摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有不斷地進行交流、應(yīng)用，才能夠感受英語發(fā)音規(guī)律，形成語感，提升學(xué)習(xí)的信心。在當下初中英語教學(xué)中，學(xué)生的口語能力還存在較多的問題，所以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生口語能力成了當下英語教師要完成的教學(xué)目標。文章就當下初中生英語口語教學(xué)的困境、價值及實踐策略進行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語能力;教學(xué)實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0073-03

作者簡介：雷蕾（1996.1—），女，江蘇省揚州市華東師范大學(xué)廣陵實驗初級中學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

引 言

從當下時代發(fā)展的情況來看，掌握英語口語表達能力就是掌握了基本的國際交際能力。因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的英語口語能力是非常重要的教學(xué)任務(wù)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響，口語訓(xùn)練一直沒有受到重視，即使在新課程改革背景下，口語訓(xùn)練仍然被筆試模式限制?！伴]口做題”成為初中生學(xué)習(xí)英語的常態(tài)，教師應(yīng)打破這種思想觀念，真正將口語教學(xué)貫穿到所有英語的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，使其成為英語課堂的重要環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的口語能力，讓他們在交流應(yīng)用中掌握英語語言規(guī)律，提升英語學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語口語教學(xué)困境

我國初中生的英語口語能力和水平普遍偏低，造成這一情況的原因多是教學(xué)思想比較落后、教學(xué)目標不夠明確。另外，應(yīng)試教育模式也會影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。初中英語考試是由聽力和筆試部分組成的，升學(xué)的壓力導(dǎo)致師生和家長對口語表達不重視，因此，學(xué)生的英語表達能力較弱。結(jié)合當前的各種情況來看，英語教學(xué)面臨著幾個問題。

首先，大部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對進行英語口語表達及交流的興趣不高且有畏難的心理。這與我國學(xué)生從小生活的語言環(huán)境有關(guān)，大部分學(xué)生在日常生活中接觸英語的機會比較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，態(tài)度不夠積極，而且很多學(xué)生在說英語的過程中，害怕受到別人的嘲笑，這是阻礙學(xué)生日?？谡Z訓(xùn)練的重要原因。

其次，當下中小學(xué)的英語課堂及教學(xué)環(huán)境不能有效促進學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教師在課堂上完全應(yīng)用英語來教學(xué)是不實際的，因為學(xué)生本身的英語水平比較低，所以教師仍然采用的是大部分中文加少部分英文的方式。在講課的過程中，中文的翻譯仍然占有較大的比重，這種中文的語言環(huán)境會限制學(xué)生英語思維的發(fā)展，也不利于他們進行英語口語的表達。學(xué)生缺少英語交流環(huán)境，語感和對英語的分析能力都比較弱，在口語表達上遇到許多的困境。

最后，學(xué)生能夠參與的英語口語交流活動也比較少，進行口語訓(xùn)練的方式較少，當下的英語教學(xué)無法給學(xué)生提供更加廣闊和自由的發(fā)展空間，不利于學(xué)生口語興趣及能力的提高[1]。

二、初中英語口語教學(xué)的價值

語言表達本身就是一種語言思維的展示，學(xué)生在開口說英語時就體現(xiàn)了其對英語詞匯、語法的應(yīng)用能力和思考模式，因此，提升學(xué)生的英語口語能力對培養(yǎng)其語言素養(yǎng)具有重要的意義。

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，良好的語言表達及溝通協(xié)調(diào)能力能夠增強他們的信心。在用英語交流時，學(xué)生也能真正體會到應(yīng)用英語的樂趣，從而更愿意挑戰(zhàn)有難度的英語問題，從整體上提升英語綜合能力。

而從教師的教學(xué)角度來看，加強對學(xué)生口語的訓(xùn)練，實際上能夠降低教學(xué)難度，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時也契合了新課程改革的相關(guān)要求。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師必須要結(jié)合英語語言特點開發(fā)豐富的教學(xué)形式。而口語訓(xùn)練既能推動閱讀教學(xué)的開展，又能讓學(xué)生在交流的過程中積累更多的閱讀技巧，從而掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽說讀寫的能力[2]。

三、促進初中生英語口語能力提升的教學(xué)策略

（一）加強發(fā)音訓(xùn)練，夯實口語基礎(chǔ)

從當下部分初中生英語學(xué)習(xí)的困境來看，如何通過準確發(fā)音來提升口語表達能力是許多學(xué)生面臨的問題。所以，教師要加強對學(xué)生發(fā)音的訓(xùn)練，幫助其掌握基本的發(fā)音技巧。英語口語發(fā)音也可以借助語文中音節(jié)的學(xué)習(xí)技巧來練習(xí)表達。在英語口語中，音標是非常重要的發(fā)音輔助知識，而很多學(xué)生沒有掌握比較全面的音標知識，因此，在練習(xí)口語發(fā)音時，教師要提高學(xué)生讀準音標的能力。

首先，教師要樹立清晰的認知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時認識到音標的重要性，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)單詞、詞匯時注意音標的特點，循序漸進地豐富音標知識。其次，教師要定期安排音標學(xué)習(xí)課程，將48個音標的知識分為兩部分課程—元音和輔音;再按照不同的拼讀規(guī)則安排不同的課時，在整個學(xué)期階段進行每周一課的講解，讓學(xué)生像學(xué)習(xí)語文音節(jié)知識一樣去掌握英語音標，從而夯實基礎(chǔ)。最后，教師要健全音標朗讀的評價機制，定期對學(xué)生學(xué)習(xí)音標的情況進行檢測，但是最好使用口語朗讀的方式，讓學(xué)生從音標發(fā)音開始就進行口語表達的訓(xùn)練，以提升其對于表達的興趣。

在發(fā)音訓(xùn)練中，當下應(yīng)用得比較多的方式就是自然拼讀法。自然拼讀法是一種重要的英語學(xué)習(xí)方法，它反映了英語語言的基本規(guī)律。在應(yīng)用的過程中，學(xué)生首先要掌握26個基本字母，并對字母組合的規(guī)律進行分析，學(xué)會自主拼讀，從而培養(yǎng)語感。學(xué)生通過拼讀的方式能改變死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升閱讀和理解能力。自然拼讀的使用不僅可以讓學(xué)生掌握發(fā)音的規(guī)律及英語詞匯的拼讀規(guī)律，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，在進行口語表達時實現(xiàn)精準發(fā)音。比如，教師可以在發(fā)音訓(xùn)練中加入一些繞口令、說唱音樂等，以此豐富口語訓(xùn)練方式，增強課堂的趣味性。

例如，We need a plan to fan a pan; find a pan to fan， then find a fan to fan the pan， then fan the pan.這個繞口令可以練習(xí)/ae/的發(fā)音，也可以讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中體會英語表達的樂趣。隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行繞口令比賽，從發(fā)音標準程度和流暢程度方面來評價學(xué)生，使學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀念。

（二）創(chuàng)造合理情境，提升口語興趣

英語教學(xué)者在研究中表明，學(xué)好英語必須要從大量說英語開始。學(xué)生要在口語交流中感受英語口語帶來的愉悅感和滿足感。所以，在英語課堂教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生營造真實的英語環(huán)境，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)不同的英語情境，為學(xué)生的口語表達提供更多的機會，營造一個全體學(xué)生積極說英語的氛圍。而合理的英語情境可以從生活情境、閱讀情境及問題情境等各方面著手，根據(jù)口語教學(xué)的需求來搭建自由交流的平臺，促使學(xué)生能夠自主投入英語的口語練習(xí)中。首先，教師可以選擇合適的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中去構(gòu)建不同形式的口語情境，充分利用閱讀資源實現(xiàn)口語表達訓(xùn)練，將口語學(xué)習(xí)貫穿到整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。而閱讀本身就是知識的來源，學(xué)生在閱讀的過程中可以掌握更多的口語基礎(chǔ)知識，在分析文本材料的過程中也會積累更多的口語語法和句型[3]。

以教學(xué)譯林版八年級（上冊）Unit 5 Wild animals中的閱讀材料The story of xi wang為例，文章主要講述了有關(guān)熊貓的一些故事。教師可以組織學(xué)生以小組的形式來進行閱讀學(xué)習(xí)，通過閱讀圈的構(gòu)建，帶動學(xué)生進行口語訓(xùn)練。小組內(nèi)，有的學(xué)生需要針對熊貓的特點收集信息，并將英語文字與圖片、材料結(jié)合起來，從而豐富閱讀內(nèi)容;有的學(xué)生需要根據(jù)文章中所表達的內(nèi)容提出不同難度的問題，并用英語的形式表達出來;還有的學(xué)生需要對文章中幾個重點的句型和詞匯進行總結(jié)，進一步強化對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，通過閱讀材料來掌握豐富的英語表達技巧，這樣才能夠營造良好的英語環(huán)境，促使學(xué)生用英語去交流。

例如，“Eight months later， she was not a small baby any more and weighed over 35 kilograms.”該句型比較復(fù)雜，無論是在翻譯理解上，還是在對句型語法的分析上，都值得學(xué)生去深入挖掘。各小組可以針對這些英語素材進行整理，圍繞具體的問題來進行口語交流，充分利用閱讀學(xué)習(xí)去進行口語訓(xùn)練。其次，教師可以讓學(xué)生針對這個閱讀材料自主創(chuàng)設(shè)一個生活交流的情境，如圍繞熊貓“希望”的成長史和一些特點，讓學(xué)生以角色扮演的形式討論“希望”。如一位學(xué)生扮演熊貓館的介紹人員，其他人員扮演參觀者，參觀者針對熊貓“希望”提出一些問題：Where was the panda born？ How old is it now？ How much does it weigh now？ What does it usually eat？ 介紹人員再根據(jù)文本中的資料整理好信息、組織好語言來進行回答，充分利用閱讀素材創(chuàng)建口語表達情境，加強學(xué)生口語的訓(xùn)練[4]。

（三）創(chuàng)建朗讀活動，促進表達實踐

朗讀是一種重要的閱讀方式，可以實現(xiàn)基礎(chǔ)的口語訓(xùn)練。同時，朗讀有利于推動學(xué)生形成英語思維，使其在一邊表達、一邊聆聽和一邊思考的過程中掌握更多的英語知識。因此，朗讀實際上調(diào)動了學(xué)生的多種感官，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而在英語口語訓(xùn)練中，朗讀必然是重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生實現(xiàn)口語訓(xùn)練的重要方式。不同的朗讀文體可以讓學(xué)生擁有不同的口語表達體驗。比如，英語詩歌可以讓學(xué)生體會到英語之美;繞口令可以幫助學(xué)生鍛煉口語發(fā)音和語言思維;小說朗讀能夠豐富學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，使其掌握更多的詞匯和語法表達技巧[5]。

在組織朗讀活動的過程中，教師要充分利用閱讀素材來豐富活動的類型，一方面，教師可以推薦與課本內(nèi)容相關(guān)的朗讀材料，讓學(xué)生自由選擇;另一方面，教師還可以將全文字表達的閱讀素材變成繪本、故事及動畫的形式。這樣學(xué)生可以通過觀察動畫影像去進行有聲朗讀，也可以通過圖畫文字去進行無聲閱讀;既能夠擴大學(xué)生的朗讀范圍，又能提高學(xué)生的表達興趣。

此外，教師還可以開展課外朗讀活動，選擇適合學(xué)生的閱讀材料來引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展朗讀欣賞活動[6]。比如，小組內(nèi)的學(xué)生可在教師的推薦下，通過投票的方式選擇一本閱讀材料，如《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》等，組長根據(jù)書本材料的內(nèi)容和篇幅來規(guī)劃朗讀的進度，為每個成員安排不同的任務(wù)。在書本朗讀的過程中，不同的成員可以負責(zé)不同片段的朗讀，并在朗讀之后對文本內(nèi)容進行概括介紹，用英語交流的形式表達自己朗讀之后的收獲。同時其他學(xué)生可以根據(jù)朗讀的內(nèi)容從不同角度提出問題，糾正發(fā)音不正確的詞匯，真正讓朗讀活動變成口語訓(xùn)練的重要方式，全面提升學(xué)生的口語技能。另外，教師還可以根據(jù)課本內(nèi)容來組織朗讀活動，促使學(xué)生參與表達實踐。

例如，在教學(xué)八年級（下冊）Unit 8 A green world中reading部分時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用提綱將文章的重點詞匯、短語和句子列舉出來，在對整個文章的進行分析后，結(jié)合提綱，用朗讀的方式將文章的內(nèi)容和信息串聯(lián)起來，進行一個別樣的朗讀表演活動，從而對學(xué)生的英語思維進行訓(xùn)練。

（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣，鍛煉口語能力

口語能力的提升并不是一兩天就可以實現(xiàn)的，而是需要學(xué)生在持之以恒的訓(xùn)練中獲得的[7]。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣，提升學(xué)生的口語表達能力。例如，培養(yǎng)學(xué)生的晨讀習(xí)慣，讓學(xué)生每天選擇一段課本閱讀素材或者自己喜歡的英語文章進行大聲朗讀，還可以讓學(xué)生與自己的同伴以角色扮演的形式進行朗讀練習(xí)，以晨讀來喚醒對英語表達的興趣。教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成隨手記的習(xí)慣，學(xué)生在平常的閱讀或者表達過程中如果遇到了問題或者學(xué)到了新的英語表達知識，就用筆記記錄下來，再與同學(xué)或者教師進行交流，以此來積累更多的經(jīng)驗。另外，在課堂上，教師也應(yīng)盡量使用英語與學(xué)生進行交流，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。

（五）設(shè)計交流實踐活動，實現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)新

豐富的實踐活動是推動學(xué)生實現(xiàn)知識遷移和應(yīng)用以及更好地展示其口語能力的重要方式，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來組織不同形式的英語口語表達活動，讓學(xué)生不斷地交流和學(xué)習(xí)，增強實踐體驗。例如，教師可以組織英語角、英語沙龍比賽活動，為學(xué)生營造自由真實的語言環(huán)境，讓他們自由地交流;教師還可以組織學(xué)生進行演講、辯論及作文比賽，使其掌握英語交際的方式。

例如，在學(xué)習(xí)九年級（上冊）Unit 8 Detective stories中reading部分后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合后面的學(xué)習(xí)任務(wù)來重新梳理整個故事的發(fā)展方向，讓學(xué)生以角色扮演的方式來演繹故事內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍，進而鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語口語教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，重視對學(xué)生口語和表達技巧的訓(xùn)練，同時要幫助學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)活動和實踐應(yīng)用中提升口語表達技能，真正提高教學(xué)效率。

[參考文獻]

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