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初中生心理韌性現(xiàn)狀調(diào)查
——以深圳市寶安區(qū)某學(xué)校為例

2021-09-24 10:08:52深圳市寶安區(qū)橋頭學(xué)校
師道(教研) 2021年9期
關(guān)鍵詞:韌性挫折分組

文/深圳市寶安區(qū)橋頭學(xué)校 林 茵

心理韌性,有學(xué)者稱之為“復(fù)原力”或是“抗逆力”,是指一個人在遭受到挫折、失敗或是困難時,能夠忍受挫敗狀態(tài)并積極應(yīng)對,在逆境中快速恢復(fù)健康、正常的心理和行為的能力。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、精神生活需求快速提高的今天,當(dāng)今的青少年面臨著復(fù)雜的成長環(huán)境,也為其帶來了眾多的成長挑戰(zhàn)。青少年在成長過程中,遇到挫折在所難免;如何指導(dǎo)與教育學(xué)生勇敢面對挫折,積極應(yīng)對,并提高學(xué)生的抗挫能力正是挫折教育的初衷所在。因此,我們以寶安區(qū)某所學(xué)校為樣本,開展了初中生心理韌性現(xiàn)狀調(diào)查。

一、調(diào)查背景

挫折教育的開展,也離不開對學(xué)生學(xué)情的調(diào)查與分析。該校是一所中國特色城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、工業(yè)化背景下,農(nóng)村學(xué)校向城市學(xué)校轉(zhuǎn)型的典型代表學(xué)校,學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜,背景各異——家庭情況、社會階層、心理結(jié)構(gòu)等存在較大的差異性;同時,處于青春期的學(xué)生,在成長過程中會遇到各種挫折,如學(xué)業(yè)挫折、人際關(guān)系挫折等,幫助學(xué)生應(yīng)對成長壓力,這既是育人的基本內(nèi)容,更是開展挫折教育的豐富資源。由此,開展學(xué)生心理韌性調(diào)查,旨在了解該校學(xué)生的抗逆力現(xiàn)狀,以為開展挫折教育提供基本學(xué)情的基礎(chǔ)參考。

二、調(diào)查組織

本次調(diào)查采用的是《青少年心理韌性量表》,采用上機(jī)測試形式,組織學(xué)生到電腦室完成相應(yīng)測試。測試完成后,統(tǒng)一將學(xué)生問卷的作答數(shù)據(jù)錄入spss 23數(shù)據(jù)分析軟件,并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

在該校初中部三個年級,各隨機(jī)抽取150名(共450名)學(xué)生參加本次問卷調(diào)查,在剔除無效問卷,實際收集有效數(shù)據(jù)共418份,數(shù)據(jù)有效率為93%;隨后,將這些數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 23軟件,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

本次參與調(diào)查的學(xué)生共有418人,其中七年級、八年級與九年級學(xué)生分別為141、141與136人,男生有242人,女生有176人。

三、統(tǒng)計結(jié)果

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果(表1)看,該校初中生的心理韌性總得分平均分為83.8分,標(biāo)準(zhǔn)差為14.319,最高分為131分,最低分為36分。

本研究中,使用的《青少年心理韌性量表》總分在27—135分之間,得分越高,說明心理韌性越高。為了更直觀了解本次調(diào)查被試的心理韌性情況,本研究根據(jù)被試得分情況將被試分為高分組、中分組和低分組,其中量表得分在36-68之間的為低分組;69-100之間的為中分組;101-132之間的為高分組。從分布情況看,被試學(xué)生的心理韌性大多處于中等水平,其中處于低分組的被試學(xué)生占被試全體的13.5%,說明仍有部分學(xué)生其心理抗挫能力有待提高。

從表3可以看出,被試的心理韌性總分與年齡呈負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)為-0.184(p<0.01),青少年心理韌性各因子得分均與年齡呈負(fù)相關(guān),其中與目標(biāo)專注的相關(guān)最高,相關(guān)系數(shù)為-0.210(p<0.01)。

在關(guān)于性別的獨(dú)立樣本t檢驗中發(fā)現(xiàn),該校初中生心理韌性在總分上,男生與女生未達(dá)到顯著性差異,在各因子的性別顯著性差異檢驗中,從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果看,只有情緒控制、積極認(rèn)知兩個因子有性別差異;其他因子(目標(biāo)專注、人際協(xié)助、家庭支持)沒有達(dá)到顯著性差異。

四、結(jié)果討論

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出,該校初中部心理韌性水平目前總體處于中等水平,有13.5%的學(xué)生(共58人)處于較低水平,說明該校有部份學(xué)生心理韌性較低,其抗挫能力較弱,需關(guān)注這部分學(xué)生,對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>

其次,該校初中部學(xué)生的心理韌性隨年齡的增加而降低,這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí),升學(xué)壓力從七年級到九年級依次遞增有關(guān)。初中三個年級的學(xué)生心理韌性總分均達(dá)到顯著性差異,可能是所面臨的現(xiàn)實壓力不同有關(guān)。另外,在心理韌性的各因子中,三個年級在目標(biāo)專注、情緒控制這兩個因子得分達(dá)到顯著性差異,這可能與初中生的情緒情感發(fā)展、各年級學(xué)習(xí)目標(biāo)或要求不同有關(guān)。

表1學(xué)生心理韌性統(tǒng)計基本情況

表2學(xué)生心理韌性總分得分的分布情況

表3學(xué)生心理韌性及各因子與年齡的關(guān)系

再者,對學(xué)生的心理韌性進(jìn)行性別差異分析中發(fā)現(xiàn),男、女生在心理韌性方面,只有情緒控制和積極認(rèn)知這兩個因子達(dá)到顯著性差異,這啟發(fā)教育者可能在對男生、女生進(jìn)行挫折教育時,有關(guān)情緒管理與合理歸因、提高學(xué)生積極認(rèn)知方面的教育方法要有所針對性。

五、后續(xù)教育計劃

首先,從本次調(diào)查報告可知,該校學(xué)生心理韌性水平處于中等水平,其中有13.5%的學(xué)生心理韌性處于較低水平,故學(xué)生的心理韌性提高還有一定的空間,因此進(jìn)行挫折教育很有必要。在開展挫折教育時,需要考慮設(shè)計符合各年級心理發(fā)展、學(xué)情特點的挫折教育主題課,這樣才能使挫折教育更有針對性、適應(yīng)性,優(yōu)化教學(xué)效果。

第一,要注意年齡特征。從統(tǒng)計結(jié)果看,初中三個年級學(xué)生的心理韌性存在差異,且與年齡呈負(fù)相關(guān),說明需要多關(guān)注高年級學(xué)生特別是初三年級的學(xué)生,他們面臨著巨大的升學(xué)壓力及人生的第一次“分水嶺”,面臨人生規(guī)劃的重要“抉擇”,如何提高這部分學(xué)生的抗挫能力及幫助學(xué)生安然度過初三這一特殊學(xué)年,有待我們教育者給予更深入思考。

第二,要有針對性措施。針對調(diào)查報告中顯示目前心理韌性較低的學(xué)生,教育者應(yīng)該多給予專注,并適時進(jìn)行個性化教育輔導(dǎo),如心理輔導(dǎo)等;可考慮采用“導(dǎo)師制”的形式,采用“一對一”的形式,對這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)心談話、針對輔導(dǎo)等系列挫折教育活動。

第三,要為學(xué)生努力營造良好的校園教育環(huán)境。比如該校是深圳市“兒童友好型”學(xué)校。學(xué)校秉承著“認(rèn)識兒童、尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童”的理念,積極開展與建設(shè)“兒童友好型”學(xué)校,為兒童的發(fā)展?fàn)I造一個良好的環(huán)境基礎(chǔ),包括“兒童議事會”“兒童友好步行巴士”等,旨在為兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)友好環(huán)境,支持兒童幸福發(fā)展。

第四,要為學(xué)生發(fā)展提供各類活動平臺。該校尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展,積極為學(xué)生提供適合自我發(fā)展的沃土。比如通過舉辦各類興趣社團(tuán),讓學(xué)生在發(fā)展個性的同時,也能積極克服發(fā)展中的各類困難。學(xué)生加入一個興趣社團(tuán)的學(xué)習(xí),在此過程中,難免會遇到一些挫折與困難,這些也可以是學(xué)生挫折教育的寶貴資源;除了興趣社團(tuán)活動外,學(xué)生在各類體育競賽類校園活動鍛煉自己,如毽子操、醒獅隊與運(yùn)動類競賽體育特色活動已成該校特色,也是該校開展挫折教育的特色教育資源。

第五,要重視心理健康教育。挫折教育也是一門與心理健康教育相融合的學(xué)科,研究者們也將心理學(xué)對挫折與挫折教育的解釋融入挫折教育當(dāng)中。學(xué)校重視心理健康教育工作的工作建設(shè)。學(xué)校還開展各類心理健康教育活動,比如心理健康教育講座,心理活動周等,旨在為學(xué)生提供多樣化的心育活動,讓學(xué)校多渠道了解心理健康知識,提高心理韌性,促進(jìn)學(xué)生抗挫折能力的提高。

該校初中部學(xué)生心理韌性大體處于中等水平,部分學(xué)生心理韌性有待提高,說明開展挫折教育既有必要也有空間。同時,挫折教育的實施,需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點,也需要因地制宜,也需要耐心與恒心。只有這樣,才能發(fā)揮挫折教育的本質(zhì),達(dá)到挫折教育的效果,為學(xué)生的終身發(fā)展發(fā)揮良好促進(jìn)作用。

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