劉 琴

（樂山師范學院特殊教育學院 四川樂山 614000）

有效教學的依據之一是目標的達成情況，在于學生學習結果的質量，在于學生學會了什么。[1]評價是了解學生學習結果的重要指標，是對教學活動及效果的檢驗。本文以《聾校語文課程與教學》為例，結合師范專業(yè)認證的要求，探討聽障大學生的課程評價設計，以此促進特殊教育相關專業(yè)課程的建設和發(fā)展。

一、審視：當前高校聽障師范生課程評價現狀

目前我國基本建立了較為系統(tǒng)的高等教育治理體系和內外部質量保障評價體系，但教育評價仍面臨深層困境。[2]如，評價模式改革滯后，仍沿用傳統(tǒng)的高等教育課程評價模式，重知識輕能力，重結果輕過程，忽視學生的主觀能動性，忽視評價的反思、導向作用。[3]現行的聽障師范專業(yè)課程評價主要存在以下問題：

（一）評價標準不一，領域窄化。評價應建立在標準的基礎上，標準決定評價。[4]據了解，當前聽障師范生的課程學習沒有統(tǒng)一的評價標準，通常是任課教師根據教學實際擬定課程考核方案，多偏重于記憶和理解性知識的期末測評。教師將學生考試成績作為評價的主要指標，用該結果評定其學業(yè)情況，忽略了聽障師范生真實的專業(yè)成長與發(fā)展動態(tài)，無疑窄化了“學業(yè)”的深刻內涵。

（二）結果以測試分數為主，過程評價弱化。聽障師范生的大部分課程使用期末閉卷考試為主，考查范圍側重于本課程的理論知識，難以真實反映聽障師范生的實踐能力和專業(yè)技能。多數聽障師范生臨近期末集中背誦書本知識，也能順利通過課程考試。致使有些聽障生不注重平時的學習積累，出現不認真聽（看）課、不做課堂筆記、不參與課堂問答，甚至逃課、抄襲作業(yè)等現象。這種評價導向下培養(yǎng)的學生，基礎理論知識不過關，教學能力差，實操缺少創(chuàng)新性?？梢姡云谀╅]卷考試為主的百分制評價，能測量聽障師范生掌握知識的大致概況，卻不了解聽障師范生的學習過程及狀態(tài)，也未體現出個體差異，所以很難做到對聽障師范生進行合理的綜合評價。

（三）評價內容注重課本理論知識，忽視聽障師范生未來職業(yè)發(fā)展所需。聽障師范生期末考試在內容和表現上過于單一，所編制的試題多數是圍繞任課教師平時講授的內容進行命題，未能充分體現對知識運用和能力拓展的考察。從某校聽障師范生參加教師資格證考試情況來看，《教育教學知識與能力》《學科知識與教學能力》等筆試結果不理想，聽障師范生筆試通過率極低。此現象啟示我們，必須加強聽障師范生關于教師教育類的課程建設和質量提升，課程教學中一定要兼顧理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，助力聽障師范生順利獲得教師資格證，順利參與教育實習及從事特殊教育教學工作。

（四）評價主體以教師為主，學生參與較少。在進行課程考核評價時，評價者和被評價者一般處于自上而下的從屬關系之中，且評價者一般就是教學管理人員和教師，學生根本沒有機會參與，只能是被動接受，形成了一元性評價模式。[5]目前聽障師范生也同樣處于消極的被評價地位，難以激發(fā)其主體積極性和創(chuàng)造性，不利于學生課業(yè)學習和心理建設。

由此可見，當前聽障師范生的課程評價在反映其過程狀態(tài)和學習成效與應用型能力發(fā)展等方面是欠缺的，與合格的師范專業(yè)畢業(yè)生有較大的差距。鑒于此，根據師范專業(yè)認證條件和特殊教育教師的專業(yè)標準，探索與聽障師范生發(fā)展相適應的課程考核評價是當務之急。

二、解讀：《專業(yè)認證》和《專業(yè)標準》對評價的要求

為促進特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，2015年9月教育部出臺了《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》（下文簡稱《專業(yè)標準》），是國家對合格特教教師專業(yè)素質的基本要求，是特教教師必須達到的基本專業(yè)素養(yǎng)和開展教育教學活動的基本規(guī)范[6]。《專業(yè)標準》為高校特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了依據和要求，是高校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最低標準[7]。2017年10月，教育部頒發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，確立了以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的核心理念，強調以師范生的學習效果為導向，以畢業(yè)要求來評價專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，強調對師范類專業(yè)教學進行全方位和全過程的評價。2019年10月頒布的《特殊教育專業(yè)認證標準》（下文簡稱《專業(yè)認證》）中規(guī)定：“掌握特殊教育的基本知識、基本原理和基本技能……制定教學活動方案，進行教學設計、實施和評價?！睂I(yè)認證具有質量診斷與提升的作用[8]，明確了師范類專業(yè)認證的標準和認證體系，也將帶動特殊教育專業(yè)聽障師范生人才培養(yǎng)的發(fā)展。

結合《專業(yè)標準》和《專業(yè)認證》的要求，在特殊教育專業(yè)聽障師范生人才培養(yǎng)方案中，學校應以培養(yǎng)應用型人才的理念進行課程設置，圍繞通識教育、專業(yè)教育、教師教育類和實踐類課程進行調整，從課程設置、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價著手，立足于聽障師范生人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，逐步完善適應人才培養(yǎng)需求的課程體系。針對已開設的《聾校語文課程與教學》等必修的教師教育類學科課程，在課程評價方面，應以社會需求產出導向的合格畢業(yè)生要求為人才培養(yǎng)的基礎，轉變評價觀念，豐富評價形式，實現聽障師范生專業(yè)知識與專業(yè)技能的有效結合。

三、設計：基于專業(yè)發(fā)展的課程評價模式

鑒于當前課程評價存在的主要問題，結合《專業(yè)標準》《專業(yè)認證》和聽障師范生的學習實際，對《聾校語文課程與教學》課程評價進行如下建構，本文概括為“3+3+3”模式（見圖1）。在評價內容上依據《專業(yè)認證》《專業(yè)標準》和課程目標進行設定，在評價方式上注重表現性、過程性與水平性評價的結合，考核方面兼顧線上學習測評、教學技能考核和理論閉卷考試三方面，以此提高該課程的教學質量，促進聽障師范生專業(yè)知識和綜合能力的發(fā)展。

圖1 《聾校語文課程與教學》課程評價的設計

（一）結合專業(yè)發(fā)展，確定評價內容。《專業(yè)標準》提出，在特教教師專業(yè)知識和專業(yè)能力方面，除了應具備普通學校教師的通識性知識和能力外，還應掌握特殊教育的學科專業(yè)知識、個別教學、課程整合、溝通與輔助技術運用等特殊能力。師范專業(yè)認證要求教學評價符合課程目標要求。[9]結合當前教師資格證考試涉及的學科教學基本理論和實踐操作，對《聾校語文課程與教學》的教學內容進行了相應調整。該課程作為特殊教育專業(yè)的一門核心課程，通過課堂講授、微視頻觀摩、討論分析、小組試講、教育見習等活動，使聽障師范生熟悉聾校語文教學的內容，掌握語文教學的基本理論和方法，初步具備從事聾校語文教學的能力。由此，結合課程目標、《專業(yè)標準》和《專業(yè)認證》，將該課程的評價內容確定為聾校語文課程與教學的基本理論知識、聾校語文教學實踐能力、聾校語文教師職業(yè)素養(yǎng)等三方面。

（二）圍繞人才培養(yǎng)目標，多種評價方式并舉。從上述課程評價內容可見，教學能力和聾校語文教師職業(yè)素養(yǎng)的考核是閉卷筆試難以達成的，需圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，以聽障師范生為中心，采取相應的多樣化的評價方式，才能對聽障大學生的學業(yè)做出比較客觀的評價。結合《聾校語文課程與教學》教學實際，在考核評價方面，以“表現性評價+過程性評價+水平性測試”的方式來進行本課程評價。

1.表現性評價?！氨憩F性評價”廣義上指從教學中的發(fā)言與行為、筆記的記錄，學習者的日常學習活動過程，進行不拘形式的形成性評價，是“基于表現的評價”[10]。針對聽障師范生的學習實際，關于表現性評價，可從《聾校語文課程與教學》在線課程學習情況統(tǒng)計（學習簽到、完成視頻學習、進行章節(jié)測試、參與搶答等）、課堂筆記、線上線下討論交流等進行。此評價方式不僅能了解聽障師范生的學習過程和能力狀態(tài)，還有助于促進“課程—教學—評價”一體化建設，將評價融于整個教學活動中，以實現“評價促教學”的作用。

2.過程性評價。過程性評價的具體方式，有日常課堂表現、課例設計、試講試教等。如，每一章語文教學理論知識講解后，進行了教案設計、課件制作、試講試教等技能實訓活動，把技能訓練融于小組或個人教學演練過程中進行。我們可以借此觀察，在技能實訓中，聽障師范生是否積極參與了課堂討論、有無參與小組微課演練、聽課與評課能力怎么樣等。

在過程性評價中，要及時反饋評價結果。應做到幾點：第一，具體、及時。每次評價活動后，教師要盡可能快地把評價結果反饋給聽障師范生，使他們及時獲得實況。第二，注意語言和表情。聽障生以視覺為主，在反饋學習情況時評價者一定要注意表情和語言。既要嚴肅、認真地指出其做錯的地方，也要注意保護其自尊心和情緒，提建議時以聽障生能接受的、溫和的語氣進行交流，配合手語、書面語和肢體語，對其中表現優(yōu)異的地方多鼓勵，以增強其自信心。第三，注意時間和場合。對于集體性犯的知識性錯誤，可以班上集中講解出錯原因；對于個別聽障師范生的錯處，教師可以單獨交流，保護好他們的自尊心，細心引導其糾正錯誤?？傊?，在評價時，要關注聽障師范生課程學習中的點滴進步，以表揚、鼓勵等積極評價為主，多用激勵性評語從正面引導。在此基礎上進行綜合分析，把握其學習的動態(tài)過程、學習策略與方法、發(fā)展優(yōu)勢與不足等，為教師了解學情和調整教學、為聽障師范生的學習與規(guī)劃等提供參考，也為該課程學業(yè)評價提供有效依據。

3.水平性評價。水平性評價主要是針對語文課程與教學的理論學習情況進行評價，偏重于語文基本知識和技能的考核。在高校一般通過期末考試進行成績評定，可沿用當前期末考試的形式。因聽障師范生皆存在個體差異性，也可以編制適應性測試方案，對不同學力層次的學生，采取分層考核，即采用不同要求、不同內容的操作、作業(yè)和試卷等方式進行評價。這樣，適應性測試可以使不同水平的聽障師范生獲得相應的測試和學習，以激發(fā)其自信心和學習動力。編制適應性測試方案時，要以《專業(yè)認證》《專業(yè)標準》和課程目標為依據，堅持育人為本，關注聽障師范生的情感體驗和課程學習的興趣；設計測試內容時，要注意試題內容與聽障師范生的學習實際聯系?？荚囶}目除封閉式題目外，可嘗試選取一些無標準答案的開放性試題，鼓勵聽障師范生積極思考，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。

（三）采用結構化方式計算課程成績。結合該課程的特點，根據聽障師范生未來職業(yè)所需，兼顧知識與能力考核，通過降低期末閉卷考試的成績比重，增加平時成績、技能考核部分的比重。如，結合線上討論、平時作業(yè)、課外閱讀、教學設計、課件制作、試講試教和期末測試等項目進行考核，使考核評價盡量體現全面性和最優(yōu)化。在評價內容及考核項目構成方面（見表1），以“平時學習成績+教學技能考核+期末閉卷考試”來進行評分。成績占比為：平時成績（40%）+技能項目（30%）+閉卷考試（30%）。

表1 課程評價內容及評價主體

評價作為教學質量評估中的重要一環(huán)，是在教學實踐和研究中不斷完善的。通過評價檢驗聽障師范生學習成效和課程目標達成情況，同時發(fā)現教學中存在的問題，以采取有針對性的改進措施。任課教師、教學管理者等應協(xié)同一致，以《專業(yè)認證》理念為指導，結合《專業(yè)標準》要求和課程目標，對課程教學和評價等進行改革。使課程評價根植于教學過程中，真正服務于聽障師范生的專業(yè)發(fā)展，促進其師范能力的提升，從而實現聽障師范生的人才培養(yǎng)目標。