李曉麗

摘要：幼兒園教育是我國(guó)教育中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在終身教育的環(huán)境下，幼兒園教育的起點(diǎn)作用更為明顯，成功的幼兒園教育，需要一套科學(xué)合理，容易被幼兒所接受的課程體系，而目前我國(guó)幼兒園教育工作中所欠缺的，正是特色文化課程的開(kāi)發(fā)能力以及將特色課程高效落到實(shí)處的政策。與此同時(shí)，成功的幼兒園教育還需要有深厚的文化底蘊(yùn)，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中講中華民族的傳統(tǒng)文化以及其他優(yōu)秀文化融合到課程當(dāng)中，才能夠最大幅度的提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，完善幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和家國(guó)歸屬感，促使幼兒全方位發(fā)展，為其今后的成長(zhǎng)打下鋪墊。

關(guān)鍵詞：幼兒園;特色文化課程;開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

在目前，我國(guó)幼兒園教育工作中存在的問(wèn)題較多，其中幼兒課程開(kāi)發(fā)的功利化、幼兒園活動(dòng)課程單一化是主要問(wèn)題。在如今的社會(huì)環(huán)境下，大量的幼兒園在開(kāi)發(fā)與落實(shí)課程時(shí)，過(guò)于重視課程內(nèi)容的功利化，讓幼兒在不適應(yīng)的年齡段過(guò)早的學(xué)習(xí)與其年齡、能力不匹配的文化知識(shí)，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)于幼兒園生活失去興趣，而且這種教育活動(dòng)也很難起到較好的效果。與此同時(shí)，作為幼兒園學(xué)習(xí)生活的主體，幼兒的實(shí)際需求應(yīng)當(dāng)被教師看到并兼顧，但就目前的情況來(lái)看，很多幼兒園的課程開(kāi)發(fā)與利用往往更加偏重于“統(tǒng)一化”，而忽視了幼兒間必然存在的“個(gè)體化”，采用單一的課程內(nèi)容和課堂流程進(jìn)行教育，幼兒依葫蘆畫(huà)瓢，難以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。接下來(lái)，本文將就“幼兒園特色文化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”這一主題進(jìn)行論述，希望能夠?yàn)閺V大幼師帶來(lái)一定參考價(jià)值。

一、整合資源，積累多元文化融合素材

幼兒園特色文化課程的開(kāi)發(fā)，必須要結(jié)合多元化的文化資源，才能夠形成立體化、綜合化的課程體系，幫助幼兒對(duì)特色文化進(jìn)行進(jìn)一步的感知與學(xué)習(xí)，帶給幼兒更好的文化體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)文化的領(lǐng)悟與整合，在腦海中形成特色文化體系，在其潛意識(shí)中認(rèn)同我國(guó)的特色文化并產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化認(rèn)同。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試采用互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)資源搜集工具，采用多媒體電教設(shè)備作為教學(xué)載體。多媒體電教設(shè)備能夠?qū)⒙曇?、視頻等多種無(wú)法用紙質(zhì)媒介傳播的資源直觀的展現(xiàn)出來(lái)。從受教育者的年齡上看，幼兒園中的孩子普遍年齡為3-6歲，比起文字，他們對(duì)于聲音、畫(huà)面、色彩等內(nèi)容更加敏感，因此，使用互聯(lián)網(wǎng)支持下的電教設(shè)備更容易激起幼兒的求知欲，從而帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒參與“紙藝”特色文化課程時(shí)，就可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索一些紙藝作品，可以將其制作過(guò)程的視頻或步驟圖、成品的圖片剪輯到同一個(gè)視頻當(dāng)中，并配上節(jié)奏明快，旋律朗朗上口的音樂(lè)片段。在課堂上，幼兒通過(guò)觀看視頻，就能夠清晰的看到紙藝作品的制作過(guò)程與成品效果，這種方式要比紙質(zhì)媒介更容易被幼兒接受。接下來(lái)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手參與實(shí)踐，讓幼兒帶著強(qiáng)烈的興趣和目的性完成教師布置的任務(wù)。這樣一來(lái)，幼兒便能夠通過(guò)動(dòng)手領(lǐng)悟紙藝文化的有趣之處。

二、確定主題，結(jié)合實(shí)際決定參與方式

幼兒特色文化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，離不開(kāi)一個(gè)明確的主題，如果缺少明確的主題，幼兒在參與特色文化課程時(shí)就會(huì)非常盲目，不知道自己應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么。同理，如果缺少明確的主題，教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)手足無(wú)措，不知道教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以什么作為起點(diǎn)，難以開(kāi)展，導(dǎo)致特色文化課程逐漸流于形式。相反，如果特色文化課程的主題明確，在課堂上，幼兒們便能夠井然有序的參與其中，而教師也能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)幼兒在參與課程時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

仍以“紙藝”特色文化課程為例，教師在確定活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的考慮幼兒的實(shí)際情況，來(lái)決定幼兒以怎樣的方式參與到紙藝課中。小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園不久，他們對(duì)自己身體的掌控能力較差，手部靈活性欠佳，因此，在帶領(lǐng)小班幼兒參與課程時(shí)，教師就可以讓其以“撕紙”為主題，組織幼兒參與其中;而帶領(lǐng)中班幼兒時(shí)，他們對(duì)身體的控制能力有所提升，也有足夠的耐心將紙張進(jìn)行對(duì)折或翻折，因此，教師可以組織中班幼兒以“折紙”為主題參與其中;而大班幼兒的能力更進(jìn)一步獲得提升，且邏輯思維上也有了較大的進(jìn)步，因此，教師可以帶領(lǐng)幼兒一“剪紙”為主題參與其中。

三、借助游戲，在游戲中滲透多元文化

成功的幼兒教育必然伴隨著強(qiáng)烈的趣味性，只有擁有趣味性，幼兒才愿意長(zhǎng)時(shí)間的跟隨教師一起完成各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。而幼兒普遍對(duì)游戲產(chǎn)生非常感興趣，采用游戲的形式開(kāi)展特色文化課程，是一種能夠有效吸引幼兒，并對(duì)幼兒產(chǎn)生引導(dǎo)作用的教學(xué)方式。同時(shí)，由于游戲沒(méi)有固定的內(nèi)容和參與形式，教師可以在其中任意添加需要的內(nèi)容，對(duì)幼兒形成引導(dǎo)。

例如，教師可以結(jié)合“紙藝”特色課程，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手創(chuàng)作紙質(zhì)工藝品的方式去制作一些頭飾和簡(jiǎn)單的裝飾品，然后讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，將這些道具應(yīng)用到兒童劇的表演中。這樣一來(lái)，幼兒不僅參與了角色扮演游戲，更在實(shí)踐中提升了自己對(duì)于紙藝技能的掌握程度，一舉兩得。

總而言之，幼兒園特色文化課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐需要教師兼顧到幼兒的實(shí)際情況，準(zhǔn)確的分析其內(nèi)在需求，通過(guò)整合資源的方式構(gòu)建幼兒的文化認(rèn)同感和特色文化體系，同時(shí)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)確定活動(dòng)主題，再將特色文化課程與游戲相結(jié)合，提升幼兒的參與的積極性與長(zhǎng)效性。在這種特色文化課程教育模式下，幼兒的綜合素養(yǎng)便能夠獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。

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