文/深圳市龍華區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張 娟

好習(xí)慣的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼小銜接是關(guān)鍵，常規(guī)管理抓到位后教學(xué)過(guò)程會(huì)輕松許多。不是現(xiàn)在的孩子真有多難教，而是我們的老師還不懂孩子，沒(méi)有找到合適的方法。這些狀況曾經(jīng)在我的課堂上也遇到過(guò)，我從培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)覺(jué)”開(kāi)始，音樂(lè)的奇妙在于可以迅速穩(wěn)定學(xué)生情緒，安撫他的內(nèi)心，創(chuàng)建和諧的氛圍。我跟學(xué)生見(jiàn)面的第一課，會(huì)在黑板上畫(huà)一只耳朵并告知它的重要性。學(xué)生若具有一雙“會(huì)聽(tīng)音樂(lè)流動(dòng)、會(huì)聽(tīng)老師引導(dǎo)、會(huì)聽(tīng)鋼琴輔助、會(huì)聽(tīng)同伴建議”的靈敏耳朵，課堂組織教學(xué)便會(huì)十分順暢。

一、課前排隊(duì)用歌聲對(duì)話(huà)

用音樂(lè)對(duì)話(huà)，即對(duì)歌，這是一種在聆聽(tīng)前提下的師生對(duì)唱交流方式。你上句我下句地“唱”，可以集中學(xué)生注意力，便于整體表現(xiàn)。廣東花城版第一冊(cè)第一課有一首歌曲《上學(xué)啦》，我把歌詞改變一下就成了在教室外面排隊(duì)的音樂(lè)，中低段學(xué)生都可以用：

老師在訓(xùn)練對(duì)歌時(shí)要給學(xué)生講明要求，歌聲結(jié)束隊(duì)伍就應(yīng)站得整整齊齊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要有集體觀念，不能因?yàn)橐粋€(gè)人沒(méi)站好而影響全班的精神面貌。老師還可以用時(shí)強(qiáng)時(shí)弱的變化領(lǐng)唱來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的注意力和聲音的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生克服因得意于自己站得好而大聲喊唱。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生都學(xué)會(huì)了用“音樂(lè)”來(lái)提醒自己排隊(duì)。老師可以逐一邀請(qǐng)班級(jí)唱得好站得好的同學(xué)來(lái)代替老師發(fā)聲，讓學(xué)生養(yǎng)成“沒(méi)有老師也能行”的習(xí)慣，培養(yǎng)了“小老師們”的榮譽(yù)感及同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)。

二、課之伊始用律動(dòng)交流

上課伊始，營(yíng)造一種和諧美好的情緒氛圍很重要。因此我對(duì)進(jìn)教室音樂(lè)的選擇特別在意，或優(yōu)美抒情或歡快活潑，或大師名曲或民間小調(diào)。當(dāng)學(xué)生有序地進(jìn)教室坐好，且隨“領(lǐng)舞者”整齊的律動(dòng)過(guò)后，老師可以微笑著用音樂(lè)來(lái)說(shuō)話(huà)。遂以手撫琴?gòu)棾? 3 5 i，學(xué)生會(huì)自覺(jué)起立（音越來(lái)越高就好像學(xué)生在長(zhǎng)高），老師再?gòu)棾獙W(xué)生用的歌聲予以回應(yīng)，再隨老師i 5 3 1的琴聲坐下。整個(gè)過(guò)程輕松、自然、有序，雖然是一些很常規(guī)的訓(xùn)練，卻隱含著對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)，讓他們感受了音樂(lè)的節(jié)拍韻律，感受音的上行和下行，跳進(jìn)和級(jí)進(jìn)，建立基本的音高概念，也教會(huì)了學(xué)生應(yīng)該有禮貌的回應(yīng)。

三、課中活動(dòng)用琴聲組織

老師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些合作互動(dòng)式或自由表現(xiàn)式的離座活動(dòng)，這也利于學(xué)生多元智能的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動(dòng)組織中做到收放自如呢？用琴聲來(lái)組織。

如果想終止某個(gè)活動(dòng)，而且希望學(xué)生能夠快、靜、齊地回座位坐好；或者課堂正處于一片混亂中，可以利用一些歡快的歌曲片段來(lái)組織管理。如老師可彈下面的任意一條旋律并要求學(xué)生聽(tīng)到這段音樂(lè)立即回位，并且在每個(gè)樂(lè)句或的句尾配合拍手三次，也可以自編歌詞填唱呼應(yīng)。指令清晰，學(xué)生樂(lè)于接受，老師不用費(fèi)太多口舌，就可以輕松地用琴聲或歌聲告訴孩子們“比比誰(shuí)的耳朵靈”“比比誰(shuí)的歌聲美”“比比誰(shuí)的規(guī)矩好”，引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)細(xì)節(jié)的注意。當(dāng)然課堂組織教學(xué)的音樂(lè)也不能濫用。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不可能一節(jié)課都處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師可以在課中間舒緩地奏起舒伯特的《搖籃曲》，讓孩子們養(yǎng)成安靜休息并回想課堂所學(xué)的習(xí)慣。琴聲一響，學(xué)生便自覺(jué)趴桌上閉眼休息直至組織音樂(lè)再次響起?；驇ьI(lǐng)學(xué)生做一些舒緩的伸展運(yùn)動(dòng)，哪怕只用一分鐘或幾十秒，對(duì)學(xué)生的身心都是一種很好的放松。