朱曉靜

【摘要】閱讀和寫作像一對孿生兄弟，相輔相成，密不可分。本文立足于初中語文課堂教學(xué)實踐活動，分別從“創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)寫作欲望”“微課靈活運用，激發(fā)寫作興趣”“小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享”這三個方面入手，針對初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合進行了初步地分析和探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效結(jié)合

正文：初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是密不可分的，相輔相成。然而，在初中語文教學(xué)方面，很多教師在實施閱讀和寫作時，經(jīng)常將寫作和閱讀劃分為兩個板塊，使得它們相繼分離，這樣兩者就無法相輔相成，無法發(fā)揮其作用。這還反映出教師對于語文教學(xué)的認識不夠全面和系統(tǒng)，所以才會出現(xiàn)一定的失誤和問題?；诖耍握n教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，采取更為合適、有效的教學(xué)道路加以授課。因此，任課教師就可以采取創(chuàng)設(shè)虛擬情境、微課靈活運用、小組合作學(xué)習(xí)等不同的方式加以授課，來使得學(xué)生充分投入到閱讀狀態(tài)之中，其次在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下對于某內(nèi)容進行續(xù)寫和仿寫，來不斷提升學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。這樣，在閱讀和寫作相互結(jié)合的教學(xué)體系下，學(xué)生就可以在教師正確的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下加以學(xué)習(xí)，促使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)寫作欲望

初中生的年齡小，好奇心強，對于自己感興趣的事物永遠保持熱心和動力。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，通過趣味的視頻、動畫、圖片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以配備上歡快的音樂，這樣可以產(chǎn)生良好的視聽效果，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作欲望，促使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助之下提升自身語文素養(yǎng)，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定良好的條件支持。

如教學(xué)《春》為例，首先創(chuàng)設(shè)虛擬情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入到作者的世界之中?！按禾靵砹?，萬物復(fù)蘇，大片大片的花田、嫩綠優(yōu)美的小路、嘰嘰喳喳的小鳥。大家想一想春天的景色。”（視頻導(dǎo)入）第一個讓你感知到春天到來的，也許是清晨小路上打濕鞋襪的露水，也許是昨夜的轟鳴春雷，也許是某一天忽然變得溫暖的陽光.....此時，學(xué)生已經(jīng)對于課文產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，在給予學(xué)生充足的閱讀時間后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻中優(yōu)美的情境續(xù)寫出動人的語句，來磨煉和提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生寫到：春天果真到了，小草從土地探出頭來，花苞舒展起自己的腰身……還有的學(xué)生寫到：萬物復(fù)蘇的季節(jié)……

二、微課靈活運用，激發(fā)寫作興趣

微課是以簡短的教學(xué)視頻為載體的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的差異，對于學(xué)生的興趣激發(fā)、動力激發(fā)具有重要的推動作用。在微課教學(xué)之中，既擁有海量的學(xué)習(xí)資源，還能融入趣味故事、圖片等，適用于各個階段的學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)之中，教師就可以采取微課導(dǎo)入趣味視頻、圖片等，來引導(dǎo)學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)提供良好的條件支持。

如教學(xué)《秋天的懷念》為例，首先微課帶入，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。在微課之中，學(xué)生不僅在范讀的作用下糾正了錯誤的讀音，還了解到作者的心理情感波動等，甚至還引起與學(xué)生的心理共鳴，可見微課的帶入效果顯著。隨即，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生以故事的形式將課文繼續(xù)發(fā)展下去，還可以站在作者的角度寫一寫自己的心理感受等，通過續(xù)寫和仿寫，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生寫到：在下一個秋天，我和妹妹一如既往地去北?？戳司栈?，不知是不是我的錯覺，貌似菊花比往年盛開得更為絢爛、更為奪目……

三、小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享

初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合期間，有很多學(xué)生不能迅速適應(yīng)，也不能將兩者加以關(guān)聯(lián)，所以教學(xué)效果也有所削減。因此，任課教師可以將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在小組之中共同進步，以實現(xiàn)資源的共享。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀的技巧和寫作的方法就可以及時分享和探究，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

如教學(xué)《金色花》為例，首先任課教師將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組之中合作學(xué)習(xí)，共同進步，有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在合作努力之下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到不同的閱讀方式，還了解了很多寫作技巧，如巧用修辭手法、寫作得高分結(jié)構(gòu)等，學(xué)生們積極地分享著，看起來學(xué)生們十分熱情和主動。學(xué)生分享到：課文之中運用了比喻的修辭手法，我們可以加以仿寫“山坡那頭的石榴樹終于開花了，就像一個個紅紅的燈籠?！边€有的學(xué)生分享到：在寫作時，我們可以沿用課文的寫作手法……

總而言之，雖然初中語文教學(xué)之中還存在一定的問題，但是在教師的不斷努力和付出下，相信教學(xué)效果一定會得到改善，閱讀寫作分離的局面也可以得到緩和。同時，任課教師還要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，采取更為新穎、多樣的教學(xué)手段加以授課，確保教學(xué)的有效性。只有這樣，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力才能得到提升，才能真正領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。另外，微課的運用可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生對于微課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，進而接觸多更多的名著閱讀，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)世界，為促進學(xué)生綜合素質(zhì)提供良好的條件支持。因此，任課教師要善于運用多樣的教學(xué)手段加以授課，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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