王達嬙

（無錫文化藝術學校，江蘇 無錫 214001）

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，以優(yōu)化生產(chǎn)要素、更新業(yè)務體系、重構商業(yè)模式等途徑來完成經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和升級。①隨著2015年《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》的發(fā)布，中國進入了互聯(lián)網(wǎng)大爆炸時代。從3G圖片傳輸?shù)浆F(xiàn)在的4G視頻流量，再到未來的5G人工智能，人類享受著網(wǎng)絡便捷帶來的無盡樂趣和無限暢想。小到支付方式，大到國家防控，互聯(lián)網(wǎng)技術已滲透到各行各業(yè)。

互聯(lián)網(wǎng)同樣也給教育行業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。2020年新冠疫情期間，線下教學全面停課。國家教育部提出“利用網(wǎng)絡平臺，停課不停學”的號召，學校大規(guī)模開展在線課堂，保證學生正常學習。據(jù)權威媒體報道，2020年，在線學習需求激增，最高同比增長126%。在此環(huán)境下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術提升中職藝校器樂教學質(zhì)量值得探索。

一、中職藝校器樂課堂教學現(xiàn)狀分析

器樂課是中職藝校音樂專業(yè)器樂學生的專業(yè)必修課。學校以培養(yǎng)學生通過專業(yè)藝術訓練進入高等藝術院校、社會藝術培訓機構、演出團隊為目標。

目前，中職藝校器樂課堂均采用一對一線下教學，教師通過近距離聆聽學生的演奏，從演奏技巧、音色力度、肢體語言等方面進行示范講解，使學生演奏水平向?qū)I(yè)化靠攏。此教學模式雖優(yōu)勢頗多，但需要學生有較好的領悟才能及時消化課上所授知識點。中職學生理解力較弱、學習習慣較被動，部分學生由于課上沒有完全掌握動作要領，導致課后對知識點模凌兩可，學習進度緩慢。所以，嘗試新型教學模式有利于中職藝校器樂課堂的長效發(fā)展。

2020年疫情期間，在線器樂課堂教學模式被廣泛試用，教師主要采用視頻課件播放、在線直播課堂這兩種在線教學方式進行。前者通過PUGC②平臺發(fā)布授課內(nèi)容，學生可以隨時點擊教師發(fā)布的教學視頻，無限循環(huán)播放。根據(jù)課程內(nèi)容，視頻可從多角度進行拍攝，滿足器樂教師對技術層面，如古箏教學中的手型、二胡教學中的運弓等示范；表演層面，如肢體語言等方面的講解。但這類在線課堂模式不足之處在于教師與學生無法取得溝通，教師不能觀測到學生對知識點的掌握程度。

另一類是在線直播課堂，彌補了前者無互動的不足之處，授課方式比傳統(tǒng)模式更為便捷、輕松。但筆者經(jīng)過采訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此模式在器樂專業(yè)授課中也存在缺陷。授課過程中，部分APP，如釘釘、騰訊會議等使用時畫面與音頻不同步。少部分APP能夠?qū)崿F(xiàn)實時畫面通訊傳播，但是在信息傳輸過程中樂器的音色會失真，如鍵盤、彈撥樂聲音干澀、管樂聲音刺耳，導致教師無法對學生演奏的音質(zhì)做出正確的判斷。

鑒于上述筆者對目前器樂課堂傳統(tǒng)教學與在線教學的現(xiàn)狀分析。相信教師如果能夠充分利用它們各自的教學優(yōu)勢，進行資源整合，一定能改善目前中職藝校器樂教學存在的困難，提高教師的教學質(zhì)量。

二、中職藝校器樂課堂在線教學模式的發(fā)展途徑

藝校教師想要在課堂上更好地發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，提升自身教學水平，增強學生的學習積極主動性，首先要了解并學習各網(wǎng)絡平臺的功能，敢于整合教學網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設更多教學體驗模式，讓學生從中受益。

（一）轉(zhuǎn)變教學模式，主動學習互聯(lián)網(wǎng)技術，了解各在線教學平臺優(yōu)勢

目前，PUGC平臺主流APP：微信、抖音、快播、小紅書等，它們涉及領域廣泛、功能多樣。

微信視頻連線功能是目前筆者嘗試過使用后實時畫面、語音同步傳播最流暢的APP，可用于直播教學。教師利用微信里的的公眾號，注冊成功后便可創(chuàng)立自己的線上工作室。目前，國內(nèi)影響力較大的相關音樂教學公眾號有“美林之聲”（由揚州大學藝術學院院長張美林教授牽頭成立）、“中箏文化”（由著名古箏演奏家袁莎教授創(chuàng)立）等，它們的共同特點：定期發(fā)布樂曲賞析視頻、學習心得、發(fā)布音樂交流會、線上教學視頻定購等欄目。不出家門就能與大師們有近距離的接觸，這樣的教學模式著實吸引不少音樂愛好者。中職器樂教師也可以結合授課內(nèi)容發(fā)布相應的資訊，拓展學生學習視野。學生還可以利用微信小打卡程序上傳自己每天的練琴成果。教師通過小程序監(jiān)督學生練琴的同時，還可以根據(jù)視頻看到他們練習過程中出現(xiàn)的問題，通過留言或視頻連線等方式展開課后輔導，解決了傳統(tǒng)教學課后無人監(jiān)管的盲區(qū)。學生的練琴效率得到提高，學習更加積極主動。

其余視頻投播APP優(yōu)勢在于：能上傳時間較長的視頻文件，并且音質(zhì)較高，適合錄制教學視頻，普及教學內(nèi)容。教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提前把授課的內(nèi)容及重難點錄成短視頻，供學生觀看學習，讓學生養(yǎng)成自我預習的好習慣。視頻能無限循環(huán)播放供學生學習，為教師線下對音樂處理的深層次精講爭取了更多時間，提高了教師的教學進度。此類APP的共享資源也是一大優(yōu)勢。根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺顯示，以抖音APP為例：2019年，該平臺日活躍用戶數(shù)已增長到4億，其中文化、藝術知識傳播類視頻數(shù)量全年1489萬個，受眾人群1.3億人。在最受歡迎的知識門類中，學科教育位列第三，教師則為點贊最多的職業(yè)。如圖：

主流APP平臺資源豐富，在這里教師不僅能把自己的教學分享給學生，還能夠?qū)W習觀看其他優(yōu)秀教師、名家大師的作品。學生學習眼界也更廣闊，人與人之間的交流，有利于形成良好的學習氛圍，共同進步。

互聯(lián)網(wǎng)時代背景的器樂課堂不再完全受時間、場所的局限，有著巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＨ绾纬浞掷镁W(wǎng)絡平臺優(yōu)勢開拓教學品牌，是中職藝校器樂課堂研究的方向。

（二）創(chuàng)新教學手法，最大限度挖掘線上教學優(yōu)勢

在線教學的優(yōu)勢主要有：第一，由被動式的學習方式向主動式轉(zhuǎn)變；第二，由封閉式的音樂資源向開放式轉(zhuǎn)化；第三，由灌輸式的教學模式向互動式轉(zhuǎn)化。教師可以利用各APP軟件的教學優(yōu)勢，安排“私人定制”化教學步驟，發(fā)揮學生的藝術潛能。以下為筆者制定的周教學流程（試行）：

1.課前準備

教師通過微信把所授樂曲章節(jié)的講解和示范視頻鏈接發(fā)送給學生。學生進入在線平臺學習該段落，練習中如遇到問題先重復播放視頻尋求解決。初步視奏完成后，學生點擊教師公眾號了解該樂曲的創(chuàng)作背景、技法特點等理論知識，幫助其在接下來的練習中在音樂的理解、動作規(guī)范上提高。學生課前兩天在教師規(guī)定的時間點，把自己所練習的視頻上傳至微信小打卡程序，教師收到后會在留言區(qū)點評，并通過線上約課平臺進行15～20分鐘的直播課預約。

2.課中

線上、線下教學模式結合。在線直播課主要根據(jù)學生反饋的問題進行講解，通常以節(jié)奏、高低音區(qū)、指法等譜面問題為主，幫助學生正確演奏出相應樂曲段落。兩天后進行線下教學，授課時教師進行錄像，課后通過線上平臺分享給學生用于復習。線下課堂主要是在學生熟練彈奏樂曲的基礎上，對樂曲的強弱起伏、音色轉(zhuǎn)換、情緒表達等方面的進一步處理。學生接下來彈奏樂曲會更富有感染力。

3.課后復習

通過課堂錄像，學生能更清晰地掌握課堂中的細節(jié)處理，反復斟酌重難點，利用小打卡程序，對每天的練琴時長進行記錄。練好后拍攝上傳，學生可以根據(jù)每天練習成果進行自評總結，教師給予鼓勵及指導。教師在課后1-2天發(fā)布下一周的預習內(nèi)容。每一天的辛勤付出都為他們的前進打下堅實的基礎。

器樂課堂在線教學的優(yōu)勢是：它能無形中陪伴學生預習課前知識，鞏固課后練習，糾正學生平時自己注意不到的問題，使學生樂于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升他們對音樂的辨析能力，學生拖拉作業(yè)的現(xiàn)象能得到明顯改觀。

目前社會教育市場上，已孕育出以此為藍本的AI智能陪練APP：“VIP”陪練。該陪練軟件目前涉及鋼琴、小提琴、手風琴、古箏四種樂器。教學采用“一對一”輔導模式。它能在學生練習時同步糾正音準、節(jié)奏、手型等錯誤，并逐句幫助學生進行背譜，學生的練習準確率到了提高。依托大數(shù)據(jù)支持其還開發(fā)了“智能教室平臺”，根據(jù)學生練習情況數(shù)據(jù)，最后形成練習情況單，清晰地反映出學生每天的問題及表現(xiàn)。此類陪練軟件如果能夠涉及更多樂器種類、擴充曲目庫，相信會在今后中職藝校的器樂課堂得到普及。

（三）更新教學內(nèi)容，運用線上教學平臺培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力

教師通過在線教學平臺發(fā)布教學成果，能培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，是學生自我展示的潛在“舞臺”。

中職藝校器樂專業(yè)開設有劇目實踐課程，學校每學期會組織校級專業(yè)匯報演出，展示各專業(yè)教學成果。器樂專業(yè)主要以合奏、重奏、獨奏等形式參與。劇目排練能提升器樂學生團隊合作能力的同時，豐富他們的舞臺經(jīng)驗，增強學生的舞臺自信心。中職藝校各表演專業(yè)中，器樂專業(yè)與舞蹈等其他更具視覺觀賞度的專業(yè)相比，因為注重的是聽覺效應，在綜合大型類文藝演出中需求少，所以器樂學生實踐機會相對中職藝校其他表演專業(yè)的學生會少很多。學生的個性、才華得不到施展，會降低他們學習的積極性。傳統(tǒng)實踐演出也存在自身的缺陷，因為受到劇場空間因素的制約，觀眾人數(shù)會有上限，社會影響力也非常有限。

而在線教學平臺，除了能夠用于授課，還能成為學生施展才藝的“舞臺”。視頻短播平臺用戶量巨大，青少年用他們的熱情和創(chuàng)意作品吸引萬人點贊，同時還提升了自我價值。它不受空間、時間、外部環(huán)境的影響，只要你準備好隨時就能秀出自己。通過視頻剪輯、疊置等技術功能，音樂表演者能從單聲部樂曲玩轉(zhuǎn)成多聲部合奏曲，給人耳目一新的感覺?；ヂ?lián)網(wǎng)還能隔空對話，進行樂器之間的音樂合作，給器樂實踐創(chuàng)造了很多未知的可能性。比如：福州今夕箏社通過loop技術演奏的古箏版《Havana》，MIDI的加入讓古箏這件樂曲更顯時尚氣息；線上民樂合奏版《戰(zhàn)臺風》通過同時播放三種樂器演奏達到線上合奏的效果。此類創(chuàng)新表演形式得到觀眾的認可和點贊，引領器樂表演新潮流。

中職藝校器樂生可以通過平臺大膽展示所學才藝。通過展示作品，直面公眾評論，更清晰地認識自己的專業(yè)水準。大眾的點贊，是點亮他們不斷前行的明燈。另一方面，教師多多鼓勵學生展示自我，樹立自信，結交更多的音樂朋友，嘗試更具特色的音樂表演形式、音樂創(chuàng)想。網(wǎng)絡平臺為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的發(fā)展契機。

三、總結

在目前互聯(lián)網(wǎng)背景下，筆者認為，中職藝校器樂課堂走線下“系統(tǒng)化”和線上“碎片化”相結合的教學模式，有利于專業(yè)教學發(fā)展。隨著2019年5G信息時代的開啟，VR③新興技術的日漸成熟，將會推動教育領域迎來新變革。未來學生和老師可能只需要帶上虛擬現(xiàn)實眼鏡就能出現(xiàn)在對方的身邊，通過互聯(lián)網(wǎng)技術，學生能獲取更多新奇的體驗和無窮無盡的知識，器樂線上教學將趨于常態(tài)化。

通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職藝校器樂課堂在線教學模式的分析和探究，希望有助于學生利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學習的視野，激發(fā)學生學習熱情，為中職藝校器樂課堂教學模式設計提供新的方向。

注釋：

①黃楚新，王丹：《“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么——對“互聯(lián)網(wǎng)+”的深層認知》，《新聞與寫作》，2015年第5期第4-9頁。

②PUGC（全稱：Professional User Generated Content，即“專業(yè)用戶生產(chǎn)內(nèi)容”或“專家生產(chǎn)內(nèi)容”），指在移動音視頻行業(yè)中，將UGC+PGC相結合的內(nèi)容生產(chǎn)模式。

③VR（Virtual Reality）虛擬現(xiàn)實。