設(shè)的關(guān)鍵。立足“兩性一度”基本原則，基于“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，將課程體系重構(gòu)、教學(xué)大綱修訂與培養(yǎng)方案制定同步實(shí)施，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。商丘師范學(xué)院在課程教學(xué)大綱制定時(shí)，對(duì)各學(xué)院提出以下要求：一是將批判性、創(chuàng)新性思維融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，將工匠精神教育與表達(dá)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)科前沿融入教學(xué)過(guò)程；二是深度整合課程內(nèi)容，提高課程效能；三是打破教材體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容；四是啟動(dòng)通識(shí)教育課程建設(shè)計(jì)劃，圍繞心理健康與安全教育、世界眼光與國(guó)際視野、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人文素養(yǎng)與文化傳承、社會(huì)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理、科學(xué)素養(yǎng)與科技前沿、思維訓(xùn)練與信息素養(yǎng)、藝術(shù)體驗(yàn)與審美鑒賞、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)就業(yè)等方向，開(kāi)發(fā)一批校本課程，編寫(xiě)一批教學(xué)大綱，引進(jìn)一批教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才和個(gè)性發(fā)展。

同時(shí)，不斷完善“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)相結(jié)合、教學(xué)做練一體化”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。基于OBE理念，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，按照對(duì)標(biāo)建設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)向、集群發(fā)展、產(chǎn)教融合、繼承創(chuàng)新五大原則，修訂人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，重構(gòu)課程體系，整合并逐步完善教學(xué)內(nèi)容，提升師范生專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)。按照“一院一品，一專(zhuān)業(yè)一特色”的要求，堅(jiān)持“實(shí)地、實(shí)景、實(shí)崗、實(shí)效”的理念，重構(gòu)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系和運(yùn)行模式，突出應(yīng)用類(lèi)課程建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)比重。

(四)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理

高校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，包括教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象等方面的內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控,是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。強(qiáng)化高校教師教學(xué)監(jiān)督管理的目的是引導(dǎo)、鼓勵(lì)高校教師投入教學(xué)、反思教學(xué)，逐步提升教學(xué)水平。眾所周知，只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能逐步提高地方師范院校核心競(jìng)爭(zhēng)力。OBE教育教學(xué)理念的核心思想并不是學(xué)校與教師教了什么，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校教育，學(xué)生畢業(yè)后能勝任未來(lái)社會(huì)和自身發(fā)展所需要的素質(zhì)與能力。OBE教育教學(xué)理念遵循了“反向設(shè)計(jì)”原則，以社會(huì)或行業(yè)需求為依據(jù)反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，使學(xué)生的知識(shí)體系與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求相匹配，這對(duì)解決高校畢業(yè)生個(gè)人能力與社會(huì)需求相脫節(jié)的棘手問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[6]。

商丘師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理，是在逐步完善教學(xué)督導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上，采取了以下措施：一是各教學(xué)單位和職能部門(mén)分工協(xié)作，聚焦專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)三者的達(dá)成度評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的引導(dǎo)作用，形成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制；二是完善領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度，推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課常態(tài)化，將“推門(mén)聽(tīng)課”與“專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)課”相結(jié)合，縱深推進(jìn)“思政課堂”向“課堂思政”轉(zhuǎn)變；三是進(jìn)一步明確教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)，持續(xù)推進(jìn)“一院一策、專(zhuān)項(xiàng)分析”聽(tīng)課，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)督查，發(fā)現(xiàn)商師“優(yōu)課名師”，推出“免檢教師”；四是加強(qiáng)教學(xué)信息團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教學(xué)信息整理時(shí)效，改善信息反饋與溝通方式，促進(jìn)反饋閉環(huán)形成，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理，提高教師高質(zhì)量履行教書(shū)育人使命的自覺(jué)性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教師為黨育人、為國(guó)育才的歷史使命。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教師教學(xué)質(zhì)量水平的高低，是地方師范院校能否實(shí)現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵，正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的商丘師范學(xué)院，要想打造一流的本科教育，深化學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要堅(jiān)持“以學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念作為指導(dǎo)，狠抓教師素質(zhì)能力提升這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步夯實(shí)教師教學(xué)工作中心地位，動(dòng)員全校教師不斷開(kāi)拓創(chuàng)新、深化學(xué)校教育教學(xué)綜合改革，全面提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，基于OBE教育教學(xué)理念，要不斷促進(jìn)教師發(fā)展，提升教師能力，要求教師深化教育教學(xué)綜合改革，督促教師持續(xù)優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督管理，只有這樣才能不斷提升教師的綜合素質(zhì)，適應(yīng)和滿足OBE理念對(duì)教師的各項(xiàng)要求。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師到著名高等學(xué)府深造、訪學(xué)，鼓勵(lì)教師到行業(yè)企業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，從而提高自己的知識(shí)水平，并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)積極幫助一線教師落實(shí)學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)常組織課程教學(xué)范式改革的教學(xué)觀摩，讓對(duì)OBE教育理念理解到位、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多分享授課經(jīng)驗(yàn)，新進(jìn)教師虛心學(xué)習(xí)，通過(guò)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，努力培養(yǎng)和逐步提升一線高校教師互動(dòng)教學(xué)能力，努力促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，逐步形成一線教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)的良好局面。