王春麗

（玉溪市特殊教育學校 云南玉溪 653100）

隨著國家對特殊教育重視程度的提高，更多的聽障學生通過參加單招考試進入國內(nèi)高等院校接受高等教育。語文作為一門聽障學生獲得知識的基礎(chǔ)學科，是各大高校高考文化考試的必考科目，一直是高考復習的重頭戲。

現(xiàn)代文閱讀是聽障學生語文高考的重點和難點，對于聽障學生來說，由于聽力受損對他們的記憶、思維、語言發(fā)展造成了很大影響，加上語言積累不夠、課外閱讀缺乏等種種原因，聽障學生普遍對現(xiàn)代文的認讀感知、理解分析、鑒賞評價有困難。然而，在聽障學生語文高考中，現(xiàn)代文閱讀理解所占分值較高，在分析近年的北京聯(lián)合大學、長春大學特教學院單招單考部分語文試卷后，我們知道試題中現(xiàn)代文閱讀比重占到了總分的27-33%，但有研究統(tǒng)計表明，聽障學生閱讀理解的平均得分率只有47%。[1]由此可見，要想提高聽障學生語文高考成績，必須重視對現(xiàn)代文閱讀高考命題的研究，加強現(xiàn)代文閱讀的應(yīng)試策略指導，既教給學生思考問題和解決問題的方法，又進行有針對性的訓練，掌握現(xiàn)代文閱讀技巧，從而提高聽障學生獨立閱讀的能力。

一、現(xiàn)代文閱讀的高考命題特點

（一）聽障學生語文高考對現(xiàn)代文閱讀的要求。在中國高等教育學會特殊教育研究分會2007年制訂的《殘疾人（聽力殘疾）高等教育入學高考單招開始說明》中，對現(xiàn)代文閱讀的考試內(nèi)容闡述為“能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品”，能力層級包括“理解、分析綜合、鑒賞評價”三個方面，具體要求分別是“理解——理解文中重要詞語的含義；理解并解釋文中重要的句子”“分析綜合——篩選并提取文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點，概括中心思想；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度；根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想象”“鑒賞評價——鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧；評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”。[2]另外，結(jié)合全國語文新課改的要求，鄭州師范學院2020年聾人本科單招考試語文考試說明中還增加了“評價作品的審美價值”的鑒賞評價能力要求。

（二）現(xiàn)代文閱讀試題類型分析。各高校語文試題中的現(xiàn)代文閱讀材料均有1—3篇，題型主要為選擇題、問答題、概括描述題。以北京聯(lián)合大學2017年的語文試題為例，各類題型的分值占比分別為：選擇題30分，問答題20分；長春大學2017年的語文試題為例，各類題型的分值占比分別為：選擇題30分，問答題20分。

聽障學生高考現(xiàn)代文閱讀主要包括記敘文與小說閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀和散文閱讀四類文體，其中說明文和記敘文占多數(shù)。以北京聯(lián)合大學和長春大學2011—2017年試題為例，各類文體的選文占比如下表：[3][4]

表1 各類文體數(shù)量及占比

（三）現(xiàn)代文閱讀命題特點。通過對今年北京聯(lián)合大學、長春大學考題的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀命題的特點可總結(jié)為以下幾點：

1.注重文體規(guī)范。試題中的選文通常都具有該類文體的典型特征，且主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、語言優(yōu)美等。例如：北京聯(lián)合大學的說明文《人類何時飛出太陽系》運用了列數(shù)字、作比較等典型的說明方法，長春大學2017年的記敘文《蘿卜花》運用了插敘的敘述順序，它們都具有鮮明的文體特征。

2.折射時代氣息。試題中的選文都具有時代特征，反映時代主流文化，有描寫人與自然和諧的；有展現(xiàn)社會與人缺失、時代呼喚的；有表現(xiàn)現(xiàn)實危機與科技發(fā)展的；有闡述傳承文化與文明的。例如：北京聯(lián)合大學2013年A卷《中小學生睡眠狀況調(diào)查》分析了目前中小學生睡眠狀況不足的原因，長春大學2015年卷中的《綠色技術(shù)》呼吁節(jié)約利用自然資源，保護生態(tài)環(huán)境。

3.貼近學生生活。試題中的選文很多都是描寫校園生活、家庭生活，贊美美好的人、事和物，選擇有利于夯實人文底蘊、構(gòu)筑精神家園的事件，這些選文能使學生引起共鳴，帶給學生美好的感受。例如：北京聯(lián)合大學2011年B卷中的《孩子，我為什么打你》和2014年A卷中的《母親的三句話》，兩篇文章都是主要描寫家庭生活，表現(xiàn)母親對孩子的愛和教育，文章內(nèi)容貼近學生生活。[3][4]

二、聽障學生高考現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試問題

（一）感知不全面。閱讀現(xiàn)代文，我們首先感知的是文字。聽障學生平時感知的大多是手勢，習慣了感知生動簡單的手勢符號后，現(xiàn)在通過視覺感知抽象的文字符號，難度是可想而知的。[5]何況作者表達的內(nèi)容、思想、感情、情趣等全隱藏在文字背后，語言文字成為理解文章內(nèi)容和作者思想感情的唯一橋梁。聽障學生在感知這些抽象的文字符號時缺乏直觀形象作為支持，在閱讀現(xiàn)代文時，很多聽障學生往往不會通過想象思維把抽象的文字符號正確、迅速地在腦子里還原或反映出客觀事物的具體畫面。例如：北京聯(lián)合大學2017年殘疾人單考單招試卷中的現(xiàn)代文閱讀（一）中，對于懸空寺建在懸崖上的險峻，學生很難從字面閱讀中感受到，腦子中難以形成畫面感。

（二）理解不準確。閱讀的目的是從課文中提取信息、獲得知識，它是通過語言文字來實現(xiàn)的。聽障學生由于聽覺障礙，從小就喪失了人類口耳相傳這一最傳統(tǒng)最簡捷的習得語言的有效途徑，加上大部分聽障生缺乏學前的聽力語言康復訓練，他們掌握語言主要依靠語文課本，而且是在學校這個特定環(huán)境中進行的，因此他們掌握的詞匯量少，而且對詞義、句子的理解也缺乏準確性。對于很多現(xiàn)代文只能讀懂大概意思，甚至產(chǎn)生誤讀、曲讀的現(xiàn)象，例如：長春大學2016年特殊教育學院招生考試語文試題《魂》，文中的“魂”是指一種精神，許多聽障學生卻難以從文中“小姑娘”的正直勇敢中感知，錯誤地以為是鬼魂之意。又如北京聯(lián)合大學2017年殘疾人單考單招試卷中的現(xiàn)代文閱讀中有一道選擇題“根據(jù)文章內(nèi)容，對‘秋老虎’一詞的意思理解正確的一項是（ ）”，很多學生不知道“秋老虎”一詞是“指立秋以后仍然十分炎熱的天氣”，也不會結(jié)合文章主要內(nèi)容分析，只能從字面上簡單理解，從而產(chǎn)生錯誤的選擇。

（三）概括不到位。聽障學生概括能力較差，遠遠不及分析能力強，概括時常常過于簡單，抓不住重點，甚至有的學生只會照抄原文，例如：長春大學2012年特殊教育學院招生考試語文試題《一次幫助，改變兩個人命運》中有一道題為“根據(jù)示例，概括紳士的優(yōu)良品德。示例：農(nóng)夫：心地善良 樂于助人”，這種類型的題目需要學生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成對人物性格、特點的整體認識，并用準確的詞語概括，但在考試中許多學生概括的太簡單或不準確。

（四）書面表達差。聽障學生在完成問答題的時候，常常出現(xiàn)意思不明、語句不通的現(xiàn)象，答題的語言往往也語序不當、結(jié)構(gòu)混亂，日記、作文中常常出現(xiàn)“上課說話停止”、“我去逛街媽媽帶”等語句。例如：長春大學2011年特殊教育學院招生考試語文試題《神奇的色彩世界》中有一道題為“假如你擁有了一間新的書房，你會選用什么顏色的書桌、臺燈和窗簾？你這樣搭配的理由是什么？”，這是一道開放性問題，答題時要注意言之有理有序，不與文章觀點相矛盾，但在考試中有的學生只寫出了怎樣選用顏色，沒有闡述理由，還有的學生在闡述理由時，沒有緊密結(jié)合文章觀點。

三、聽障學生高考現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試策略

（一）把握正確解題步驟。考試中一定要掌握正確的答題步驟，從容應(yīng)對現(xiàn)代文閱讀部分的考題?？梢杂柧毬犝蠈W生按照以下解題步驟：整體閱讀-了解內(nèi)容-領(lǐng)會主題-仔細審題-明確考點-篩選信息-找準語句-組織語言-落筆答題-回顧檢查。[6]整體閱讀文本時要有內(nèi)容和思路意識，例如：文章講了什么內(nèi)容？每一段的主要意思是什么？段與段之間的關(guān)系是怎樣的？審題時要讀懂題目，注意思考題目是怎么問的？要從題干中尋找題眼，尋找解題的突破口，確保答案的科學合理。

（二）樹立文體特征意識。日常語文教學、復習中要打牢現(xiàn)代文各類文體基礎(chǔ)知識，例如：散文最大的特點是行散神不散；小說閱讀中往往要抓住小說三要素—人物、情節(jié)、環(huán)境進行分析；說明文中最大的特點就是說明方法的運用及其作用；議論文閱讀中文章的論證方法是其寫作的特點。應(yīng)安排現(xiàn)代文各類文體閱讀的專題復習，注意解題方法的教學，通過固定的解題思路，讓學生掌握關(guān)鍵條件，從而提高閱讀水平。

（三）抓住文中重點詞句?，F(xiàn)代文閱讀中很多題目的答案可以在原文中找到，在通讀全文以后，要能夠找出文章和每一段的中心句，特別是文章的開頭、結(jié)尾、過渡句，并養(yǎng)成在文中劃線標注的習慣。[7]另外還要抓住一些帶有提示性的詞語，例如關(guān)聯(lián)詞，因為“所以”“但是”，例如在回答指示代詞的“這”“那”的時候，一定要找到原文。

（四）組織規(guī)范語言答題。聽障學生的書面表達常常會存在語言混亂、語序不通的問題，在日常訓練中應(yīng)注意糾正，可以給出學生答題模板，讓學生仿照答題，例如：常見這樣的練習題“這段話運用了什么修辭方法？有什么作用？”答題模板如下：“這段話運用了‘XX’的修辭手法，使(能)……”，讓學生首先判斷出修辭方法，再套用修辭方法的作用即可；又如在回答概括文章內(nèi)容的題目時，可以采用“人物+地點+時間+事件”的模式答題。

（五）做完記得進行復查。所有答案全部做完后，如果時間允許要重新讀全文內(nèi)容進行復查，攜帶閱讀理解的成果回歸原文檢查，檢查答題有無疏漏、語句是否完整通順，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。答題時做到完整規(guī)范的作答，答題語言要語句通順流暢、簡潔明了，字跡工整，語言文字中沒有錯別字。