徐麗燕

（溫州大學(xué)城附屬學(xué)校，浙江 溫州 325000）

說課比賽就是教師按規(guī)定的教材，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好說課講稿，然后登臺(tái)演講，最后由聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。在說課比賽過程中，說課者要將說課內(nèi)容與說課的理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。這種形式是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

筆者了解到，一些音樂老師上起課來那是“信手捏來”，但讓他們說課總是不那么自信，同時(shí)也出現(xiàn)一些問題：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。我們應(yīng)該知道，教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，應(yīng)該是具體和明確的、是經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)可以達(dá)到的。教學(xué)目標(biāo)的確定反映出教者的備課理解是否充分，教法的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。而我們的有些教師的教學(xué)目標(biāo)常?？栈头夯?，缺乏實(shí)效性。二是時(shí)間上的把握。個(gè)別音樂教師在說課時(shí)把大部分時(shí)間說在教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等環(huán)節(jié)，說到教學(xué)過程之處時(shí)間已經(jīng)來不及了。三是學(xué)習(xí)過程的輕視。重情境創(chuàng)設(shè)，輕學(xué)習(xí)過程，太多的教學(xué)形式、游戲等方式的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，但往往是學(xué)生玩的花樣翻新，卻沒能掌握要學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容。四是“說課”變成了“讀課”。說課中少不了理論的支撐，在說課過程中的一些環(huán)節(jié)處要附上理論依據(jù)。音樂教師在說教學(xué)過程時(shí)應(yīng)該是有說有演有唱，一旦講述理論依據(jù)時(shí)就很不自信地拿起稿件來讀或是背，說課變成了“讀課”或是“背課”。五是說課的模式化。許多音樂老師在準(zhǔn)備說課時(shí)都是用模板來套用的，很死板，沒有自己的想法。

要想克服在說課戰(zhàn)線中三多三少（既經(jīng)驗(yàn)多、理論少；形式多、內(nèi)容少；照本宣科多、個(gè)人風(fēng)格少）的現(xiàn)象，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)還要做到條理清晰、層次分明、語言準(zhǔn)確、形象生動(dòng)、富有啟發(fā)性和感染力，給評(píng)委一種較新的教育觀念。本人認(rèn)為急需掌握以下幾點(diǎn)法寶。

一、法寶一：“說”前準(zhǔn)備

當(dāng)我們要參加說課比賽，相信賽前每一位教師都會(huì)做精心的準(zhǔn)備，那么該怎樣準(zhǔn)備呢？筆者看到個(gè)別音樂教師是一課一課的精心地備課，非常詳細(xì)地把每一課的教學(xué)過程都寫出來，甚至詳細(xì)到教師的語言。對(duì)于音樂教師來說一共12冊教材，每冊8個(gè)單元，每個(gè)單元4課時(shí)，總共要備384課時(shí)，這樣的準(zhǔn)備過程是非常折磨人的。如何讓自己輕松又有效地做好準(zhǔn)備工作呢？

（一）彈（唱）熟每一首歌曲

小學(xué)音樂教師說課考核或比賽中出現(xiàn)教唱課的課題是最常見的，因此，音樂教師在準(zhǔn)備中要精心解讀每一首歌曲的文本，也就是要“彈”“唱”熟每一首歌，最好是能背唱下來，這樣到時(shí)候說課時(shí)就會(huì)更加自信了。除此之外，賽前的“彈”“唱”的準(zhǔn)備還要琢磨歌曲中的音樂要素，比如歌曲中的的基本節(jié)奏、旋律走向、強(qiáng)弱變化等所賦予歌曲的情感體驗(yàn)都要一一解剖出來，尤其是合唱曲，教師能自如地彈唱任意一個(gè)聲部。有了賽前“彈唱”的準(zhǔn)備，就是說課的最好的準(zhǔn)備。

（二）聽（記）熟每一首樂曲

在說課比賽中不難會(huì)出現(xiàn)欣賞曲的課題，尤其是歌唱類的欣賞。假如遇到這類課題時(shí)教師可以把它作為教唱課或是欣賞課來設(shè)計(jì)都可，當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就不一樣了。假如遇到樂曲類的欣賞曲，那就需要音樂教師非常熟悉樂曲的曲式結(jié)構(gòu)以及樂曲的主題音樂，不然就無從下手，往往許多老師抱著說課不會(huì)出現(xiàn)欣賞曲的想法不去準(zhǔn)備，最后就敗在此處。

（三）了解各年級(jí)知識(shí)要點(diǎn)的鏈接

唱（聽）熟每一首歌樂曲后，教師還要了解各年級(jí)中每一首歌樂曲在該單元中的一個(gè)地位。每一單元每一課都有要掌握解決的要點(diǎn)，該要點(diǎn)在之前的一些鋪墊以及在這之后的鏈接，這些看似微不足道的連接點(diǎn)，只要教師心中很清楚，在說課中就會(huì)“以生為中心”，每一步的設(shè)計(jì)都是在考慮學(xué)生的已有能力以及接下來要提高的能力。[1]

如：說課案例《采一束鮮花》。

它來自人音版第七冊的第一單元中的一首歌唱課，首先要梳理單冊教材內(nèi)容：

欣賞類歌曲：

齊唱《中華人民共和國國歌》。

獨(dú)唱《甘灑熱血寫春秋》現(xiàn)代戲劇《故鄉(xiāng)是北京》戲歌。

合唱《歌唱祖國》《山童》。

領(lǐng)唱&齊唱 《劃龍船》。

教唱類歌曲：

獨(dú)唱《中華人民共和國國歌》《采一束鮮花》《楊柳青》《大雁湖》《哦，十分鐘》《蕩秋千》《童心是小鳥》《小螺號(hào)》《幸福拍手歌》。

合唱《大家來唱》《愉快的夢》《月亮月光光》《讓我們蕩起雙槳》《陽光牽著我的手》京歌《龍里格龍》

有了以上的整理后，還要對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)與本課新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接：

（1）通過本課教學(xué)讓學(xué)生對(duì)旋律的走向有理性的概念。

（2）通過本課教學(xué)讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)附點(diǎn)四分音符。

二、法寶二：“說”出風(fēng)格

說課的基本框架都離不開那么幾點(diǎn)，所有的說課者都會(huì)大致相同。那么，要想讓評(píng)委喜歡上你的說課，最主要的是能否有說出與別人不一樣的地方，說出自己的風(fēng)格、閃光點(diǎn)。

第一閃：教材分析。要分析出自己對(duì)教材的獨(dú)到見解是非常重要的，求不同、求個(gè)性、求深度。在教材分析中要有一到兩個(gè)獨(dú)到的亮點(diǎn)讓評(píng)委老師留下深刻的印象。因此，在教材分析前要有單元分析，立足單元、瀏覽單元，對(duì)整個(gè)教材要有縱向、橫向的預(yù)覽與分析。

如：說課案例《采一束鮮花》。

學(xué)生從三年級(jí)開始認(rèn)識(shí)唱名、單純音符和休止符，積累了一定的識(shí)讀、樂譜的知識(shí)與技能。從本冊開始學(xué)習(xí)附點(diǎn)音符，并將附點(diǎn)音符的學(xué)習(xí)與聲音訓(xùn)練、唱歌、欣賞、編創(chuàng)與活動(dòng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。本歌曲分為兩個(gè)部分：第一部分共兩個(gè)樂句，第一樂句的旋律采用了級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)交織的方式進(jìn)行，抒情而優(yōu)美，句尾運(yùn)用了切分節(jié)奏，使得音樂具有一些動(dòng)感；第二部分，音樂較多地運(yùn)用了附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏、八分休止符以及大 跳音程，使得音樂變得充滿激情。

第二閃：教學(xué)目標(biāo)。不要一說到教學(xué)目標(biāo)就是三維目標(biāo)，現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的素養(yǎng)相結(jié)合。直接切入學(xué)生的視覺，學(xué)生獲得什么樣的能力、什么樣的觸動(dòng)、什么樣的積累。直接切入學(xué)生的層面，學(xué)生的變化、學(xué)生轉(zhuǎn)變、學(xué)生的提高。

認(rèn)知：之前感性接觸過附點(diǎn)四分音符，通過本課理性認(rèn)識(shí)附點(diǎn)四分音符以及旋律的進(jìn)行。

感受：用優(yōu)美抒情的聲音演唱歌曲《采一束鮮花》，表達(dá)對(duì)祖國媽媽的熱愛和贊美之情。

第三閃：教學(xué)理念。不要為了講理論而在教學(xué)環(huán)節(jié)中套理論，這樣理論與教學(xué)環(huán)節(jié)顯得很生硬，甚至?xí)霈F(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象，教學(xué)理念要有真實(shí)性。

第四閃：文本解讀。要做到解讀與挖掘的深入：節(jié)奏、旋律、拍子拍號(hào)、歌詞、情緒等。通過挖掘這些要素再融入到設(shè)計(jì)中。

抓住曲譜的基本節(jié)奏型進(jìn)行律動(dòng)、聲勢讀譜。

如《幸福拍手歌》三組動(dòng)作：

（1）教師示范三個(gè)動(dòng)作動(dòng)作，ti.li ta su 讓學(xué)生選擇分別對(duì)應(yīng)哪個(gè)動(dòng)作好？

學(xué)生做選擇，教師最后根據(jù)學(xué)生的想法定動(dòng)作。

當(dāng)老師唱ti.li學(xué)生做半臂距離坐好的造型，當(dāng)老師唱ta學(xué)生站立雙手在頭頂打開，當(dāng)老師唱SU學(xué)生做向下彎曲的造型

（2）教師唱學(xué)生做（老師隨意唱，學(xué)生馬上反饋造型）

聲勢唱譜：《幸福拍手歌》看ti.li出現(xiàn)的規(guī)律唱節(jié)奏譜。

（1）老師按照順序依次指向?qū)W生，被請到的學(xué)生做好造型后不動(dòng)，最后形成整首樂曲的節(jié)奏型。

教師邊唱邊指向個(gè)別學(xué)生，學(xué)生聽、做動(dòng)作。

（該圖從左到右唱）

（2）教師讓所有學(xué)生觀察有幾個(gè)ti.li？幾個(gè)ta?幾個(gè)SU？學(xué)生一目了然。

（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生再次邊做造型邊唱，第二次從另一個(gè)方向開始指對(duì)象，全體學(xué)生邊做造型邊看造型邊唱。

（4）教師出示節(jié)奏譜，學(xué)生邊做邊唱。

（二）抓住曲譜的符號(hào)變化來滲透音樂情感。

如《幸福拍手歌》：教師在唱第三句時(shí)有意識(shí)地放慢了速度，并問學(xué)生第三句什么進(jìn)行了什么變化？學(xué)生說“速度”，教師出示“漸慢”，學(xué)生唱第三句，教師放慢速度指導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)這一樂句的節(jié)奏：

最后，說課過程中教師還要做預(yù)設(shè)性的問題，要說出學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題，教師又是如何解決的，說出學(xué)生已有認(rèn)知以及在此環(huán)節(jié)要解決掌握的新能力。

三、法寶三：“說”準(zhǔn)時(shí)間

在說課比賽中經(jīng)常會(huì)看到一些教師在說課時(shí)太緊張了，語速過快一下子全講好了，沒東西講了。而有些教師廢話多，停留在其中一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中一直講，最后時(shí)間不夠。這就是每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制的不準(zhǔn)確。比如：備課一個(gè)小時(shí)，參賽者進(jìn)入考場備課時(shí)，要快速地、太概地設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)：邊寫邊背。備課完后要留出最后二十分鐘給自己試講一遍15分鐘，最后5分鐘自己再次梳理試講中出現(xiàn)的問題。那么，說課比賽中的15分鐘如何安排呢？說課中的教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備這幾個(gè)環(huán)節(jié)大概3分鐘講完，教學(xué)過程10分鐘講完，在這10分鐘里，每個(gè)環(huán)節(jié)也有輕重之分，比如一、二環(huán)節(jié)時(shí)間少一些，第三環(huán)節(jié)最多，第四環(huán)節(jié)略次于第三環(huán)節(jié)等這樣的安排。最后剩余1—2分鐘留給評(píng)委老師，這樣在13—14分鐘內(nèi)講完是最理想的，評(píng)委老師聽著也不累。

四、法寶四：“說”亮板書

音樂教師在說課比賽中的板書大致上差不多：不是把重難點(diǎn)的曲譜或是歌詞寫在黑板上，就是節(jié)奏型寫在黑板上，然后加上主題就好了。筆者經(jīng)市教研員一次點(diǎn)播后，對(duì)板書的設(shè)計(jì)頗有興趣。教研員指導(dǎo)筆者板書要用同一文字模式來呈現(xiàn)才更為美觀、統(tǒng)一、清晰。因此，筆者在比賽時(shí)通常會(huì)用統(tǒng)一模式、新穎的標(biāo)題來寫板書，板書的標(biāo)題新意又要合乎邏輯。比如：

這樣的一整套來呈現(xiàn)教學(xué)過程，在講的過程中教師可以邊講邊寫，在每個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問題馬上寫在該此環(huán)節(jié)下面，這樣評(píng)委單是看我們的板書就一清二楚。

五、法寶五：“說”出體態(tài)與語態(tài)

教育心理學(xué)家認(rèn)為，語言是教師最重要的創(chuàng)造工具。很難想想語言平淡、邏輯混亂、缺乏激情的教學(xué)語言會(huì)帶來好的教學(xué)效果。同樣，說課之魅，就在于語言之魅[2]。說課沒有學(xué)生，理論性強(qiáng)的操作，對(duì)于音樂老師來說，在說課過程中，能將自身的體態(tài)與語態(tài)的相互結(jié)合，那就更加精彩了，這也是其他學(xué)科所欠缺的。當(dāng)我們說到理論方面的時(shí)候，我們的體態(tài)應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，語氣要有一種說的語態(tài)呈現(xiàn)，當(dāng)我們在演示唱、演、奏、跳的環(huán)節(jié)時(shí)，我們馬上要有一種表演性的體態(tài)表現(xiàn)，我們的聲音也會(huì)根據(jù)音樂的情緒而變化，這就是音樂學(xué)科的學(xué)科性體現(xiàn)。唱、演、奏、跳少不了，每次的示范要恰當(dāng)、精煉、到位，認(rèn)真對(duì)待每一次示范，尊重音樂。

總之，說課是一種開放的教學(xué)研究方式，能在短時(shí)間內(nèi)展示教學(xué)過程，具有實(shí)踐性和抽象性的特點(diǎn)。作為一線的音樂教師，參加職稱的評(píng)審以及各種各類的評(píng)比都少不了“說課”，因此，音樂教師掌握以上五大法寶至關(guān)重要，它能讓你在說課過程少一些出錯(cuò)，多一些準(zhǔn)備，多一些經(jīng)驗(yàn)，多一些亮點(diǎn)。今后，筆者還會(huì)繼續(xù)關(guān)注、研究、探索，總結(jié)出更多的說課經(jīng)驗(yàn)與感想，供大家分享。