司 林 勝

(商丘師范學(xué)院，河南 商丘 476000)

“大學(xué)治理體系是一個包括大學(xué)治理理念、現(xiàn)代大學(xué)制度和治理實(shí)施機(jī)構(gòu)的有機(jī)系統(tǒng)?！盵1]近年來，圍繞大學(xué)治理，學(xué)界進(jìn)行了深入研究和具體探討，形成了一批高水平研究成果，既有國外大學(xué)治理研究(1)參見錢穎一《大學(xué)治理：美國、歐洲、中國》，《清華大學(xué)教育研究》2015年第5期；張麗娜《何以提升大學(xué)治理效能——基于4所世界一流研究型大學(xué)治理關(guān)鍵要素的比較分析》，《中國高教研究》2021年第5期；馬培培《論美國大學(xué)治理中的學(xué)生參與》，《高等教育研究》2016年第2期。，也有國內(nèi)大學(xué)治理探討(2)參見張德祥《我國大學(xué)治理中的若干關(guān)系》，《高等教育研究》2018年第7期；李立國《大學(xué)治理的基本框架分析——兼論大學(xué)制度和大學(xué)治理的關(guān)系》，《大學(xué)教育科學(xué)》2018年第3期；胡娟《從學(xué)者治理、學(xué)校治理到學(xué)術(shù)治理——高等教育普及化時代的研究型大學(xué)治理》，《復(fù)旦教育論壇》2021年第1期；楊光欽《大學(xué)治理理念及領(lǐng)導(dǎo)方式的系統(tǒng)集成改革》，《中國高教研究》2020第6期；張洪娟《利益相關(guān)者視角下的大學(xué)治理探析》，《江蘇高教》2020年第5期；邱水平《中國特色現(xiàn)代大學(xué)治理的若干重要問題探析》，《北京大學(xué)教育評論》2020年第1期；甘暉《基于大學(xué)治理能力現(xiàn)代化的大學(xué)治理體系構(gòu)建》，《高等教育研究》2015年第7期；眭依凡《大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升:推進(jìn)大學(xué)治理能力現(xiàn)代化的實(shí)踐路徑》，《中國高教研究》2021年第1期。，內(nèi)容涉及大學(xué)治理的各個方面。

大學(xué)治理是對大學(xué)運(yùn)行的頂層設(shè)計，規(guī)定著大學(xué)的基本架構(gòu)，對大學(xué)的運(yùn)行和發(fā)展具有戰(zhàn)略導(dǎo)向作用[2]50。大學(xué)治理研究的是大學(xué)各個利益相關(guān)群體之間的決策權(quán)配置問題，“僅在制度設(shè)置和組織結(jié)構(gòu)上做文章是不夠的，組織文化也應(yīng)是組織治理的題中之義，而思想是文化的核心反映”[3]，大學(xué)治理應(yīng)該有“思想引領(lǐng)”[4]。大學(xué)文化會使“大學(xué)成員對大學(xué)產(chǎn)生一種認(rèn)同感，并會激發(fā)大學(xué)成員對超越自身的信念和價值觀的承諾意識，繼而產(chǎn)生有助于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的功能性行為，從而增強(qiáng)大學(xué)戰(zhàn)略實(shí)施的有效性”[5]，“大學(xué)文化影響著大學(xué)治理的制度設(shè)計和實(shí)施，有助于推升大學(xué)治理的能力”[6]。在此情況下，如何完善大學(xué)文化治理體系，提升大學(xué)治理能力，成為高校必須思考的重要問題。

現(xiàn)代大學(xué)治理體系是一個新的治理生態(tài)，“大學(xué)文化體系已成為現(xiàn)代大學(xué)治理體系中不可或缺的一部分”，“對于涵養(yǎng)師生文明素養(yǎng)、提升師生對治理體系的認(rèn)同感”、優(yōu)化學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、提升治理效能有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)文化“體現(xiàn)了大學(xué)的信念目標(biāo)、價值取向、群體意識和精神氣質(zhì)等，是學(xué)校文化建設(shè)的靈魂”[7]。

近年來，商丘師范學(xué)院積極構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)，不僅從頂層設(shè)計、條件改善、教學(xué)管理、學(xué)生服務(wù)等層面進(jìn)行了大量實(shí)踐，且將教師和學(xué)生同時置于“學(xué)習(xí)者”的位置，堅持立德樹人，通過“以人為本”的制度設(shè)計，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)(3)學(xué)界對“以學(xué)習(xí)者為中心”的研究關(guān)注較早，成果頗豐，但其研究中的“學(xué)習(xí)者”為學(xué)生，本文所說的“學(xué)習(xí)者”不僅包括學(xué)生，也包括教師。，確立了學(xué)校一切工作圍繞教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長成才進(jìn)行的工作思路，形成了廣大教師和管理服務(wù)人員自覺傳導(dǎo)并潛心教書育人的良好局面，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力了學(xué)生成長成才。以此為中心，培育了校園文化，提升了治理體系和治理能力的現(xiàn)代化水平，現(xiàn)就相關(guān)思考和具體做法略作介紹。

一、堅持將立德樹人作為學(xué)校發(fā)展的根本任務(wù)

“大學(xué)初心，旨在育人?！彪S著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，大學(xué)的功能也因時代的發(fā)展變化而逐步拓展，“從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)，延伸到文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作。但究其根本，立德樹人才是大學(xué)的初心和教育的本質(zhì)”，是“高校的立身之本，是辦好中國特色高水平大學(xué)的核心理念”，是“檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[8]。

堅持和完善落實(shí)立德樹人的體制機(jī)制，就是要堅持以人為本，堅持立德樹人，著力構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)，使立德樹人成為教育者的一種自覺，成為一種教育常態(tài)。作為大學(xué)管理者，在構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)過程中，要做好以下幾點(diǎn)：

1.牢記一個使命。在辦學(xué)治校過程中，必須牢記立德樹人使命，才能不偏離工作目標(biāo)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是學(xué)校辦學(xué)的根本宗旨，要全面貫徹黨的教育方針，把握學(xué)生的成長特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為黨育人、為國育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為中華民族偉大復(fù)興提供人才支持和智力支撐。

2.扮演兩個角色。要努力成為政治家，堅定政治方向，堅持社會主義辦學(xué)方向，加強(qiáng)黨對學(xué)校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。同時，要做好教育家，堅守教育情懷，掌握教育規(guī)律，不斷優(yōu)化教書育人環(huán)境，提高學(xué)校“四個服務(wù)”能力。

3.上好三堂大課。在充分發(fā)揮思政課和課程思政作用的同時，利用第二課堂加強(qiáng)教育引導(dǎo)等方式，加強(qiáng)日常思想政治教育，特別要組織好開學(xué)典禮、領(lǐng)導(dǎo)上講臺講思政課和畢業(yè)典禮，做好入學(xué)教育、日常教育和離校教育。在不同階段開展針對性的教育，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育和引導(dǎo)。

4.統(tǒng)籌四支隊(duì)伍。在加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、雙帶頭人、專業(yè)教師在學(xué)生管理服務(wù)中的作用，堅持立德樹人的一致性目標(biāo)，形成“三全育人”的合力。

5.管好五個陣地。要針對課堂、宿舍、網(wǎng)絡(luò)、社團(tuán)、社會等不同學(xué)生工作陣地，采取不同的教育引導(dǎo)策略重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)，讓課堂真正成為育人主陣地；優(yōu)化學(xué)生生活管理模式，推行書院制育人模式，讓學(xué)生宿舍成為育人的重要載體；高度重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為，主動開展學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育引導(dǎo)和管理服務(wù)；關(guān)注學(xué)生社團(tuán)活動，保持意識形態(tài)和正能量的方向；關(guān)注學(xué)生社會實(shí)踐和活動，保障學(xué)生安全，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感。

6.關(guān)注六個群體。充分發(fā)揮學(xué)生干部作用，謹(jǐn)防學(xué)生干部官僚化、貴族化傾向，尤其要注意發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用；關(guān)注學(xué)生社團(tuán)骨干成長，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)活動和骨干的組織化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)組織行為的正確方向；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精英成長，關(guān)注其價值觀的形成，引導(dǎo)擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任；滿足學(xué)霸群體的學(xué)習(xí)條件改善，使其安心學(xué)習(xí)，增長本領(lǐng)，傳遞正能量；關(guān)注心理、身體、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生狀態(tài)，使其能及時得到幫助和溫暖；特別要關(guān)注“佛系青年”這一學(xué)生中的較大群體，這類學(xué)生往往是“鍵盤黨”，不少時間活躍在虛擬世界中，“發(fā)牢騷、吐槽”幾乎成為習(xí)慣，對待這類學(xué)生，要給予情緒發(fā)泄的適當(dāng)渠道，要及時與其互動交流，引導(dǎo)他們關(guān)注主流和正能量，實(shí)現(xiàn)人生觀、價值觀、世界觀的健康形成。

總之，教育的本質(zhì)就是使人發(fā)生改變，通過我們的努力，讓不同群體的學(xué)生都能在正確的培養(yǎng)方向上成長成才，達(dá)到習(xí)近平總書記要求的“堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”[9]。

二、積極構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”教育生態(tài)

教育生態(tài)學(xué)是研究教育與外部環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)[10]。教育生態(tài)系統(tǒng)是以個體、教育環(huán)境和教育活動為載體，以促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的可持續(xù)性發(fā)展為目的而形成的開放性結(jié)構(gòu)[11]?！霸诤暧^穩(wěn)定狀態(tài)下各生態(tài)要素相互協(xié)作、彼此協(xié)調(diào)”，“具有動態(tài)的生產(chǎn)功能，能有效整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教育宏觀和微觀運(yùn)行的協(xié)調(diào)發(fā)展”[12]。

商丘師范學(xué)院積極涵養(yǎng)社會主義核心價值體系，凝練形成師生廣泛認(rèn)同的價值取向，積極構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)，確立學(xué)校一切工作圍繞教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長成才進(jìn)行的工作思路，通過打造良性互動育人環(huán)境，不斷豐富具有商師特色的大學(xué)文化體系建設(shè)，持續(xù)提升大學(xué)治理體系和治理能力的現(xiàn)代化水平。

(一)學(xué)校發(fā)展定位聚焦學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所長

一是學(xué)校價值追求聚焦立德樹人使命。學(xué)校發(fā)展的價值取向，逐步從“辦什么樣的大學(xué)”回歸到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”上，秉持“應(yīng)天歸德、智圓行方”校訓(xùn)，聚焦立德樹人根本使命，努力在“堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”上下功夫。

二是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展聚焦應(yīng)用人才培養(yǎng)。面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，全力推進(jìn)“教師教育精品打造、應(yīng)用型專業(yè)集群建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革、課程教學(xué)范式綜合改革、大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺建設(shè)、‘雙師雙能型’師資隊(duì)伍質(zhì)量提升、應(yīng)用型科技創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合體創(chuàng)建”等八大工程，基于學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)、考研深造等個性化發(fā)展需求，著力培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有潛力，發(fā)展有空間”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三是教學(xué)管理機(jī)制尊重學(xué)生個性選擇。實(shí)施完全學(xué)分制，建立以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分計量制和學(xué)分績點(diǎn)制為核心，按學(xué)分交費(fèi)、按績點(diǎn)授學(xué)位的教學(xué)管理機(jī)制，賦予學(xué)生在學(xué)程、專業(yè)、課程、教師等方面的選擇權(quán)和個性化發(fā)展的可能。

(二)教育教學(xué)改革確立學(xué)生主體，讓學(xué)生學(xué)有所獲

一是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對接社會發(fā)展需求。加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，實(shí)施“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”，增設(shè)了一批社會需求大、學(xué)生愿意學(xué)的應(yīng)用型專業(yè)，關(guān)停了近20個長線專業(yè)，使招生專業(yè)壓縮到64個，應(yīng)用型專業(yè)達(dá)到80%以上，形成了“教師教育、商務(wù)服務(wù)、信息技術(shù)服務(wù)、城鄉(xiāng)建設(shè)與人居環(huán)境服務(wù)、文化創(chuàng)意、先進(jìn)制造配套服務(wù)”等6個應(yīng)用型專業(yè)集群，優(yōu)化了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的資源結(jié)構(gòu)，拓展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展空間。

二是人才培養(yǎng)模式突出實(shí)踐應(yīng)用能力。構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)相結(jié)合、教學(xué)做練一體化”人才培養(yǎng)模式，各個學(xué)院探索形成了“一院一品，一專業(yè)一特色”的人才培養(yǎng)模式體系，有效保障了應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

三是課程教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)主動自主學(xué)習(xí)。實(shí)施“課程教學(xué)范式綜合改革三年行動計劃”，開展以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)范式綜合改革，實(shí)施協(xié)作探究、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式、討論式、參與式、項(xiàng)目化等教學(xué)模式，鼓勵非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式，讓學(xué)生在課前、課中、課后“忙”起來，提高學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，把對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，融入課程教學(xué)中，有效地提升了課程教學(xué)效能。

(三)產(chǎn)教融合發(fā)展面向?qū)W生能力，讓學(xué)生學(xué)有所行

一是合作發(fā)展聯(lián)盟建立產(chǎn)教融合機(jī)制。學(xué)校與神火集團(tuán)等100余家政府部門、行業(yè)企業(yè)共同成立“商丘師范學(xué)院合作發(fā)展聯(lián)盟”，構(gòu)建了政府、行業(yè)、企業(yè)之間的“互利共贏，共同發(fā)展”機(jī)制，推動了地方人才、技術(shù)需求與高校教育、科研及社會服務(wù)的無縫對接，完善了校地校企合作協(xié)同育人內(nèi)部治理體制機(jī)制。

二是行業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)揮引企入教作用。以“中科曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院”“北斗學(xué)院”“華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”“中科遙感學(xué)院”等行業(yè)學(xué)院為平臺，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)和人才參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，使專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)更加貼近行業(yè)需求。

三是校企共建平臺加強(qiáng)產(chǎn)教協(xié)同育人。與企業(yè)共建有達(dá)內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、汽車工程實(shí)訓(xùn)中心、青少兒編程教學(xué)中心等協(xié)同育人平臺10多個，形成了產(chǎn)教協(xié)同育人的機(jī)制，助推應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加符合社會需求。

四是產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新對接產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈。與地方和科研院所共建有商丘科學(xué)院、河南省干制辣椒產(chǎn)業(yè)技術(shù)院士工作站等協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)平臺，匯聚高層次人才，面向商丘市產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)。

五是校地聯(lián)合聯(lián)動提升教師教育質(zhì)量。以河南省豫東片區(qū)教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體建設(shè)為中心，依托中原名師工作坊，積極探索“線上線下相融合、職前職后一體化”“用一線名師培養(yǎng)未來教師”的教師教育新模式，建立起“2110”師范生人才培養(yǎng)模式，即2年基礎(chǔ)理論教育，1年校內(nèi)理論與實(shí)踐聯(lián)合培養(yǎng)，1年中小學(xué)、幼兒園頂崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離對接。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)助力學(xué)生成長，讓學(xué)生學(xué)有所依

一是教師激勵機(jī)制引導(dǎo)教師教學(xué)投入。學(xué)校設(shè)立三大教學(xué)獎勵，重獎一線優(yōu)秀教師?！靶ｉL教學(xué)質(zhì)量獎”是教師教學(xué)最高獎，形成教學(xué)名師引領(lǐng)示范效應(yīng)；“教學(xué)奉獻(xiàn)獎”是教師教學(xué)“老黃牛獎”，發(fā)揮教學(xué)奉獻(xiàn)引導(dǎo)作用，鼓勵教師潛心教學(xué)，默默奉獻(xiàn)；“青年教師教學(xué)獎”面向40歲以下教師，以賽代訓(xùn)，以賽促練，發(fā)揮青年教師引路作用，推進(jìn)青年教師站好講臺。

二是教師發(fā)展體系提升教師教學(xué)能力。實(shí)施“教師教學(xué)能力提升行動計劃”，針對教師職業(yè)生涯不同階段和教師發(fā)展實(shí)際，開展教師出國培訓(xùn)、單科進(jìn)修、企業(yè)鍛煉等系列教師培養(yǎng)活動，促進(jìn)教師成長和教學(xué)發(fā)展。

三是教師師德師風(fēng)規(guī)范教師教學(xué)行為。制定《教師教學(xué)工作規(guī)程》，出臺《建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的實(shí)施辦法》，加強(qiáng)師德師風(fēng)和教學(xué)行為規(guī)范管理，樹立師德師風(fēng)典范，評選“商師最美教師”，嚴(yán)懲師德失范和教學(xué)事故，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的權(quán)益。

(五)科研服務(wù)社會吸收學(xué)生參與，讓學(xué)生學(xué)有所用

一是“1+N”合作建立科研服務(wù)地方機(jī)制。在與商丘市建立“1+N”戰(zhàn)略合作協(xié)議基礎(chǔ)上，與商丘市各部門和縣區(qū)簽訂了具體合作協(xié)議，組織中層干部和專家對商丘市所有產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研，把握了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，找準(zhǔn)了學(xué)校服務(wù)地方的方向。

二是科研轉(zhuǎn)型奠定科研服務(wù)地方基礎(chǔ)。瞄準(zhǔn)商丘和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一線組建科研團(tuán)隊(duì)，搭建科研平臺。廣大教師通過橫向科研項(xiàng)目服務(wù)社會，不僅提升了教師的實(shí)踐教學(xué)能力，而且擴(kuò)大了學(xué)校社會影響，拓展了學(xué)生就業(yè)市場空間。

三是師生協(xié)同科研服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在信息技術(shù)服務(wù)、城鄉(xiāng)建設(shè)與人居環(huán)境、文化創(chuàng)意等專業(yè)集群中，教師在服務(wù)地方過程中吸收學(xué)生廣泛參與，有力支撐學(xué)校服務(wù)社會能力，提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

(六)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學(xué)生探索，讓學(xué)生學(xué)有所為

一是“一貫穿”引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，踐行學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、學(xué)生工作等“六個站位”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方法。

二是“三個融入”助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，實(shí)施專創(chuàng)融合的個性化人才培養(yǎng)；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入城市社區(qū)，搭建產(chǎn)教融合發(fā)展和雙創(chuàng)平臺，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)孵化，校外承接目標(biāo)；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等方面實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展。

三是“五個拓展”保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。按照“空間、主體、項(xiàng)目、功能、過程”等“五個拓展”的思路，構(gòu)建全鏈條、全要素、多功能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)孵化鏈條，建設(shè)YOUNG創(chuàng)谷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合體。

(七)資源條件建設(shè)圍繞學(xué)生中心，讓學(xué)生學(xué)有所樂

一是校園功能完善滿足學(xué)生宜居。加大人文校園、綠色校園、園林校園、智慧校園建設(shè)力度，優(yōu)化完善校園功能，營造美麗宜人的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。

二是教學(xué)條件改善滿足學(xué)習(xí)需要。加大力度建設(shè)改造教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺并開放共享，建設(shè)數(shù)字化校園和智慧教室，改造圖書館和體育設(shè)施，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)條件大大改善。

三是生活條件改造營造人文關(guān)懷。投入大量資金對兩校區(qū)電力增容，保障了教室、學(xué)生宿舍、食堂空調(diào)全覆蓋的電力需求。同時，對老校區(qū)學(xué)生宿舍和家具進(jìn)行整體改造和更新。宿舍樓新安裝直飲水、吹風(fēng)機(jī)、售賣機(jī)，宿舍區(qū)安裝電動車充電設(shè)施，有序引進(jìn)共享單車等服務(wù)設(shè)備，大大方便學(xué)生生活。全面升級物業(yè)服務(wù)和就餐環(huán)境，改善飲食品質(zhì)，營造優(yōu)質(zhì)的服務(wù)育人氛圍。

(八)管理服務(wù)優(yōu)化立足學(xué)生本位，讓學(xué)生學(xué)有所感

充分發(fā)揮管理育人、服務(wù)育人功能，讓學(xué)生感知以人為本的辦學(xué)理念，感恩教職員工的付出。

一是制度設(shè)計提高權(quán)益保障度。在學(xué)校治理過程中，確立教學(xué)中心地位形成對學(xué)生權(quán)益的根本保障，嚴(yán)格執(zhí)行制度形成對學(xué)生權(quán)益的基礎(chǔ)保障；適時修訂學(xué)生管理制度，形成對學(xué)生權(quán)益的主動保障；及時響應(yīng)學(xué)生訴求，形成對學(xué)生權(quán)益的直接保障。

二是學(xué)校管理提高學(xué)生參與度。學(xué)生參與大學(xué)治理，有利于增強(qiáng)大學(xué)相關(guān)決定的正當(dāng)性以及被接受性，提高治理效能，實(shí)現(xiàn)民主決策、科學(xué)決策[13]。通過學(xué)生代表全程參加校長辦公會、食堂考核注重學(xué)生評價、教學(xué)質(zhì)量評價加大學(xué)生評教比重、三大教學(xué)獎評審增加學(xué)生評委等方式，保障學(xué)生參與學(xué)校管理的話語權(quán)。組建公司化運(yùn)營的玄鳥勤工助學(xué)服務(wù)中心，由學(xué)生自主經(jīng)營和管理，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識。學(xué)生自主成立“教學(xué)信息員”“教管委”“圖管委”“宿管委”“食管委”等組織，參與學(xué)校事務(wù)管理。

三是學(xué)校運(yùn)行注重學(xué)生體驗(yàn)感。圖書館早晨7點(diǎn)前開門，延長開放時間，免除自習(xí)學(xué)生早晨進(jìn)館排隊(duì)之苦；公布無課教室信息，設(shè)立考研專用教室和朗讀室，解除考研學(xué)生占座之煩；食堂經(jīng)營推遲到晚10點(diǎn)后，增加花色品種，滿足學(xué)生夜宵之需；改革畢業(yè)典禮模式，使每位畢業(yè)生真正成為畢業(yè)典禮主角，去除畢業(yè)生被區(qū)別對待之屈；為畢業(yè)生發(fā)放具有校門進(jìn)入、就餐、圖書閱覽功能的校友卡，給予校友返校之便。

四是學(xué)生服務(wù)追求學(xué)生滿意度。實(shí)施“一會兩平臺”的學(xué)生服務(wù)模式，由學(xué)工部牽頭，定期召開學(xué)生事務(wù)聯(lián)席會，集中研究解決涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的跨部門問題。建立以黨政辦督查督辦科運(yùn)營的“商師立交”微博為主的雙微矩陣線上服務(wù)平臺，收集、協(xié)調(diào)解決學(xué)生日常困難和問題，以學(xué)生事務(wù)服務(wù)大廳、就業(yè)服務(wù)服務(wù)大廳為載體，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)一站式快捷線下服務(wù)平臺。

三、營造激勵教師潛心育人的工作環(huán)境

學(xué)生成長成才的關(guān)鍵在教師，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和態(tài)度決定著高校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國大學(xué)治理中亟待解決的問題是增進(jìn)教師的參與[14]，在此過程中，通過打造良性互動育人環(huán)境，促進(jìn)教師發(fā)展和潛心育人，對于更好完成立德樹人根本任務(wù)具有重要作用。

(一)創(chuàng)造引導(dǎo)教師潛心育人的尊師重教氛圍

牢固樹立學(xué)校一切工作圍繞教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長成才進(jìn)行的工作思路，形成尊師重教的良好氛圍。在辦學(xué)理念上，堅持立德樹人，著力構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”教育生態(tài)，真正確立教學(xué)工作中心地位；在辦學(xué)思路上，堅持“教育大計，教師為本”的定位，真正發(fā)揮教師是學(xué)校發(fā)展第一資源的作用，優(yōu)化治理體系，改革相關(guān)制度，讓教師主體地位凸顯，潛心教書育人意識濃厚。

(二)確立引導(dǎo)教師潛心育人的師生教學(xué)關(guān)系

踐行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)理念，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，深化課程教學(xué)范式綜合改革。引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)觀念，擴(kuò)展課程邊界，創(chuàng)新教學(xué)方法，變革考核和評價方式，踐行教學(xué)的學(xué)術(shù)觀、民主觀和協(xié)作觀，促使教師從以“教”為主的教學(xué)理念向以“學(xué)”為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從“被動的學(xué)”向“主動的學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知識傳遞—綜合應(yīng)用—拓展創(chuàng)造”的梯次課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能最大化，在教與學(xué)的融合轉(zhuǎn)變中，形成教學(xué)相長、民主和諧、良性互動的新型師生教學(xué)關(guān)系。

(三)建立引導(dǎo)教師潛心育人的教學(xué)管理制度

實(shí)施完全學(xué)分制，出臺《實(shí)施完全學(xué)分制改革工作方案》《學(xué)分制收費(fèi)管理辦法(試行)》《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》，賦予學(xué)生在學(xué)程、專業(yè)、課程、教師等方面的更多選擇權(quán)和個性發(fā)展可能，改善學(xué)風(fēng)，倒逼教師加大教學(xué)投入，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

(四)健全引導(dǎo)教師潛心育人的教學(xué)激勵機(jī)制

堅持實(shí)施“教學(xué)奉獻(xiàn)獎、青年教師教學(xué)獎、校長教學(xué)質(zhì)量獎”三大教學(xué)獎勵制度，開展“最美教師”評選活動，讓“教學(xué)優(yōu)秀”的教師和“科研優(yōu)秀”者一樣在學(xué)校揚(yáng)眉吐氣。改革教師教學(xué)工作量核算辦法，增加課程系數(shù)，立項(xiàng)開展教學(xué)范式綜合改革課程，加大教學(xué)改革成果獎勵力度，調(diào)動教師開展教學(xué)改革的積極性和主動性。改革職稱評審辦法，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革業(yè)績在職稱評聘中的權(quán)重，向教學(xué)優(yōu)秀者傾斜。

(五)完善引導(dǎo)教師潛心育人的教師發(fā)展制度

加強(qiáng)教學(xué)評價與教師發(fā)展中心建設(shè)，強(qiáng)化教師教學(xué)發(fā)展的組織保障，保障教師發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，積極推進(jìn)《教師教學(xué)能力提升行動計劃實(shí)施方案》，持續(xù)開展入職培訓(xùn)、掛職鍛煉、單科進(jìn)修、境外培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等八大系列教師培養(yǎng)活動，促進(jìn)教師成長和教學(xué)發(fā)展。

(六)優(yōu)化引導(dǎo)教師潛心育人的教學(xué)評價機(jī)制

簡化教學(xué)監(jiān)控流程和內(nèi)容，尊重教師“教學(xué)事權(quán)”，出臺《教學(xué)質(zhì)量免檢教師認(rèn)定管理辦法(試行)》，探索教師教學(xué)質(zhì)量免檢制度，減少簡化那些單一重復(fù)、簡單量化的教學(xué)評價指標(biāo)，免于教師“戴著鐐銬跳舞”，讓教師回歸本位、專注本職工作；優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價，注重教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，出臺《學(xué)生網(wǎng)上評教工作實(shí)施和管理辦法》，改變傳統(tǒng)地把學(xué)生當(dāng)成專家的學(xué)生評教設(shè)計理念，重視開展教學(xué)過程評議，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用大數(shù)據(jù)等信息化手段評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)研究和改革，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果；改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)模式，構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)“精準(zhǔn)幫扶”、領(lǐng)導(dǎo)“推門聽課”、基層教學(xué)組織開展“教師互聽課”等制度安排，實(shí)施《新入職教師教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)認(rèn)定管理辦法》，提升青年教師教學(xué)能力，確保教學(xué)效果持續(xù)提升。

(七)改革引導(dǎo)教師潛心育人的教師評價制度

堅持“教學(xué)人人都要追求卓越”的教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，完善《教師教學(xué)質(zhì)量評價辦法》，逐步擴(kuò)大教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀等級比例，不設(shè)優(yōu)秀比例上限，優(yōu)化優(yōu)秀等級標(biāo)準(zhǔn)，給每一位教師提供了獲得教學(xué)優(yōu)秀的可能，引導(dǎo)其回歸教書育人本分；改革教師科研評價機(jī)制，取消全員“工分式”科研評價辦法，優(yōu)化科研獎勵辦法，加大優(yōu)質(zhì)科研成果獎勵力度，注重在職稱評聘、晉級晉職、人才評定等學(xué)術(shù)評價中科研評價中的作用，避免學(xué)術(shù)生產(chǎn)力邊際效應(yīng)的遞減和劣幣驅(qū)逐良幣的效應(yīng)，維護(hù)大學(xué)的學(xué)術(shù)生態(tài)；積極探索破除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項(xiàng)”等“五唯”辦法，樹立正確的教育評價導(dǎo)向。

(八)強(qiáng)化引導(dǎo)教師潛心育人的制度約束機(jī)制

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。嚴(yán)格執(zhí)行《教師教學(xué)工作規(guī)程》《教師教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》，規(guī)范教師教學(xué)行為。執(zhí)行《建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的實(shí)施辦法》《精神文明建設(shè)獎管理辦法》，對師德師風(fēng)和教學(xué)違紀(jì)問題“零容忍”。建立教師約束和退出機(jī)制，對于違反工作紀(jì)律和師德師風(fēng)的教師，堅決調(diào)離教師崗位或開除教師隊(duì)伍。

(九)改善引導(dǎo)教師潛心育人的教學(xué)科研條件

加大人文校園、綠色校園、園林校園、智慧校園建設(shè)力度，營造文明優(yōu)雅宜人的育人環(huán)境，努力改善民生條件，讓師生心情愉快，樂教好學(xué)。加大教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)力度，加強(qiáng)教學(xué)新場景和科研平臺建設(shè)，支撐教師積極開展教學(xué)改革和科研活動。

(十)提升引導(dǎo)教師潛心育人的管理服務(wù)水平

堅持以人為本，善待教師，優(yōu)化管理流程，強(qiáng)化服務(wù)意識，提高服務(wù)能力，堅決杜絕形式主義、官僚主義，主動關(guān)心，學(xué)會傾聽，及時幫助教師解決他們工作生活中的實(shí)際問題，讓教師全身心投入，熱心教學(xué)、潛心問道。

經(jīng)過幾年的努力，學(xué)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)已經(jīng)基本生成，初步構(gòu)建起黨委書記和校長主張師生權(quán)利、管理和服務(wù)人員保障師生權(quán)益、教師和學(xué)生教學(xué)相長的“三全育人”格局。