馮艷

【摘要】在新工科改革發(fā)展的背景之下，工科學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)通常都會(huì)尋找更加符合時(shí)代發(fā)展的背景以及教育要求的新的教育方法，幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合方面的能力提升。教師在完善的教學(xué)理論的指引之下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的扎實(shí)和落實(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，基于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)能力要求以及對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的能力提升，展開科學(xué)的佳偶分析，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的創(chuàng)新成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)進(jìn)步。文章基于對(duì)新工科背景之下，高校的風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)進(jìn)行分析與策略探究，為教師的教育改革提供創(chuàng)新性的教育建議與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】新工科背景;風(fēng)景園林;學(xué)科教學(xué);策略研究

引言：風(fēng)景園林學(xué)科的教學(xué)，這門專業(yè)非常具有工科的性質(zhì)，能夠更好地在風(fēng)景園林專業(yè)的人才向社會(huì)不斷的輸出的過程中，幫助社會(huì)自然解決相關(guān)的現(xiàn)存問題，實(shí)現(xiàn)更好的人與自然和諧相處和共存。教師的教育是十分關(guān)鍵的，同時(shí)學(xué)校的整體教育建設(shè)和教育發(fā)展的總目標(biāo)也是非常重要的。只有高校的教育更多的基于新工科教育改革背景展開實(shí)際探索，才能夠更深層次的影響學(xué)生，幫助學(xué)生在風(fēng)景園林這一工科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，獲得能力的顯著提升。

一、新工科背景下高校風(fēng)景園林的學(xué)科教育現(xiàn)狀分析

高校的教師針對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科方面的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，也就更加需要基于教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題以及其中的不利因素進(jìn)行教育的分析，使得教師對(duì)學(xué)生的風(fēng)景園林課程教學(xué)的體系能夠得到更加全面的深化與創(chuàng)新。

（一）新工科的含義分析

既然會(huì)出現(xiàn)新工科這一名詞，那么就一定是基于傳統(tǒng)的工科教育的背景來做出的定義。傳統(tǒng)的工科主要指的是在應(yīng)用科學(xué)以及技術(shù)等等方面的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于實(shí)際問題的解決與突破，對(duì)于相關(guān)的生產(chǎn)矛盾和問題進(jìn)行及時(shí)的化解。然而，在新工科的發(fā)展之下，新的科學(xué)技術(shù)也得以更新，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于更多的新型技術(shù)運(yùn)用也越來越廣泛[1]。因此，在這一發(fā)展的過程中，也就需要做出不斷的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的工科發(fā)展中所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)情況和問題進(jìn)行革除，對(duì)工科發(fā)展注入新的元素和活力，從而更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的改革趨勢(shì)和方向。目前我國(guó)的新工科建設(shè)處于發(fā)展的階段之中，針對(duì)工科高校的教育，從風(fēng)景園林為入口做出分析，針對(duì)風(fēng)景園林的專業(yè)教育定位以及目標(biāo)，做出明確的規(guī)劃，可以使得教師的教育實(shí)踐得到有效的開展和深化。

（二）傳統(tǒng)教育模式與市場(chǎng)需求不相吻合

傳統(tǒng)工科教育引導(dǎo)下所開展的風(fēng)景園林專業(yè)教育，沒有以一種時(shí)代發(fā)展的新型視角來做出整體的教育規(guī)劃，就很容易使得教育的方向與實(shí)際的風(fēng)景園林市場(chǎng)發(fā)展產(chǎn)生極大的偏差。并且，在風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的歷程不久、辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，也就更加加大了教師的教學(xué)難度。需要在一種新工科的教育理念指引下，做出教育的改革與創(chuàng)新，更好地使得教育方向與市場(chǎng)發(fā)展的需求實(shí)現(xiàn)融合，達(dá)到更高的匹配度。

二、新工科背景下高校風(fēng)景園林學(xué)科教育的創(chuàng)新策略分析

高校教師針對(duì)課程體系完善和分析的過程中，也就需要根據(jù)其中的課程的教育結(jié)構(gòu)以及實(shí)際的風(fēng)景園林教育的內(nèi)容和目標(biāo)等等實(shí)現(xiàn)教育的深化和總和，由此才能夠促進(jìn)學(xué)生在更加合理的風(fēng)景園林學(xué)科課程教育安排的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)在風(fēng)景園林學(xué)習(xí)的專業(yè)方面能力的更好提升。

（一）樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程教育體系

由于高校教師的風(fēng)景園林專業(yè)教育受到了更多的傳統(tǒng)工科教育模式的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)了一定的教育問題，專業(yè)教育無法發(fā)展停滯不前[2]。因此，教師也就更加應(yīng)當(dāng)重視對(duì)自身的教育改革與創(chuàng)新，在更加全面的落實(shí)和明確對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)清晰的教育指導(dǎo)帶領(lǐng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)。教師在教育中增大對(duì)學(xué)生的風(fēng)景園林實(shí)踐教育的內(nèi)容與環(huán)境，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與清晰的頭腦思維，以自主的意識(shí)以及強(qiáng)勁的綜合素質(zhì)，參與進(jìn)對(duì)于風(fēng)景園林知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。并且，教師以提升學(xué)生的實(shí)用專業(yè)技巧以及風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知力為教育目標(biāo)，借助更多的云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生深入了解課程學(xué)習(xí)，使得自身的風(fēng)景園林專業(yè)教育的體系也能夠得到更好地完善。

（二）開創(chuàng)校企合作的課程教育新型模式

高校的教師對(duì)學(xué)生的教育，主要是為了培養(yǎng)綜合的專業(yè)素質(zhì)人才，為社會(huì)提供更多的人才供應(yīng)，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，促進(jìn)社會(huì)的整體發(fā)展與生產(chǎn)進(jìn)步。因此，在高校風(fēng)景園林專業(yè)教師的教育中，為了更好地提升人才的專業(yè)能力，可以在結(jié)合學(xué)校教育以及企業(yè)合作兩種的構(gòu)建之中，完善課程的教育體系，使得教育的模式能夠得到更好的創(chuàng)新。學(xué)生可以在參與到風(fēng)景園林有關(guān)的企業(yè)實(shí)踐之中，了解到更深層次的社會(huì)發(fā)展需求，并且對(duì)于專業(yè)方面的認(rèn)知也會(huì)更強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)也就更加具有實(shí)操性和水平。例如，教師對(duì)學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，結(jié)合企業(yè)合作實(shí)踐教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多的景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，使得教育目標(biāo)得到更好地實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在新工科的背景之下，不同于傳統(tǒng)工科的發(fā)展模式，只有高校的教師清晰的認(rèn)知到自身的教育問題，并且以科學(xué)的目標(biāo)為教育指引，對(duì)學(xué)生開展教育實(shí)踐，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在風(fēng)景園林專業(yè)方面的有效學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)進(jìn)步。不僅能夠幫助學(xué)生在符合自身實(shí)際情況中學(xué)習(xí)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固，還能夠促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)于實(shí)際的風(fēng)景園林問題的解決能力。教師在因材施教的過程中，為社會(huì)提供更多實(shí)際專業(yè)的風(fēng)景園林人才，使得教育也更加具有可發(fā)展性，適應(yīng)了新工科的實(shí)際發(fā)展背景。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蕊蕊，陳菲，姚文飛，等.新工科背景下建筑類院校風(fēng)景園林專業(yè)植物課程教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新[J].城市建筑，2020， v.17;No.345（04）：88-93.

[2]劉揚(yáng)，趙曉龍，吳松濤.新工科背景下哈工大風(fēng)景園林本科專業(yè)課程體系構(gòu)想與調(diào)整[J].高等建筑教育，2020（4）：8-13.