摘 要：在教育發(fā)展的新時期，新課程改革已經(jīng)逐漸深入農(nóng)村，對農(nóng)村的英語教學(xué)提出了更高的要求。近年來，通過對英語教學(xué)的了解發(fā)現(xiàn)，雖然從整體上看，中國的英語教學(xué)有了較大的進(jìn)步，但是從農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)來看，英語仍然屬于比較薄弱的部分，并且這個現(xiàn)象長期存在。比如，存在教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)方式比較落后的問題。因此，文章簡單分析了英語教學(xué)改革在鄉(xiāng)村教育中遇到的困難，并且提出了一系列相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)改革;鄉(xiāng)村教育;困境;對策

一、 引言

新課程改革下的初中英語教學(xué)要求，初中學(xué)生不僅要掌握更多有用的英語知識，并且能夠運(yùn)用所學(xué)到的英語知識，解決實(shí)際問題，具備英語知識的應(yīng)用能力。在現(xiàn)階段的農(nóng)村英語教學(xué)中，存在諸多問題，雖然已經(jīng)被相關(guān)學(xué)者多次提出，但是由于受到農(nóng)村地區(qū)各方面因素的影響，尚未從根本上得到解決。對此，英語教師需要以農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，采取針對性、可行性的教學(xué)策略，使英語教學(xué)能夠走出教學(xué)中的困境，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升提供有利條件。

二、 英語教學(xué)改革困境

（一）學(xué)校方面

1. 師資力量薄弱

與其他學(xué)科相比，英語學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，對教師的專業(yè)水平要求較高。英語教師不僅需要具備專業(yè)的理論知識，并且要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合學(xué)生的情況，采用正確、合理的教學(xué)方式。但是通過對農(nóng)村英語教師的了解發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)方面缺乏優(yōu)質(zhì)的人才。甚至在一些農(nóng)村學(xué)校中，英語教師可能是由其他專業(yè)調(diào)過來的，并非英語專業(yè)的，并且還需要任教其他課程。這種情況比較常見，無法滿足初中英語教學(xué)的需要，導(dǎo)致英語教學(xué)水平較低。

2. 教學(xué)觀念落后

首先，在部分初中英語教學(xué)中，英語教師認(rèn)為學(xué)生即將面臨升學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生成績的提高方面。在教學(xué)中，主要是系統(tǒng)性地對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，教學(xué)方式比較單一。這種教學(xué)方式看似比較簡單、高效，在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是長此以往，英語教學(xué)模式僵硬，英語教學(xué)比較容易進(jìn)入誤區(qū)，學(xué)生對知識的記憶比較死板，對英語知識的運(yùn)用能力較差，教學(xué)效果大打折扣;其次，部分英語教師認(rèn)為課堂的時間有限，為了使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)掌握知識，通常會將英語知識細(xì)化，詳細(xì)地為學(xué)生講解。在這種教學(xué)模式下，弱化了與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在接受知識時的態(tài)度比較被動。在以后的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到問題時，比較依賴英語教師的講解和答案，無法用英語思維分析問題，缺乏思考問題的能力;最后，與城市相比，農(nóng)村地區(qū)受到自身客觀條件的影響，在教學(xué)設(shè)施方面相對比較落后，信息技術(shù)的教學(xué)手段尚未完全普及。英語教師在日常的教學(xué)過程中，主要是通過口頭的方式進(jìn)行講解。英語學(xué)科對部分初中學(xué)生來說比較陌生，學(xué)習(xí)起來難度較大，口頭講解的方式過于單一，在一定程度上阻礙了英語教育的發(fā)展。

3. 理論研究匱乏

雖然新課程改革已經(jīng)經(jīng)過了一段時間，但是經(jīng)過有關(guān)學(xué)者的研究表明，舊的教學(xué)模式仍然存在。比如，對部分農(nóng)村英語教師來說，新課程改革的內(nèi)涵是什么，與舊的教學(xué)模式相比有什么樣的區(qū)別，這些問題他們并不理解。與此同時，部分教師在教學(xué)時，對知識的理解僅限于表面層次，新的教學(xué)方法尚未出現(xiàn)。由此可見，提高農(nóng)村英語教師的教學(xué)能力，其重要性不言而喻。

（二）家庭方面

在農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)生家長文化水平相對較低，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，他們很難提供專業(yè)性的指導(dǎo)。同時，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度也不夠。

（三）社會方面

從社會方面看，主要存在以下兩個方面的問題：第一，對相關(guān)教育部門來說，缺乏對英語教師的培訓(xùn)，或者培訓(xùn)較少，無法從根本上提高教師的專業(yè)水平;第二，在城市，在英語教學(xué)方面進(jìn)行了相應(yīng)的投入。比如，學(xué)生可以在專門的場所中練習(xí)英語口語，能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。而在部分農(nóng)村地區(qū)，辦學(xué)條件有限，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境較差。

（四）學(xué)生方面

在農(nóng)村小學(xué)中，部分學(xué)校所設(shè)置的英語課程較少，一周只有幾節(jié)英語課程。再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極性較低，對一些基礎(chǔ)的英語知識，一些學(xué)生甚至不知道學(xué)什么。在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生不懂的英語知識越積越多。在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中，想要快速趕上來，將會十分困難，會逐漸成為英語學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。到初中時，很難銜接上初中部分的英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)將會更加費(fèi)勁，加大了初中英語教學(xué)的難度。

三、 走出困境的相應(yīng)策略

（一）以興趣為導(dǎo)向展開英語教學(xué)

興趣，簡單地說，是指在自然狀態(tài)下，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，能夠產(chǎn)生明顯的傾向性，或者具有明確的態(tài)度，并且能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如果仍然沿用以往的教學(xué)方式，使學(xué)生被動地接受英語學(xué)習(xí)，或者通過大量練習(xí)的方式，使學(xué)生掌握英語知識點(diǎn)，可能會加重學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，會適得其反。對此，英語教師要多了解學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃。一方面，在英語課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是容易被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著教學(xué)的整體效果。英語教師可以根據(jù)對學(xué)生的了解，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入學(xué)生感興趣的話題，或者趣味性的知識點(diǎn)，以此來吸引學(xué)生，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到接下來的學(xué)習(xí)中。另一方面，不管是在教學(xué)中的哪一環(huán)節(jié)，英語教師都需要重視與學(xué)生的互動?？梢酝ㄟ^游戲進(jìn)行互動，或者問題互動的方式，改變以往單一的互動方式，使英語課堂實(shí)現(xiàn)雙向互動。通過這種教學(xué)模式，能夠使英語課堂走出封閉，向開放性發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的消化，提高英語的整體教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)初中英語“What time do you go to school？”時，這一板塊的內(nèi)容與學(xué)生的生活比較貼合，主要是讓學(xué)生掌握這部分的英語單詞，并且會用英語對作息時間進(jìn)行簡單的對話。在上課開始時，英語教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生目光散漫，遲遲不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一些學(xué)生在和同桌小聲說話，甚至已經(jīng)影響到了其他學(xué)生。英語教師可以拿出一個鐘表，對表盤上的時針或者分針進(jìn)行轉(zhuǎn)動，一邊轉(zhuǎn)動，一邊對學(xué)生進(jìn)行提問：What time is it？讓學(xué)生用It is...的句型進(jìn)行回答。這種導(dǎo)入方式比較自然，不會引起學(xué)生的反感，能夠達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。然后，英語教師可以進(jìn)一步加大問題難度，對學(xué)生進(jìn)行提問：What time do you get up？學(xué)生可以用I get up at...的句型來回答問題。在這種導(dǎo)入模式下，能夠使學(xué)生快速掌握固定句型。英語教師可以對回答問題積極、內(nèi)容合理的學(xué)生進(jìn)行小小的表揚(yáng)，使學(xué)生積極參與到課堂的互動中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，快速達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)。

（二）利用信息技術(shù)展開英語教學(xué)

對農(nóng)村學(xué)生來說，他們受到教學(xué)資源、生活方式等各方面因素的影響，在上課結(jié)束時，幾乎很難有時間再去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師需要利用好課堂上的時間，使學(xué)生能夠較大限度地掌握英語知識。隨著國家對教育投入力度的不斷加大，部分農(nóng)村已經(jīng)配置了多媒體教學(xué)設(shè)施。多媒體不同于以往的教學(xué)方式，具有豐富的教學(xué)資源，且在形式上比較豐富，能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生處于一個比較愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。對一些比較復(fù)雜的英語知識，英語教師可以利用多媒體，將英語知識細(xì)化，加深學(xué)生對英語知識的理解和記憶。多媒體的畫面感較強(qiáng)，通過圖片、視頻、音樂等，能夠給學(xué)生帶來感官上的觸動，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)化為主動。有關(guān)學(xué)者的研究表明，這種教學(xué)方式更容易被初中學(xué)生所接受，具有十分顯著的教學(xué)效果。此外，需要注意的是，英語教師在利用多媒體時，要避免一味地重視塑造課堂氛圍，導(dǎo)致偏離了教學(xué)的重心，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的多媒體教學(xué)程序，從而使英語教學(xué)達(dá)到理想的效果。

比如，在學(xué)習(xí)“I'm going to study computer science.”時，在上課開始的幾分鐘，英語教師可以播放一些相關(guān)的英文歌曲，將學(xué)生的思緒拉回到英語課堂中。在英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在記憶單詞時，很容易遺忘或者混淆英語單詞，記憶難度較大。英語教師可以將單詞挑選出來，通過多媒體音頻文件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的正確發(fā)音。與此同時，還可以將每個英語單詞細(xì)化講解，出示相應(yīng)的例子，使學(xué)生知道英語單詞的具體用法。英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體上的例子，嘗試用英語單詞造句。在多媒體的教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生的記憶更加牢固，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的英語知識框架，用多媒體輔助教學(xué)是提高農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)手段。

（三）通過整合教育資源提高教師素質(zhì)

初中英語教學(xué)要求英語教師具備扎實(shí)的理論知識，并且能夠根據(jù)教學(xué)活動，及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。首先，英語教師要肩負(fù)起自己的教育重任，提高對自身工作的認(rèn)識。在日常的教學(xué)過程中，要利用閑暇時間為自己充電，尤其是在備課環(huán)節(jié)，可以與其他教師一起進(jìn)行。對教學(xué)中的問題，可以互相探討，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使教師的教學(xué)能力能夠得到共同提升。這種教學(xué)方式具有一定的靈活性，比較適用于年輕教師;其次，對教育相關(guān)部門來說，應(yīng)該為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以讓教師到其他學(xué)校，或者城市的學(xué)校學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)方法。也可以讓城市

的教師到農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其教學(xué)理念的融合;再次，由于農(nóng)村初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)具有差異性的特點(diǎn)，且接受能力也有所不同。英語教材中的每一篇課文都是由專業(yè)人才所精挑細(xì)選出來的，內(nèi)容十分豐富。英語教師要摒棄以往單一的教學(xué)方式，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要;最后，在信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語教師要將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中，提升自身接受新事物的能力，不斷提高自身的教育水平。

四、 結(jié)語

綜上所述，在教育不斷改革的新形勢下，解決英語教學(xué)改革在鄉(xiāng)村教育中遇到的問題十分重要。農(nóng)村地區(qū)的英語教師，要積極尋求多種教學(xué)手段，保證每個農(nóng)村學(xué)生通過學(xué)習(xí)，都能夠有所進(jìn)步、有所收獲、有所提升，在走出初中英語教學(xué)誤區(qū)的同時，為農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)農(nóng)村英語教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡介：張金花，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學(xué)。