陳蕾蕾

【摘要】自主游戲指的是在幼兒教學活動中，依據(jù)本身的需要以及興趣自主地進行交流的活動過程。這一過程能夠最大程度促進幼兒智力發(fā)展，但是在實際教學過程中，大多數(shù)教師對于自己的定位卻并不清晰，這也就使得教學效果受到了一定的影響。針對這一狀況，本文從教師作為游戲的參與者、引導者、評價者、策劃者等方面進行了淺要探析，旨在促進幼兒教學的發(fā)展。

【關鍵詞】教師;幼兒;自主游戲

現(xiàn)階段在幼兒教學活動中自主游戲的開展顯得十分火熱，而這一切都是為了能夠最大程度將學生自我意識喚醒，從而促進其健康成長。而在實際教學過程中，對于幼兒的自主游戲教師與學生雖然已經(jīng)消耗了很多時間以及精力。但是由于教師自身定位不明確，也使得自主游戲的開展效率十分地低，而這一情況也就影響了其自主游戲的順利進行。

一、教師作為學生自主游戲策劃者

在自主游戲這一活動過程中教師要使幼兒可以自主進行選擇，同時還要做到有明確的目標以及一定的進取心。因此，教師作為自主游戲的策劃者要建立符合實際情況的游戲規(guī)則，同時還要盡可能地做到使其在理解的基礎上接受這一規(guī)則。例如，在進行工具整理這一游戲時，在正式游戲開始之前，教師需要根據(jù)材料所表現(xiàn)的性質(zhì)針對其進行相應的分類，同時還要充分利用圖片以及文字促進幼兒理解相應的規(guī)則。在這一基礎上，引導幼兒對于鏟子、榨汁機、盒子、花生、豆子等一系列的材料進行歸類整理，將其整理為原材料類、工具類以及收納類三大類型。而通過這樣的歸類整理方式，可以使幼兒的歸類整理能力得到一定的鍛煉。同時在游戲過程中，教師依據(jù)策劃為其規(guī)定特定的個人范圍，并且不允許將材料帶出這一范圍。而幼兒對于游戲材料的使用，教師要啟發(fā)其進行協(xié)商來解決其使用權的問題，以此鍛煉其溝通的能力。游戲最后，教師要引導幼兒根據(jù)材料的分類標準將自己所用的材料收拾好。從而使得其歸類整理能力得以提升，能夠更好地去適應生活。

二、教師作為學生自主游戲的參與者

現(xiàn)階段針對幼兒自主游戲這一活動，要最大程度去糾正幼兒自主游戲?qū)崉t是幼兒自己玩，而教師只需要負責其人身安全這樣的錯誤認識。而這一錯誤認知的形成則是源自于幼師關于幼兒教育認知水平還不夠，其教育水平還十分有限。更有甚者認為幼兒自主游戲?qū)幕顒訒r間是其獨自休息的時間，而這一做法則是與幼兒自主游戲教學開展的初衷所違背。要知道探索作為幼兒最重要的天性之一，其好奇心都是從一開始就有的。而對于其好奇心的滿足，可以激發(fā)其對于知識的渴望。同時還可以使其在自主游戲過程中不斷開闊自己的視野，從而增進其對于未知的探索精神。例如，在認識植物的學習過程中，教師可以在教學過程里將所在園區(qū)進行簡單分區(qū)。而在這一過程中，學生可以通過植物園區(qū)的分區(qū)認識到更多的植物，同時通過這一分區(qū)活動實施，幼兒還可以認識到植物在我們生活中存在的意義，從而使得其在學習過程中形成保護植物的習慣與意識。而教師則是通過指導的方式參與到幼兒自主游戲過程中去，促進其能夠快樂地進行學習。

三、教師作為學生自主游戲的引導者

在幼兒教學過程中，教師始終作為自主游戲引導者以及協(xié)助者。所以在其游戲所涉及內(nèi)容上，教師要充分考慮到如何對其自主性進行調(diào)動，從而使其積極參與到游戲內(nèi)容設定之中，同時幫助其更好地對游戲內(nèi)容進行了解。例如，進行廚房游戲時，教師就可以帶著幼兒去實際的廚房進行參觀，讓他們了解廚房之中的員工其工作都是怎樣的，而類似地體驗則能夠最大程度提高其對于游戲新鮮感的保持;同時在對于游戲相關材料的收集過程中，教師與幼兒之間也要充分互動，引導幼兒通過自己所具備的能力來收集相關材料，有解決不了的問題時教師再提供幫助。又或者是進行美食店相關游戲時，在所需要的食物材料都已經(jīng)準備好但是卻沒有進行包裝的基礎之上，教師讓小朋友分別從家里帶來各式各樣的材料，并且一起動手來制作包裝盒。同時分配游戲角色時，教師要做到不參與其中，而是引導他們通過討論的形式來進行角色的分配。同時在游戲進行過程中，教師要充分發(fā)揮其引導作用，最大程度促進幼兒學習的發(fā)展。

四、教師作為學生自主游戲的評價者

教師在教學中通過引導幼兒自己來進行游戲，而這樣做的效果如何是需要進行評價的。同時部分幼兒園開展游戲活動時，準點開始，準點結(jié)束。而這對于幼兒的成長實際上是沒有幫助的。所以，在幼兒自主游戲的過程中，教師不僅需要投入相應的精力以及時間進行其自主游戲環(huán)節(jié)的策劃，同時對于結(jié)束游戲之后的評價也不可以忽略，教師在評價過程中需要做到評價中肯。而通過這樣一系列的方法則可以為今后自主游戲的開展奠定必要的基礎。與此同時，在策劃過程中要充分考慮到游戲中有可能出現(xiàn)的一系列突發(fā)狀況。例如，進行角色扮演游戲時，對于提出加班這一要求一部分幼兒沒有辦法做到正確的去看待。而對于這一現(xiàn)象，教師可以根據(jù)其實際的表現(xiàn)進行較為客觀地評價。其次教師可以引導對于加班看法不一致的幼兒進行交流，并且讓其詢問自己的父母該怎么去處理這種情況。同時教師在對幼兒進行評價時，要對其表現(xiàn)進行肯定，從而最大程度保持其積極性。并及時對其進行鼓勵，從而使得其主動性也得以激發(fā)。同時在課堂游戲完成以后，教師要其對具體表現(xiàn)、自身優(yōu)缺點及時進行記錄，從而最大程度促進其健康成長。

結(jié)束語：幼兒進行自主游戲活動對于其技能的提升、語言表達能力的鍛煉有著不可忽視的作用。同時幼兒作為自主游戲過程中的主角，相對的，教師在這一環(huán)節(jié)中并不是主體地位，但是其作用也是不可忽視的。教師在這一過程中扮演著策劃者、評價者等的重要角色，而教師對于自身角色的準確定位，可以助力于幼兒學習興趣提高，從而使得幼兒教育得以發(fā)展。

參考文獻：

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[4]盧迎新.幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].山東師范大學，2016.

課題項目：2020年度阜陽市教育科學規(guī)劃立項課題：幼兒園自主游戲開展的實踐研究（項目編號：FJK019）。