劉 靜

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 深圳 518055）

隨著2020年4月教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》和 2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政建設(shè)成為每一位高校教師必須自覺思考并著手開展的一項(xiàng)重要工作和任務(wù)。課程思政建設(shè)關(guān)系到黨和國(guó)家對(duì)高等教育的期許，關(guān)系到高等教育對(duì)社會(huì)主義事業(yè)接班人的培養(yǎng)，關(guān)系到青年一代的成長(zhǎng)成才，任重而道遠(yuǎn)。本文從回溯起點(diǎn)、聚焦重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、做出特點(diǎn)幾個(gè)方面展開關(guān)于如何開展課程思政建設(shè)的幾點(diǎn)思考。

1 回溯起點(diǎn)，梳理課程思政的緣起與演進(jìn)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中說：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！本o接著，總書記又說：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這是習(xí)近平總書記第一次明確指示各類課程都要與思政課同向同行，也被大家看做是課程思政的緣起。

2017年2月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，其中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”，“充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法?！盵2]雖然這時(shí)還沒有正式使用課程思政這個(gè)概念，但是課程思政已經(jīng)呼之欲出。

2018年8月，中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，其中第17條明確使用了課程思政概念。第17條的原文是：“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育。深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心?！盵3]這份文件明確使用了課程思政的概念，并把課程思政建設(shè)作為深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要舉措，是對(duì)習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育工作重要指示的落實(shí)與推進(jìn)。

2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，總書記指出思想政治理論課的改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中有一個(gè)相統(tǒng)一就是“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[4]。這里顯性教育就是思政課程教育，隱性教育就是課程思政教育。這是自 2016年總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”以來，對(duì)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合、協(xié)同推進(jìn)的再一次強(qiáng)調(diào)。

2020年4月，教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，其中第八條明確指出：8.全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系[5]。

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)綱要開宗明義：“為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本綱要?！盵6]

從 2016年習(xí)近平總書記提出其他各類課程要與思政課同向同行，到2020年教育部印發(fā)課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，新時(shí)代高校思想政治教育工作的重心逐漸落實(shí)到課程思政建設(shè)，課程思政理念也日益深入人心。

2 聚焦重點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神

如果說教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[6]（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）之前，課程思政主要還停留在理念和原則的高度，人們難免觀望或憑自己的理解各自摸索，那么《綱要》的印發(fā)則是將理念和原則高度的課程思政落實(shí)到具體操作的層面，全面回答了和課程思政相關(guān)的各項(xiàng)問題，也明晰了課程思政建設(shè)的具體要求。因此，深入研讀《綱要》、深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，確保按《綱要》的要求正確開展課程思政建設(shè)就成為每一位高校教師要重點(diǎn)完成的前提性工作。深入研讀《綱要》，可以從以下七個(gè)方面把握其精神要義：

首先，《綱要》強(qiáng)調(diào)要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)的重要意義?！毒V要》開篇第一條就明確：“一、全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。”這是對(duì)課程思政重要意義的定性，也是對(duì)我們每一位任課教師對(duì)課程思政認(rèn)知高度的定位。作為新時(shí)代高校的教育工作者，每個(gè)人都要從國(guó)家長(zhǎng)治久安、民族復(fù)興和國(guó)家崛起的高度來認(rèn)識(shí)課程思政，應(yīng)該對(duì)課程思政建設(shè)有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和崇高的使命感。

第二，《綱要》回答了課程思政是什么？“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”和以往“知識(shí)傳授”、“能力培養(yǎng)”、“價(jià)值塑造”的提法相比較，《綱要》把“價(jià)值塑造”放在首位，這是對(duì)專業(yè)課教學(xué)以往側(cè)重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，相對(duì)忽視價(jià)值塑造的糾正。

第三，《綱要》回答了課程思政建設(shè)誰來做？“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。”主力軍、主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道，所有高校、所有教師、所有課程，說得清清楚楚，高校中每一位教育工作者都必須躬身入局，責(zé)無旁貸。

第四，《綱要》回答了課程思政建設(shè)的內(nèi)容究竟是什么？“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！睔w納起來是五個(gè)方面的主要內(nèi)容：推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，不斷加強(qiáng)馬克思主義理論教育，著力推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；深入開展憲法法治教育；深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

第五，《綱要》回答了課程思政建設(shè)要達(dá)成什么目標(biāo)？“要緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系?！闭n程思政建設(shè)的目標(biāo)就是要建立“課程思政體系”，這個(gè)體系中要包括“課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系”。其中《綱要》第四點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)如何建設(shè)“教學(xué)體系”?！八?、科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系（公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程）”?！毒V要》第五點(diǎn)進(jìn)一步聚焦專業(yè)教育，而且對(duì)七大類的課程思政內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)做了明確的指示。“五、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)（文史哲類、經(jīng)管法類、教育學(xué)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)學(xué)類）”?！毒V要》第六點(diǎn)則進(jìn)一步落實(shí)到每一門課程具體要怎樣做，“六、將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”。

第六，《綱要》回答了具體到每門課、每位任課教師要做什么？“高校課程思政要作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文、考核考試各環(huán)節(jié)?！薄耙C合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，組織開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑?！?/p>

第七，《綱要》還明確了課程思政要達(dá)到什么樣的效果？按照《綱要》的指導(dǎo)，每門課認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)在每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)把課程思政建設(shè)落到實(shí)處，課程就應(yīng)該能夠達(dá)到在傳授知識(shí)和培育能力的同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，把小我融入大我，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，富有中國(guó)心、飽含中國(guó)情、充滿中國(guó)味；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思踐悟習(xí)近平全面依法治國(guó)新理念新思想新戰(zhàn)略，牢固樹立法治觀念，提高運(yùn)用法治思維和法治方式維護(hù)自身權(quán)利、參與社會(huì)公共事務(wù)、化解矛盾糾紛的意識(shí)和能力；引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范”的教育效果。

3 突破難點(diǎn)，防止課程思政建設(shè)“貼標(biāo)簽”、“兩張皮”的現(xiàn)象

課程思政建設(shè)是要深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，充分開發(fā)專業(yè)課程的價(jià)值塑造功能，是落實(shí)全員全方位全過程育人的新時(shí)代高校思想政治教育工作的改革創(chuàng)新舉措。相對(duì)于以往僅僅注重知識(shí)傳授和能力培育的專業(yè)課程教育而言，在專業(yè)課程教育中融入課程思政建設(shè)，對(duì)一線專業(yè)課教師無疑是一項(xiàng)新的任務(wù)，教師需要在備課上花大功夫、下大力氣才有可能出色完成這項(xiàng)新的任務(wù)。做好課程思政建設(shè)需要教師對(duì)思政教育內(nèi)容有系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)、思考和掌握；需要教師能從思政教育的視角對(duì)自己的課程重新梳理，做包含有系統(tǒng)性課程思政元素和內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)；需要教師在教學(xué)過程中落實(shí)并不斷優(yōu)化思政元素和專業(yè)教育的融合，做到潤(rùn)物無聲、立德樹人。但是，做到這些并不容易，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，會(huì)有不想做、不愿做、不會(huì)做的現(xiàn)象。如果不能主動(dòng)積極花大力氣學(xué)習(xí)、研究、探索，既使形式上做了課程思政，也往往是把思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容生拉硬拽在一起，難免出現(xiàn)普遍的“貼標(biāo)簽”、“兩張皮”現(xiàn)象。因此課程思政建設(shè)的難點(diǎn)就在于怎樣避免防止“貼標(biāo)簽”、“兩張皮”的現(xiàn)象?！毒V要》也明確指出：“堅(jiān)決防止‘貼標(biāo)簽’、‘兩張皮’”。

2020年6月8日，教育部組織召開全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議[7]，部署《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》貫徹落實(shí)工作。陳寶生部長(zhǎng)指出：目前課程思政建設(shè)工作中還存在：“統(tǒng)籌推進(jìn)‘不到位’、探索實(shí)踐‘有誤區(qū)’、教學(xué)能力‘有短板’等突出問題?！薄安坏轿弧?、“有誤區(qū)”、“有短板”從三個(gè)層面概括了出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”、“兩張皮”現(xiàn)象的根源。課程思政建設(shè)是從上而下推動(dòng)的改革創(chuàng)新舉措，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層面如果重視不夠、推動(dòng)不到位，基層教師的動(dòng)力就不足，難免出現(xiàn)層層應(yīng)付敷衍，最終就會(huì)出現(xiàn)從形式上貼上思政的標(biāo)簽，看起來好像做了課程思政建設(shè)，實(shí)際上還是原來的一套。課程思政建設(shè)相對(duì)于傳統(tǒng)的專業(yè)課程教育無疑是開拓性的，需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)、研究、思考、探索、融合，因此即使主動(dòng)積極探索推進(jìn)，也難免會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，達(dá)不到預(yù)期的效果。課程思政建設(shè)對(duì)專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)、價(jià)值塑造能力提出了新的要求，相對(duì)于這種新要求，有些教師在素養(yǎng)和能力上就會(huì)顯露出不足，出現(xiàn)短板。

針對(duì)“不到位”、“有誤區(qū)”、“有短板”這幾種造成“貼標(biāo)簽”、“兩張皮”現(xiàn)象的根源，在這次視頻會(huì)議上陳寶生部長(zhǎng)也指出具體的破解路徑，他說：“一是弄清‘干什么’，確?！?zhǔn)’”；“二是找準(zhǔn)‘怎么干’，確?！?shí)’。要設(shè)計(jì)實(shí)施好勘探、采掘、冶煉、加工的工藝流程，做好專業(yè)課與真善美的結(jié)合，找準(zhǔn)不同課程結(jié)合的切入點(diǎn)，體現(xiàn)到教學(xué)全過程?！?；“三是做實(shí)‘誰來干’，確?！娦А??！苯Y(jié)合《綱要》的指導(dǎo)意見，對(duì)應(yīng)到陳寶生部長(zhǎng)所說的“抓準(zhǔn)”，就是抓“課程思政體系”建設(shè)，這個(gè)體系包括：課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。工作體系建設(shè)解決“統(tǒng)籌推進(jìn)不到位”的難題；教學(xué)體系建設(shè)解決“探索實(shí)踐有誤區(qū)”的難題；內(nèi)容體系建設(shè)解決“教學(xué)能力有短板”的難題?！白?shí)”就是抓課程思政教學(xué)內(nèi)容提煉，課程思政建設(shè)最終要落實(shí)到能提煉形成和專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)融合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，有了優(yōu)質(zhì)課程思政的教學(xué)內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，才能真正培育出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)合格的接班人。

4 做出特點(diǎn)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵

在上文提到的教育部組織召開全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)在闡述“找準(zhǔn)‘怎么干’，確?！?shí)’”時(shí)，針對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)提到了八個(gè)字：勘探、采掘、冶煉、加工?？梢哉f這八個(gè)字是打開課程思政建設(shè)的鑰匙，做到這八個(gè)字就可以打開課程思政的寶庫(kù)。那么到哪勘探、采掘？怎么冶煉、加工？

帶著這兩個(gè)問題再來仔細(xì)領(lǐng)會(huì)《綱要》的內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在《綱要》第四條“四、科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系”中下面這段話就回答了到哪勘探、采掘？怎么冶煉、加工？的問題?！皩I(yè)教育課程。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性?！边@段話清晰地指明課程思政內(nèi)容提煉加工的著力點(diǎn)就在以下三個(gè)維度上：

首先是深度，就是要對(duì)課程所涉及的學(xué)科發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展等的歷史文化做勾陳梳理，從中挖掘出有思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的素材。這些素材因?yàn)樘N(yùn)含在學(xué)科專業(yè)的歷史文化之中，和學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能高度相關(guān)，因此在做知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)時(shí)可以很自然有機(jī)地融入進(jìn)來，無形中將知識(shí)傳授和技能培育升華到價(jià)值塑造的高度，也給學(xué)生提供了更多知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的意義與動(dòng)力。

其次是廣度，廣度指的是高校每一門專業(yè)課程在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的地位和應(yīng)用，這門課程和專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，和國(guó)家命運(yùn)、民族前途、甚至人類命運(yùn)有什么樣的關(guān)系。結(jié)合新冠疫情在全球的肆虐，結(jié)合中國(guó)各行各業(yè)舉國(guó)同心在抗擊新冠疫情中所做出的貢獻(xiàn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何一門課程都和專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，和國(guó)家、民族的振興，甚至人類的命運(yùn)息息相關(guān)。課程思政建設(shè)就是要重新發(fā)掘定位專業(yè)課程的意義與價(jià)值，專業(yè)課程意義與價(jià)值的發(fā)掘也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的使命感，使同學(xué)們從小我升華到大我的境界。

第三是溫度，溫度首先是指我們要從學(xué)科專業(yè)歷史文化中勘探出有意義、有情、有趣的人和事；其次是指從學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中挖掘出和家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、文化自信等有關(guān)的，能觸動(dòng)情感、震撼心靈的素材。溫度還要求我們要飽含對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的關(guān)懷，真切了解青年大學(xué)生對(duì)價(jià)值引導(dǎo)深切的內(nèi)在需求，將從學(xué)科歷史文化和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中勘探、采掘到的有價(jià)值有意義的素材冶煉、加工成學(xué)生喜聞樂見、能引發(fā)共鳴的思政教學(xué)元素，使同學(xué)們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中自然而然受到價(jià)值引導(dǎo)、提升思想境界。從而使每一門課都肩負(fù)起“扣好人生第一?？圩印钡呢?zé)任與使命，引導(dǎo)守護(hù)同學(xué)們走上為報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、熱愛人民而學(xué)習(xí)奮斗的價(jià)值正道。

從 2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中說“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”開始，高校思想政治教育的工作重點(diǎn)逐漸聚焦到課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)，課程思政建設(shè)成為每一位高校教師和教育工作者必須高度重視并身體力行的重要任務(wù)。全面領(lǐng)會(huì)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神要義，結(jié)合自身從事的課程教學(xué)任務(wù)，從深度、廣度、溫度三個(gè)維度勘探、采掘、冶煉、加工，不斷完善有深度、有廣度、有溫度、有特色的課程思政建設(shè)是新時(shí)代每一位高校教師光榮而神圣的使命。通過課程思政建設(shè)引導(dǎo)年輕的大學(xué)生從學(xué)生時(shí)代就不忘前輩付出的努力，關(guān)心國(guó)家、民族的發(fā)展，自覺樹立為中華民族偉大復(fù)興而讀書學(xué)習(xí)的信念，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)才能后繼有人、興旺發(fā)達(dá)。