文/云浮市田家炳學校 杜桂明

教師應(yīng)在課堂上適當創(chuàng)設(shè)情境教學，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)作為輔助手段，培養(yǎng)學生的想象力，以此來加強對語文知識疑點的思考和理解，從而讓學生在學習過程中感受到語文的魅力。

一、運用情境激發(fā)語文情感

在語文的新教材內(nèi)容中，作者表達的情感會更加深沉。很多的小學生不能進行深入理解作者的情感。而情境教學法的創(chuàng)設(shè)能使得學生切身體會情感，作為教師，要深刻意識到情境教學的重要意義，并且將該教學法與語文教學相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生的語文情感。例如語文教師在講解“大自然的聲音”這篇文章時，可運用現(xiàn)代教育手段為學生播放關(guān)于自然的音樂，并展示不同種類的自然圖片或視頻，讓學生欣賞大自然的美麗景色，學生通過視覺感官的體驗，在腦海中有了一幅想象畫面。在音樂配合播放下，教師可組織學生對文本進行閱讀，這樣不僅增強學生的情感體驗，更激發(fā)了學生學習語文情感。

二、利用多媒體工具加強視聽

情境教學是近年來提出的一個概念。目前，語文教學的障礙是如何更有效地創(chuàng)設(shè)情境。學生對教學內(nèi)容和文章的主旨不熟悉，容易偏離教師創(chuàng)設(shè)的情境。有鑒于此，教師在教學中常常設(shè)置大量的教學情境，使學生在學習過程中由于文章的復雜性而無法理解相關(guān)知識，導致整體理解內(nèi)容的偏差。例如，在解釋各個歷史朝代的相關(guān)背景時，由于他們遠離當時的朝代，難以很好地把握歷史相關(guān)內(nèi)容，他們更不能從歷史背景中感受到其中的思想和情感。這個問題，教師時無法解決，但近年來，增加了多媒體工具來幫助教師講課，通過使用多媒體工具幫助學生深入了解情況和內(nèi)容。在設(shè)計相關(guān)情境時，教師可以先向?qū)W生展示具有背景意義的圖片和視頻，以保證課堂的趣味性，幫助學生增強教學情感，激發(fā)學生思維的共鳴，加深學生對知識的印象。

三、結(jié)合學生特點創(chuàng)設(shè)情境

小學生的年紀較小，自制力較差，教師在進行教學情境時，要本著遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律以及他們的興趣愛好來選擇性的創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)語文課堂的趣味性。在創(chuàng)設(shè)情景時教師應(yīng)該充分考慮怎樣的教學情境既可以吸引學生的學習興趣，還可以結(jié)合課堂教授的語文知識，使得情境與課本內(nèi)容更加貼切，根據(jù)符合。在閱讀的過程中產(chǎn)生深厚的情感可幫助更好地理解作者表達的思想感情，與作者隔空對話交流，實現(xiàn)共鳴。

比如在學習人教版四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一課時，教師如果單單讓學生通過課文內(nèi)容去了解地圖的話，學生只能通過枯燥的文字進行簡單了解，無法體會科學家那勇于探索的精神。為了讓學生能夠?qū)ξ恼掠懈鼮橹庇^地感受，教師可以在課前準備幾個地球儀或者世界地圖，分發(fā)給各個小組，在課堂上，教師先讓學生觀看一段動畫版的課文內(nèi)容，把乏味的文字內(nèi)容變成演示性的動態(tài)內(nèi)容，吸引學生的注意力。動畫的內(nèi)容不僅要符合教學內(nèi)容，還可以適當擴展新的內(nèi)容，幫助學生更深入理解課文的思想。另外，教師也可以讓學生動手去找找課文上巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，是否如書上說的那樣吻合。

四、情境設(shè)計要調(diào)動學生的情感體驗

語文教學中，可以在設(shè)置情境的時候可以增加情感體驗。尤其是學習古詩詞時，更是要充分調(diào)動好情感，讓學生切切實實地體驗到詩人的情感。比如在學習杜甫寫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”這句古詩時，詩句簡短，沒有情景的創(chuàng)設(shè)，小學生不能很好地與詩人產(chǎn)生情感共鳴，所以也不怎么能理解詩句的意思。這時候教師可輔助學生對詩句進行生動的描述，把杜甫的思鄉(xiāng)之情通過情景創(chuàng)設(shè)來表達，學生通過教師的講述，再加上視頻的播放，他們也能體會到人迫切想念家鄉(xiāng)的情感，仿佛置身于其中，感同身受，加深了對詩句印象，為今后的古詩詞學習打下鋪墊。

五、觸發(fā)學生表演興趣，培養(yǎng)學生合作精神

將創(chuàng)設(shè)情境教學法融入到小學語文課堂教學中，教師要注重小學生的表演興趣，讓他們發(fā)揮自身的所長，培養(yǎng)合作的精神，通過表演深層次地去理解課文中的中心思想內(nèi)容，把理解的內(nèi)容通過表演傳達出來。在語文教學中，結(jié)合課文教材，教師可以為小學生創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導小學生開展分組討論學習的方式，鼓勵小學生進行探究性的學習及思考，積極主動的參與到語文學習中。在情境教學中，引導學生開展角色扮演的方式，使他們有效地融入課堂，并在情境中對文章的內(nèi)容及內(nèi)涵進行深刻的體驗和感知，讓語文課堂教學更具實效性。

例如在開展《比尾巴》一課教學時，可以聯(lián)系情境教學法，除了要引導小學生學習生字、生詞之外，還要引導小學生對文章內(nèi)容進行分析。結(jié)合文章中的描寫，以小組學習的形式，對文章內(nèi)容進行討論。利用情境教學法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學生進行課文人物的角色扮演。對于課文中的各個角色，教師引導學生根據(jù)文章的描寫，以及小動物尾巴的特點，來設(shè)計道具。學生通過準備教具，對動物尾巴的特點進行直觀的了解，并且在角色扮演中，深入到課文學習中，激發(fā)了他們的學習興趣。小組合作性學習，讓學生相互學習，對學生合作精神進行有效地培養(yǎng)，為學生日后的學習及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

六、創(chuàng)設(shè)教學情境，有效聯(lián)系實際生活

教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要將學生的日常生活相接近，同時也不能超出學生的現(xiàn)有認知范圍，當情境教學內(nèi)容他們無法理解的時候，那么反而會出現(xiàn)反面的教學效果。只有如此才能讓學生更好的融入于情境當中，有助于他們體會作者當時的寫作心情。例如，學生在學習《海上日出》時，教師可以搜尋一些與學文章相貼近的一些生活實際例子，并且學生經(jīng)常會經(jīng)歷的一些事件。然后詢問學生是否親眼看過海上的日出，并組織學生進行課前預習，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學生在天氣晴朗的早晨親自去觀看日出。讓學生親身體會日出的實際情境，引導他們進行對日出日落前后的變化進行觀察，為學生展示各種日出的美景圖。帶領(lǐng)學生體會巴金先生所描寫海上日出的美麗，體會不同角度景色的寫作手法，讓學生更關(guān)注自己的日常生活，培養(yǎng)良好語文學習素養(yǎng)。