陳麗速

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”可見，識字教學(xué)的重要性。但從當(dāng)前實際情況來看，許多一線教師把識字、寫字教學(xué)忽略或是淡化了，許多低年級的教師無方法、無策略，只是讓學(xué)生進行簡單的識記，如開火車讀一讀、加一加、減一減……這樣的識字教學(xué)效果并不理想，許多學(xué)生識字興趣低下，識字量很難怏述增加

漢字是中國悠久文化的源頭，每一個漢字都富含著漢字之美。2017年中央電視臺播出的《開學(xué)第一課》，開篇就以“字以溯源”為主題，為我們展示了漢字文化。一線教師應(yīng)該充分挖掘漢字之美，巧用識字策略，提升學(xué)生的識字能力一

一、巧用策略，激發(fā)識字意愿

l.玩中學(xué)習(xí)，巧用游戲識字

游戲可以讓識字教學(xué)形象化，加強學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的識字效率。在鞏固生字教學(xué)時，教師可以采用“智力競賽”的方法，利用學(xué)生爭強好勝、自尊心強的特點激發(fā)他們的識字興趣。在游戲識字的鞏固中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲得成就感，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，增強識字記憶效果。教師引導(dǎo)低年級學(xué)生在認(rèn)識漢字時，可以采取反復(fù)記憶的方法，讓漢字在學(xué)生腦子里形成較深的印象。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)漢字時，可以采用識字游戲讓學(xué)生對易錯字進行再認(rèn)。

如“送信”這個游戲，可以讓掌握生字較扎實的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把一個個生字當(dāng)成信送到不同的學(xué)生面前，拿到生字的學(xué)生可以帶領(lǐng)全班同學(xué)一起讀生字。學(xué)生在參與游戲的同時，潛移默化地復(fù)習(xí)了生字。教師可以通過觀察學(xué)生游戲時的表現(xiàn)了解學(xué)生的掌握情況，并及時進行鞏同教學(xué)。

2.隨文學(xué)習(xí)，巧用語境識字

議字有靈魂、有神韻、有風(fēng)骨，這是漢字的特點。文章是通過文字來表情達(dá)意的，教師應(yīng)從字悟情，才能達(dá)到文與字的統(tǒng)一。這是隨文識字的優(yōu)點，它可以讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上認(rèn)識漢字。在教學(xué)中，教師可根據(jù)課文的特點選擇不同的識字教學(xué)方法，如故事情節(jié)較強的課文可以采用隨文識字的方法。教師在備課時首先要讀透講言文字所要表達(dá)的內(nèi)容，把握閱讀教學(xué)的重點，然后分析生字，找準(zhǔn)字與文的結(jié)合點，借助重點字詞分析感悟課文所要表達(dá)的感情。教師巧妙地利用文本的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生逐步形成識字能力，提高學(xué)生的漢字素養(yǎng)，從而達(dá)到課標(biāo)“喜歡學(xué)習(xí)議字，有主動識字、寫字的愿望”的要求。

在教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊的《棉花姑娘》的第1自然段時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本的語境認(rèn)識生字“治”。教師首先創(chuàng)設(shè)棉花地情境，出示生病的棉花圖，引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘生病是因為長了蚜蟲。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象假如自己就是棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲，現(xiàn)在最希望的是什么？（治病）。最后，借助字源講解古時候常常泛洪水，討厭的洪水沖走莊稼，甚至沖毀人們的家園，于是人們修筑了高高的土臺來治理洪水。所以“治”是一點水和臺字合起來。

教師應(yīng)該巧妙地分析字義聯(lián)結(jié)文本語境，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上認(rèn)識文字，認(rèn)清字形，理解字義。

二、教授策略，建立識字系統(tǒng)

l.識用結(jié)合，巧用實踐識字

識字教學(xué)要注意兒童的心理特點，將學(xué)生熟識的語言因索作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。教師應(yīng)該抓住課內(nèi)外的聯(lián)結(jié)點，巧妙地將學(xué)生的識字由課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)識字的興趣。

如，統(tǒng)編本二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課依據(jù)中國農(nóng)歷依次介紹了中華民旅的傳統(tǒng)節(jié)日以及對應(yīng)的習(xí)俗。這些內(nèi)容來源于生活，可以立足于學(xué)生的生活實踐來教學(xué)。如在教學(xué)“巷”“祭”時，教師可以出示“大街小巷”“清明祭掃”的相關(guān)圖片，用熟知的材料喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生結(jié)合文本理解詞語的意思。

聯(lián)系實踐教學(xué)生字，就是用學(xué)生熟識的因素作為主要材料，力求達(dá)到識用結(jié)合。如教學(xué)一些關(guān)于動作的生字，就可以讓學(xué)生具體做一做這個動作，加強學(xué)生的理解，從而提高記憶。實踐可以加強記憶，教師可以利用學(xué)生已有的生括實踐經(jīng)驗來教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)情境來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.探尋規(guī)律，巧用字義識字

（I）字理導(dǎo)學(xué)，探尋根源。漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲等。古代人用象征性的符號或加上指示性符號來表示意義，經(jīng)過幾千年的演變，漢字發(fā)生了很大的變化，有些漢字本義的使用率逐漸降低或者消失。為了真正了解漢字的字義，加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識，教師就需要追根溯源，一探究竟。

如，統(tǒng)編本二年級下冊《要是你在野外迷了路》一文中的生字“幫”字的本義，現(xiàn)在已經(jīng)很少使用了，教師如何讓學(xué)生理解“幫”字是形聲字呢？那就應(yīng)該追溯字源，利用字理來講解。在教學(xué)時，教師可以先出示“幫”的象形字，讓學(xué)生理解“幫”本義是鞋子的邊緣，然后出示鞋子的圖片（了解鞋幫），最后了解現(xiàn)在引申為幫忙、幫助之義。

再如，統(tǒng)編本二年級下冊的《“貝”的故事》一文講述“貝”字字形的來源、古今演變過程、字義來源以及作為偏旁的字在表意上的共同規(guī)律。教學(xué)時，教師可以借助字理讓學(xué)生理解關(guān)于“貝”作為偏旁的字“財”“賺”“賠”，著重認(rèn)識“貧”，從而引申到“貨”等。許多學(xué)生在書寫“貧”“貨”“贊”“覽”時分不清下面是“見”還是“貝”，教學(xué)時，教師可以相機拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義來區(qū)分。

（2）形聲導(dǎo)路，聲旁串字。形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎(chǔ)上形成的，是由兩個文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立形聲概念，來降低識字的難度。其實在統(tǒng)編本教材中，編者就已經(jīng)滲透了形聲字的概念，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材，抓住教材的特點展開針對性教學(xué)。

如一年級下冊《小青蛙》一文就編排了以“青”為聲旁的形聲字。教師應(yīng)該抓住教材編排的特點，在教學(xué)中滲透形聲字的概念：

師：（出示清、睛、晴、情、請）你發(fā)現(xiàn)了什幺？

生：這些字都有一個“青”字

師：你能用什么好方法記住這幾個字呢？小組討論一下。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個字加這些偏旁是有原因的。“晴天”有太陽，所以“晴”是日字旁;“情”和心情有關(guān)，所以是豎心旁;要用嘴說“請”，所以“請”是言字旁

師：這些字不但讀音像，而且長得像，但它們的意思卻不同，為什么呢？

生：偏旁不同

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字如“睛”，我們把“青”叫作聲旁，幫我們記住讀音;“目”我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義、（出示小兒歌：形聲字，好識記，音形義，有聯(lián)系。聲旁幫著辨字音，形旁幫著辨字義、）

（3）部首歸類，系統(tǒng)識字。漢字學(xué)中表意和部首是最常用的兩個規(guī)律，其中部首系統(tǒng)是最龐大的系統(tǒng)。在《漢字部首表》中，其中一些常用部首已經(jīng)建立了各自的系統(tǒng)。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師大約只掌握了 45個部首，這個現(xiàn)象值得大家深思。究其原凼，不難發(fā)現(xiàn)是因為教師缺乏漢字學(xué)的知識，這也導(dǎo)致很多教師在教學(xué)漢字時，不懂而教，囫圇吞棗。一線教師應(yīng)該加強部首系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能在備課時精準(zhǔn)抓住漢字的特點，展開更有針對性的教學(xué)。

如一年級下冊《猜字謎》一文就是用短小易懂的兒歌，讓學(xué)生明白偏旁和字義的聯(lián)系?？梢?，統(tǒng)編本教材相對于之前的教材是更加重視漢字的識字策略，更加重視漢字學(xué)對于學(xué)生識字的幫助。

再如《動物兒歌》一文就將蟲字旁的字安排在一起，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：部首是表示這個字的意思，“蜻、蜓、螞、蟻”等字都和小動物有關(guān)，所以蟲字旁的字是和昆蟲或昆蟲類的小動物有關(guān)。同時進行拓展，讓學(xué)生說一說帶有蟲字旁的字。這樣一來，學(xué)生對蟲字旁系統(tǒng)的字就有了一個整體的認(rèn)識。在教學(xué)中，“‘蟲’字家族”就可以抓住形聲字的特點進行這樣的拓展教學(xué)：

師：蜜蜂很有收獲，螞蟻也不甘示弱，瞧——（出示：蜈蚣、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪、螃蟹）

師：同學(xué)們幫螞蟻看看，它找采的是“蟲”字家族的成員嗎？

生：是。

師：但老師知道，它們不僅是“蟲”字家族的成員，還是形聲字呢！根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，和同桌一起試著分析這些字的讀音。（同桌之間研究分析后請生讀）

生：蜈蚣

師：你是怎么知道它們的讀音的？

生：它們是形聲字，我知道右偏旁讀“wu”和“gong”、

師：真會動腦筋?。ㄊ÷詫W(xué)生部分反饋）

三、形成策略，促進自主識字

l.思維導(dǎo)圖，巧用歸納擴字

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。教師引導(dǎo)學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖可以擴散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更快地厘清思緒。

一年級上冊“語文園地三”中的“字詞句運用”將思維導(dǎo)圖納入教材，其實給了廣大教師很多啟發(fā)，思維導(dǎo)圖應(yīng)該引進生字教學(xué)中，這樣有利于歸納擴字。教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進行不同類型詞語的組詞，擴大學(xué)生的詞匯量;也可以利州思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行詞語接龍;還可以制作部首系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。

2.增強字感，巧用生活擴字

字感，是正確使用字、詞、句的能力。如果教師能夠巧用各種識字策略，如游戲識字、字理識字、形聲識字等，長此以往，學(xué)生就可以建立屬于自己的識字系統(tǒng)，從而提高字感，提高識字效率。每一個漢字都有屬于自己的“小故事”，都有自己蘊含的文化，讓學(xué)生了解字的底蘊，增強學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)他們的字感，再鼓勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗進行拓展，從而達(dá)到以字帶串的識字效果。

如教學(xué)一年級下冊《猜字謎》就可以巧借偏旁，讓學(xué)生了解“喜”之形、“喜”之源，達(dá)到識一字而學(xué)一串，進而為“自主識字”打通一條科學(xué)之徑，達(dá)到提升學(xué)生漢字素養(yǎng)的效果。

師：“喜’是本課的生字，你能給它組個詞嗎？

生：喜悅、欣喜、歡天喜地……

師：看來這個“喜”表示的意思與高興、快樂有關(guān)，其實這個字的意思就藏在字形里呢！你們看，上面是“喜”（zhu），下面是“口”。

師：（出示鼓的圖片）這個“喜”像什幺呀？就是鼓的形狀，下面“口”是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心

師：“喜”是本課的生字，請伸出食指跟老師一起寫這個字。下面點、撇、橫是鼓架，尤其是這一橫，要寫長些，才能穩(wěn)穩(wěn)地托住上面的鼓面、

師：認(rèn)識了偏旁“蠱”（ zhu），如果在“喜”的旁邊加上“支”，猜猜這個字怎么讀。

師：是“鼓”，就是書中“鼓掌”的“鼓”你在生活中，還見過哪些類似的字？

生：“彭”

師：如果在“蠱”的右邊加上“多”，成為“彭”、后來這個字當(dāng)作了姓了，就再加“口”，成為“嘭”，表示聲音，讀作“peng”

師：（小結(jié)）看，認(rèn)識一個偏旁后，我們還可以去想想生活中見過哪些類似的字，然后串起采一起識憶。

再如，二年級下冊《大象的耳朵》一文中的“扇”字，可以讓學(xué)生想一想生活中見過的“戶”字旁的漢字，如“房、扁”等，從而認(rèn)識“戶”的偏旁是跟房子有關(guān)。

每一個漢字郁蘊含著一個美麗的故事。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字背后的故事，去感受漢字學(xué)的博大精深，讓每一個學(xué)生都能愛上漢字，都能輕松、有效地識字，在識字中感受中華文化的底蘊。

（作者單位：福建廈門市翔安區(qū)實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯

劉妍