楊春霞

閱讀與寫作一直以來都是語文教學的兩個重要方面，更是促進學生語文實踐能力提升的重要維度。三年級作為學生習作過程中的重要階段，承載著習作起步的重要任務(wù)，是引領(lǐng)學生習作能力朝著更高、更強目標邁進的基礎(chǔ)。

一、以實際生活為基石，扎實起步

很多學生之所以覺得寫作文難，最為主要的原因就是他們不知道該寫些什么，不知道哪些內(nèi)容是適合寫到作文中的。陶行知先生就曾經(jīng)指出：“語文的外延即生活。”沒有生活素材這一源頭活水的浸潤，學生內(nèi)在的素材儲備是有限的，更是不足的。因此在習作起步階段，教師就需要幫助學生建立關(guān)注生活、從生活中捕捉資源的意識，真正有效地筑牢學生習作起步階段的寫作基石，捕捉適切的資源，為豐富學生習作起步階段的素材儲備做好準備

如統(tǒng)編本三年級上冊第一篇習作的主題是“猜猜他是誰”，旨在引導學生圍繞自己熟悉的一個人，用一段話來展現(xiàn)人物最典型的特點，以學生喜聞樂見的游戲形式介入習作中。教師要敏銳地認識到這一篇習作的設(shè)計實際上就蘊含著強烈的關(guān)注生活的意識。試想，沒有對生活的捕捉和關(guān)注，沒有對生活中人物的觀察和體悟，這篇習作怎么能夠完成呢？在正式指導學生寫作之前，教師可以鼓勵學生從生活中選擇自己想要描寫的一個對象，并對其進行連續(xù)、深入和全面的觀察，真正在深入實踐的過程中積累信息。正是有了對生活的關(guān)注，學生對人物的描寫就可以更加全面、更加細致。有的學生在生活中關(guān)注了人物的外貌，有的學生關(guān)注了人物的性格特點，有的學生關(guān)注與人物相關(guān)的事情，有的學生則關(guān)注了人物的興趣愛好……

即便學生快速確定了人物，但如果沒有在生活中對人物進行感知與觀察，無論如何也捕捉不到如此豐富而準確的信息，這就在很大程度上訓練了學生語言實踐能力和思維方式，真正促進了學生語文素養(yǎng)的提升。

二、以教材文本為跳板，精準起步

一年級，學生剛剛處于習作起步階段，他們積累的寫作知漢、形成的寫作能力還相對不足，這一階段的習作如果直接進行創(chuàng)造性表達，無疑是具有一定難度的。因此，教師要將模仿作為習作教學的重要抓手。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子?！苯處熞朴趶膶W生的認知需要和教材課文的特點出發(fā)，開掘出教材中契合學生原始經(jīng)驗的范例資源，讓學生在實踐過程中進行體悟、辨析，讓學生的習作在模仿中精準起步。

以統(tǒng)編本一年級上冊第六單元為例，這個單元的語文要素第二條要求學生“試著圍繞一個意思寫”。這是作為習作起步階段習作訓練的一個訓練重點，也是夯實學生構(gòu)段意識的重要基礎(chǔ)。教材編者為學生編選了三篇典型的課文作為范本。以《富饒的西沙群島》為例，課文中描寫海底的魚多、鳥多等內(nèi)容就體現(xiàn)出非常鮮明的范例價值，為學生“試著圍繞一個意思寫”提供了資源支撐。為了幫助學生能夠更好地關(guān)注課文內(nèi)容，積極羅列文本的自身價值，教師就需要引導學生巧妙地進行實踐感知。教師著力從課文人手，引導學生從語段中了解什么是關(guān)鍵句，厘清語段中關(guān)鍵句與其他語句之間的關(guān)聯(lián)，更好地落實文本內(nèi)在的認知資源。隨后，教師就采用隨文練筆的方式，從兩個維度開掘練筆的實踐資源：首先，利用教材課后習題中的資源，讓學生觀察課后習題所提供的四幅圖片，通過觀察和想象將原本靜止的畫面想象成為鮮活的畫面，確定所捕寫的方向，緊扣這個方向展開細致描寫。其次，讓學生與自己的生活實際關(guān)聯(lián)，選擇生活中的一個現(xiàn)象展開描寫，真正為學生語言實踐素養(yǎng)提供支撐。

上述案例中，教師就充分發(fā)揮了教材的范例價值，很好地落實文本的資源意識，讓學生在辨析和洞察的基礎(chǔ)上進行積極模仿，在模仿中習得方法、形成能力，更好地攤動學生習作表達的起步。

三、以片段練習為抓手，平穩(wěn)起步

作為起步階段，習作教學首先關(guān)注的不是創(chuàng)新、不是挺升，而是平穩(wěn)。只有在穩(wěn)步前行中，才能幫助學生做好相應(yīng)的儲備，真正為學生后續(xù)的習作訓練提供支撐。事實上，在三年級習作起步階段的教學中，不少教師總是習慣性地要求學生一味地創(chuàng)新，甚至將這種創(chuàng)新融人到謀篇布局中。其實，三年級學生在習作起步階段應(yīng)該重點關(guān)注最基礎(chǔ)的內(nèi)容，比如將語句寫規(guī)范，把句子寫通順，將段落的意思寫集中。關(guān)注篇章是高年級習作應(yīng)該重點訓練的，關(guān)注語段表達的創(chuàng)新價值就更不應(yīng)該在習作起步階段來進行要求了。

我們可以將起步階段的習作訓練聚焦于片段，將一個中心價值以一段話的方式呈現(xiàn)出來。還以“猜猜他是誰”為例，教師就不要急于引導學生從文章的整體布局出發(fā)，既要描寫人物的外貌，也要描寫人物的個性;既要關(guān)注人物的事件，也要關(guān)注人物的興趣愛好……這樣的布局對于一個剛剛處于習作起步階段的一年級學生來說，是難以把握和掌控的，結(jié)果是什么都想寫卻最終什么都寫不好。教師可以幫助學生做好相應(yīng)的準備和思考，將關(guān)注力聚焦在某一個方面，著力指導學生將一個部分寫好，扎扎實實提高學生圍繞某一個方面進行細致、全面、深入描寫的能力，而至于整篇文章的結(jié)構(gòu)和素材安排則可以留到后續(xù)學習巾加以落實，將更多的精力集中在不同的層面上，更好地落實學生內(nèi)在的認知素養(yǎng)，促進學生表達能力的不斷提升。

四、以多元評價為準繩，悄然起步

在習作教學的整個體系中，教學實踐最缺乏、最受冷落的是評價環(huán)節(jié)。很多教師都將教學的關(guān)注點停留在教材解讀和教學策略的構(gòu)建上，而對于學生學習狀態(tài)及最終學習成果的評價，則很少關(guān)注。評價的缺失，其實反映出教師對學生內(nèi)在能力的關(guān)注是相對缺乏的。事實上，我們不能僅僅埋頭拉車，更需要去抬頭看路，對學生學習過程的評價、對學生學習成果的評價就是要給學生明確改進的方向，更是教師對教學進行反思的抓手。對于剛剛處于習作起步階段的學生來說，這種評價就應(yīng)該體現(xiàn)兩個方面的特點：第一，要適度降低標準，以評價作為激勵，喚醒學生表達的興趣和自信。第二，要積極體現(xiàn)多元化的評價，將評價的主動權(quán)交還給學生，形成多元化的評價體系。

以統(tǒng)編本一年級上冊“我來編童話”習作教學為例，教師從童話的神奇角度出發(fā)，旨在引導學生以自己的生活為藍本，通過積極、開放的情緒，將教學的關(guān)注點聚焦在童話創(chuàng)作的過程中，鼓勵學生從教材中所提供的三組詞語展開想象：（1）國王、黃昏、廚房;（2）逐水鳥、冬天、森林超市;（3）玫瑰花、星期天、小河邊。鼓勵學生在自己的童話世界中設(shè)定角色，明確時間地點環(huán)境，創(chuàng)編有趣的故事。而在學生完成了習作之后，教師就可以組織學生進行多元化的評價：首先，組織學生進行自我評價，即將教學的關(guān)注點聚焦在習作要求上，以自我反思的方式了解自己的習作需要進一步修改的地方。其次，可以相機幫助學生做好相互評價，要善于從評價中捕捉資源，幫助學生看到自己在習作過程中的閃光點，樹立習作表達的自信，組織學生之間進行互相評價，真正促進學生語言實踐素養(yǎng)的發(fā)展。

“萬事開頭難”“好的開始是成功的一半”，一年級作為學生習作的起步階段具有重要的價值和意義。教師要善于從習作起步階段的特點人手，引導學生從生活中積累素材、從教材中積累方法、從片段訓練中提升能力、從評價中獲取自信，在三年級精準起步、穩(wěn)妥起步，更好地促進學生語言實踐能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣實驗小學）

責任編輯

張艷