任 夢

(河北師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 石家莊 050024)

2018年8月,教育部、國家發(fā)展改革委等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》,文件明確了教師教育工作的五年目標,提出了十大落實措施,為教師教育工作提供了重要的借鑒[1].師范教育作為培養(yǎng)師資的專業(yè)教育方式,是學(xué)校未來師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ).師范生具有“當(dāng)下學(xué)生”和“未來教師”的雙重身份,相對于“當(dāng)下學(xué)生”身份,研究者更應(yīng)聚焦于師范生作為“未來教師”這一身份開展研究工作[2].職教師范生的培育是職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié),有利于促進職業(yè)教育師資隊伍整體素質(zhì)提升和職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展.2019年10月,教育部教師工作司印發(fā)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》(以下簡稱《標準》)[3].自此,職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證工作開始在全國職教師范生培養(yǎng)院校廣泛開展,以職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證來優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范教育育人環(huán)境,促進職業(yè)技術(shù)師范教育特色凝練,對于全面深化職業(yè)教育綜合改革具有重要意義.基于《標準》探討職教師范生素養(yǎng)培育的內(nèi)涵,積極研究構(gòu)建職教師范生核心素養(yǎng)框架,總結(jié)職教師范生的類型特征及能力要求,明確職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展定位,探索彰顯職業(yè)教育類型特色的職教師范生培育路徑,從而為職教師范院校的人才培養(yǎng)工作提供借鑒.

1 職教師范生素養(yǎng)要素分析

《標準》在研制過程中充分考慮了職業(yè)技術(shù)師范教育特點,從不同維度明確了對職教師范生的素養(yǎng)要求及培養(yǎng)要求.與此同時,將“專業(yè)性、職業(yè)性、師范性融合”的表述載入了《標準》[4].基于《標準》的闡述內(nèi)容,職教師范生素養(yǎng)的構(gòu)成要素應(yīng)包含專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和師范素養(yǎng).

1.1 專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是對職教師范生專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握情況的要求,是職教師范生從事中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作的前提條件,也是其職業(yè)素養(yǎng)、師范素養(yǎng)得以發(fā)揮的基礎(chǔ).職業(yè)技術(shù)師范教育對職教師范生專業(yè)素養(yǎng)的要求體現(xiàn)了高等教育的專業(yè)教育特色.《標準》的編制充分體現(xiàn)了對職教師范生專業(yè)素養(yǎng)的重視,在對職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)培養(yǎng)目標的表述中,“學(xué)會教學(xué)”首先對職教師范生的專業(yè)知識和能力、專業(yè)實踐能力做出了要求,對本專業(yè)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論、基本知識做出了明確規(guī)定,同時對專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書也提出了明確要求[3].在科學(xué)發(fā)展和技術(shù)更新?lián)Q代日漸迅速、不同學(xué)科的知識快速融合的背景下,職教師范生需要在更廣泛的專業(yè)交叉和融合中學(xué)習(xí),以獲取寬領(lǐng)域、多維度的知識[5].

專業(yè)素養(yǎng)要求職教師范生的專業(yè)知識和專業(yè)技能滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能”的要求.“厚基礎(chǔ)”是對職教師范生專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識掌握程度的要求,扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是其從事專業(yè)教學(xué)活動的基礎(chǔ);“寬口徑”是對職教師范生跨領(lǐng)域知識了解范圍的要求,寬領(lǐng)域的專業(yè)知識是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要方面;“強技能”是對職教師范生技術(shù)技能水平的要求,過硬的專業(yè)技能是勝任中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實踐教學(xué)的基本要求.

1.2 職業(yè)素養(yǎng)

《標準》明確了職業(yè)技術(shù)師范教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師,即培養(yǎng)兼具理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的中等職業(yè)學(xué)校教師[3].長期以來,實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重中之重,因此,職教師范生作為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的后備力量要求其技術(shù)水平硬、工程能力強,才能勝任中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)和實踐指導(dǎo)工作.為適應(yīng)新時代對職業(yè)院校技術(shù)技能型人才的新要求,職教師范生培養(yǎng)院校應(yīng)著力提升職教師范生的技術(shù)創(chuàng)新能力,使其步入中等職業(yè)學(xué)校教師崗位后具備指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力,幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生理解“技術(shù)”的真正內(nèi)涵,培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才.職教師范生必須掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能,同時具備“工程師式”的思維方式和綜合能力,才能把握教學(xué)和實踐指導(dǎo)中的重點和難點,并加以突破.

1.3 師范素養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)師范教育對職教師范生師范素養(yǎng)的要求體現(xiàn)了師范教育特色,相比普通師范生,職教師范生的師范素養(yǎng)內(nèi)涵更為豐富,這是由職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標所決定的.

以《標準》為參考,職教師范生的師范素養(yǎng)應(yīng)包含以下兩點:第一,職業(yè)教育教學(xué)能力.職教師范生是中等職業(yè)學(xué)校的“預(yù)備”教師,是高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)者,應(yīng)熟悉職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識,還能夠利用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法和引導(dǎo)教學(xué)法等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法開展教學(xué)工作,能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進行合理選擇,同時,還應(yīng)了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點,并據(jù)此開展教育教學(xué)活動.第二,綜合育人能力.職教師范生應(yīng)具備教學(xué)全過程、全方位綜合育人能力,中等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)場地的多樣性要求職教師范生在教學(xué)過程中能夠深入挖掘教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中的育人元素,在傳授專業(yè)知識,指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時,落實立德樹人根本任務(wù).

2 職教師范生素養(yǎng)的培育對策

基于《標準》的職教師范生素養(yǎng)充分體現(xiàn)了職教師范生的專業(yè)特點.職教師范生培養(yǎng)院校、對口中等職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)應(yīng)共同承擔(dān)育人責(zé)任,將師德培養(yǎng)貫穿育人全過程,以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向?qū)β毥處煼渡呐囵B(yǎng)目標、課程體系、實踐模式和學(xué)業(yè)評價機制等進行調(diào)整和完善.

(1)以師德培養(yǎng)為重點提升育德能力

立德樹人是對職教師范生最基本的要求,以《標準》為依據(jù),踐行師德教育,涵蓋對職教師范生師德規(guī)范、教育情懷和工匠精神的培育要求.教師德育能力的高低,很大程度上取決于教師本身的道德情感、意志、信念、行為、習(xí)慣養(yǎng)成,確立高尚師德是教師德育能力發(fā)展的關(guān)鍵,提升德育能力是促進師德發(fā)展的進一步要求[6].

師德素養(yǎng)的提升需要各教育主體依托育人環(huán)境將師德培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程,幫助職教師范生樹立職業(yè)理想,增強其職業(yè)認同感,堅定人人都能成才的信念.職教師范生培養(yǎng)院校應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù),面向職教師范生開展師德師風(fēng)專題培訓(xùn),加強職教師范生對《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》等文件的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,樹立依法執(zhí)教意識.對口中等職業(yè)學(xué)校對職教師范生教育情懷的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用,作為對職教師范生進行教育實踐的基地,要發(fā)揮其基礎(chǔ)功能,注意挖掘教育教學(xué)活動中踐行師德的典型案例并進行宣傳,由指導(dǎo)教師對教育實踐中的職教師范生進行全方位的指導(dǎo).職教師范生是為社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才的準教師,作為工匠之師,不僅要有“師”范,還要有“匠”心[7].依托“校企”實踐基地,職教師范生能夠接觸真實的工程項目,企業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)以身作則,對職教師范生起到榜樣作用,并為實習(xí)的職教師范生布置合適的實踐任務(wù),以團隊協(xié)作的方式進一步提升職教師范生的合作意識、責(zé)任意識,培養(yǎng)職教師范生的工匠精神.職教師范生只有具備良好的師德素養(yǎng),才能提升其德育能力,才能在步入教師崗位后為社會培養(yǎng)德技并修的高質(zhì)量人才.

(2)以素養(yǎng)為導(dǎo)向調(diào)整培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是學(xué)校教育教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點,對教育教學(xué)活動起著導(dǎo)向和激勵作用.職教師范生培養(yǎng)院校應(yīng)參照《標準》,以素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標做予以完善,兼顧職教師范生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和師范素養(yǎng),與對口中等職業(yè)學(xué)校、相關(guān)企業(yè)等利益主體通力合作,基于多方視角確定職教師范生培養(yǎng)目標.將中等職業(yè)學(xué)校對教師的素質(zhì)要求融入職教師范生培養(yǎng)目標,突出職教師范生的“師范性”,有效提升職教師范生的教育教學(xué)能力;將相關(guān)企業(yè)對人才的要求納入衡量職教師范生專業(yè)能力評價標準,重視對職教師范生專業(yè)能力的培養(yǎng),提升職教師范生的工程實踐能力.隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,對中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能型人才的要求也在不斷發(fā)生變化,因此,職教師范生培養(yǎng)院校應(yīng)結(jié)合對中等職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)技能型人才的新要求,定期對職教師范生的培養(yǎng)目標進行評價和修訂,確保職業(yè)教育能夠緊跟時代發(fā)展步伐.

(3)以全面發(fā)展為目標完善課程體系

職教師范生培養(yǎng)院校、對口中等職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)應(yīng)形成教育合力,結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校育人實際,立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,參照《標準》要求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富課程內(nèi)容,不斷完善課程體系.

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架,能夠從宏觀上規(guī)定課程體系內(nèi)的學(xué)科門類、不同性質(zhì)課程的比例.職業(yè)技術(shù)師范教育的課程應(yīng)包含通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育和師范教育.就課程模塊間的關(guān)系和各課程模塊的作用而言,通識教育是基礎(chǔ),其他課程模塊各有培養(yǎng)的側(cè)重點又相互融合,能夠有效提升職教師范生的綜合能力,促進職教師范生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和師范素養(yǎng)的形成.就課程模塊的課程內(nèi)容而言,通識教育模塊應(yīng)積極開設(shè)人文社會與科學(xué)素養(yǎng)課程,提升職教師范生綜合素質(zhì).專業(yè)教育模塊應(yīng)合理設(shè)置必修課與選修課比例,在注重學(xué)生專業(yè)知識深度的同時,適當(dāng)增加專業(yè)選修課程,拓展學(xué)生專業(yè)知識的廣度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,滿足技術(shù)發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才提出的新要求.職業(yè)教育模塊應(yīng)積極開設(shè)理實一體化課程,基于1+X證書制度開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)相關(guān)課程,促進職教師范生工程實踐能力的提升.教師教育模塊應(yīng)聚焦于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點、培養(yǎng)目標,設(shè)置相關(guān)課程,幫助職教師范生全面了解中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點,培養(yǎng)其從事中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的能力.總之,課程體系要以職教師范生的全面發(fā)展為目標,體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性與師范性融合的要求,同時,將社會主義核心價值觀、師德教育和工匠精神有機融入課程教學(xué)中,實現(xiàn)立德樹人目標.

(4)以協(xié)同合作為依托構(gòu)建實踐教學(xué)模式

職教師范生實踐環(huán)節(jié)包括教師教育實踐和專業(yè)技能實踐.產(chǎn)教融合、校企合作是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn),特別是教師專業(yè)化成長的重要途徑[8].以協(xié)同合作為依托構(gòu)建“全程協(xié)同”的實踐教學(xué)模式是提升職教師范生實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵,該模式需要職教師范生培養(yǎng)院校、對口中等職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)共同參與,共同進行實踐指導(dǎo)、實踐基地建設(shè)等.

教師教育實踐包括教學(xué)技能實訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)等,教師教育實踐需要職教師范生培養(yǎng)院校將理論、研究優(yōu)勢與中等職業(yè)學(xué)校的教育實踐環(huán)境、師資優(yōu)勢有機結(jié)合,雙方共建“校校”實踐基地,實施協(xié)同育人,中等職業(yè)學(xué)校為職教師范生提供頂崗實習(xí)基地,派出師資進行指導(dǎo),提升職教師范生的教學(xué)能力,促進其師范素養(yǎng)的形成,職教師范生素養(yǎng)的提升有助于中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)的提升.專業(yè)技能實踐包括操作技能的訓(xùn)練、實踐項目訓(xùn)練、企業(yè)相關(guān)崗位頂崗實習(xí)等,“逐級遞進,由淺入深”促進職教師范生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成.專業(yè)技能實踐過程中需要職教師范生培養(yǎng)院校與相關(guān)企業(yè)通力合作,共建“校企”實踐基地,職教師范生利用在校學(xué)習(xí)期間掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能,具備一定專業(yè)基礎(chǔ)后可進入相關(guān)企業(yè)進行頂崗實習(xí),在企業(yè)實習(xí)中,學(xué)生可以參與典型工作項目、產(chǎn)品的設(shè)計與制作過程,教師與企業(yè)技術(shù)人員以“雙導(dǎo)師”的形式共同指導(dǎo)職教師范生的專業(yè)能力訓(xùn)練.在企業(yè)實習(xí)過程中可以把校內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識、技能與實踐項目整合為一體,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用現(xiàn)代科技能力即實踐創(chuàng)新能力[9].需要強調(diào)的是,校內(nèi)實踐和校外實踐是相輔相成、不可分割的,校內(nèi)實踐為校外實踐奠定了基礎(chǔ),校外實踐鞏固并提升了校內(nèi)實踐的成果.

(5)以多元評價為基礎(chǔ)創(chuàng)新評價機制

建立以形成性評價為主的多元學(xué)業(yè)評價機制,做好職教師范生的學(xué)業(yè)監(jiān)測,是《標準》對職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)的要求,更是培育職教師范生素養(yǎng)的重要保障.創(chuàng)新職教師范生學(xué)業(yè)評價機制需要職業(yè)技術(shù)師范教育轉(zhuǎn)變評價觀.對職教師范生學(xué)業(yè)評價的基本原則包含評價內(nèi)容的多元化、評價主體的多元化及評價的動態(tài)性、過程性,做到客觀、全面的評價.

職業(yè)技術(shù)師范教育應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,在關(guān)注職教師范生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時,對其在整個學(xué)習(xí)過程和技術(shù)技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)進行跟蹤和分析,及時發(fā)現(xiàn)問題并改進,同時,進行差異化評價,促進學(xué)生多元化發(fā)展.職教師范生兼具專業(yè)性、職業(yè)性和師范性,對職教師范生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)從知識、技能和情感態(tài)度等多維度進行綜合評價,評價內(nèi)容應(yīng)包含職教師范生理論知識的掌握程度、工程能力、教學(xué)能力、工匠精神、教育情懷等多方面.評價維度的廣泛性需要對口中等職業(yè)學(xué)校教師、相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員等共同參與評價,多元評價主體從專業(yè)的角度做出評價,保證評價的科學(xué)性,同時鼓勵職教師范生積極開展自我評價、自我監(jiān)控.綜上所述,對職教師范生的學(xué)業(yè)評價是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作,需要多元評價主體協(xié)同合作,共同參與制定相應(yīng)的評價標準,為評價工作的動態(tài)調(diào)整和更新提供保障.

職業(yè)技術(shù)師范教育作為中等職業(yè)教育教師的職前培訓(xùn),是教師專業(yè)發(fā)展的起點,是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié).依托職教師范生素養(yǎng)培育路徑,以師德培養(yǎng)為基礎(chǔ),從培養(yǎng)目標、課程體系、實踐模式和評價機制全方位進行改革,培養(yǎng)具備深厚職教情懷、扎實專業(yè)能力的職教師范生,推進教師教育改革.面向未來,職教師范生培養(yǎng)院校、對口中等職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)應(yīng)在協(xié)同育人中建立合作共贏的長效機制.多元育人主體在職教師范生培育過程中應(yīng)堅持與時俱進、改革創(chuàng)新,將人才培養(yǎng)工作與市場需求密切結(jié)合,順應(yīng)市場變化,持續(xù)完善職教師范生培育方向,不斷優(yōu)化中等職業(yè)教育師資隊伍.