王琳

【摘要】對于小學(xué)生而言，開展口語教育課程本質(zhì)就是訓(xùn)練與提升學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在動(dòng)腦表達(dá)的過程中不斷提升小學(xué)生的靈敏反應(yīng)力、思維創(chuàng)新力與語言表現(xiàn)能力。文章針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的生活化策略展開實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際課程;生活化教學(xué);策略分析

一、充分挖掘出小學(xué)語文教材中的生活化元素，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際

教師在開展小學(xué)語文口語交際課程實(shí)踐時(shí)，要充分借助于語文課本中的內(nèi)容，有效訓(xùn)練學(xué)生的口語交際基本功，讓學(xué)生掌握更多的口語交際方法與技巧，不斷提升學(xué)生的口語交際能力。在此過程中，教師要借助于語文課本教材中的某些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的專題，有效將其靈活的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。比如，在學(xué)習(xí)“長大了做什么”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的教學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加多元化的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生先掌握最為基礎(chǔ)的問候、價(jià)格等生活用語，然后再增加一些稍有難度的口語交際學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述一段話、接打電話等;最后，在學(xué)生有利一些語言基礎(chǔ)之后，再為學(xué)生準(zhǔn)備一些難度較高的教學(xué)知識拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在口語交際訓(xùn)練中試著表達(dá)自身的思想觀念、講故事等，讓學(xué)生由易到難、由淺入深的掌握口語交際課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有意識的對自身的口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。另外，在進(jìn)行“長大了做什么”的學(xué)習(xí)過程中，教師還要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，結(jié)合自己的實(shí)際情況在課堂中互相交流，比如家中的父母都是從事什么工作，讓學(xué)生談一談對社會(huì)職業(yè)的自我見解等，為接下來的語文口語交際知識訓(xùn)練創(chuàng)造良好的前提，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到職業(yè)、理想之間的人聯(lián)系性，有限達(dá)到口語交際訓(xùn)練的主要目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓口語交際課程學(xué)習(xí)更好的融入生活

口語交際作為人與人之間口頭表達(dá)的一種接觸與交流方式，在課堂教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生利用課堂訓(xùn)練時(shí)間充分的進(jìn)行對話、提問、評價(jià)等，有效將交流活互動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)全過程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有問有答、有評有論、又說有議，最大限度的增強(qiáng)口語交際課程的教學(xué)實(shí)效性。為了有效實(shí)現(xiàn)對口語交際課程的生活化教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生將生活中遇到的人物、事件在課堂中進(jìn)行訴說與分享，有效增強(qiáng)口語交際課程的生活化教學(xué)效果，提升學(xué)生對社會(huì)生活的感知能力與體驗(yàn)，同時(shí)能夠通過口語交際能力的訓(xùn)練與提升不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活能力，讓學(xué)生在實(shí)際的口語交際過程中能夠真實(shí)的表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，最大限度的提升學(xué)生實(shí)際口語表達(dá)的吸引力與說服力。比如，在學(xué)習(xí)“做手工”內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生引入到一個(gè)售賣手工產(chǎn)品的情境中，讓學(xué)生將課堂中制作的手工進(jìn)行售賣，一部分學(xué)生扮演售賣員，一部分學(xué)生扮演消費(fèi)者，幾人一組進(jìn)行手工產(chǎn)品售賣的情境模式，讓學(xué)生如同身臨其境一般將口語交際的能力提升與社會(huì)生活實(shí)際有效融合，最大限度的增強(qiáng)小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不知不覺的提升口語表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)社會(huì)拓展訓(xùn)練，有效豐富口語交際的教學(xué)話題

為了全面提升小學(xué)生的口語交際能力，保證小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，教師要注重將理論基礎(chǔ)知識與課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效融合，加強(qiáng)對社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。通常情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些語文課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從豐富多彩的多元化課外實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與口語表達(dá)能力;同時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣與參與實(shí)踐活動(dòng)積極性，教師還需要正確的引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)性的交往實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的生活化口語交際訓(xùn)練場景，通過課余時(shí)間安排歌唱比賽、游戲比賽等增強(qiáng)學(xué)生的自主參與實(shí)踐活動(dòng)積極性，有效提升學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的有效溝通與交流，最大限度的增強(qiáng)社會(huì)生活實(shí)踐對學(xué)生口語交際與語文表達(dá)能力的訓(xùn)練效果，逐漸的增強(qiáng)學(xué)生口語交際表達(dá)能力。比如，教師在完成課堂教學(xué)工作之后，可以為學(xué)生組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中體驗(yàn)收銀員、警察、醫(yī)生、消防戰(zhàn)士等不同職業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐與社會(huì)生活實(shí)踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與各種社會(huì)人群打交道，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，為小學(xué)生今后參與社會(huì)實(shí)際活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ);教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將班級內(nèi)的基本情況向自己匯報(bào)、針對班級內(nèi)的不規(guī)范行為舉動(dòng)進(jìn)行上前勸阻等，鍛煉學(xué)生的口語交際能力;最后，教師還需要加強(qiáng)對與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，構(gòu)建良好、融洽的合作關(guān)系。比如，教師可以為學(xué)生布置一些課外家庭作業(yè)，讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的主要教學(xué)內(nèi)容以故事的形式講述給父母聽，在父母的協(xié)同與幫助下讓學(xué)生對文章中的人物、情景、故事進(jìn)行逐一的分析與探討，有效增強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)知識內(nèi)容的深刻理解與掌握，讓學(xué)生能夠有更加充足的機(jī)會(huì)參與到口語交際的實(shí)際訓(xùn)練中，有效豐富小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)話題與內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性與多樣性。

綜上所述，小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)實(shí)踐中，教師要靈活的運(yùn)用生活化的教學(xué)方式為學(xué)生營造良好、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主參與實(shí)踐活動(dòng)與口語交際訓(xùn)練積極性，增強(qiáng)學(xué)生對口語交際課程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的口語交際能力與語言表達(dá)能力，有效促進(jìn)學(xué)生將社會(huì)生活實(shí)際作為口語交際學(xué)習(xí)的鮮活素材，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈月娥.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（61）：39-40.