孟杰

摘要：學(xué)生只有學(xué)會了合作，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。為提高合作效能，在開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)專題培訓(xùn)，約定討論的時長，分組時兼顧“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，細(xì)化組內(nèi)分工;合作學(xué)習(xí)開展過程中，提供學(xué)習(xí)支架，嵌入過程性評價。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);合作效能;學(xué)生發(fā)展

合作學(xué)習(xí)符合新課改背景下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求，也是對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“能包容、會合作”的真實呼喚。隨著合作學(xué)習(xí)方式的不斷普及，學(xué)習(xí)過程中的一些弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。如何合理安排討論時間？如何進(jìn)行有效分組，避免“小能人”“邊緣人”的出現(xiàn)？如何提高合作效能？這些都需要我們深入探索。在此，筆者分享幾點思考。

一、組織合作學(xué)習(xí)專題培訓(xùn)

合作學(xué)習(xí)啟動之前，先面向全班學(xué)生開展專題培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)的技巧、合作學(xué)習(xí)的注意事項、合作學(xué)習(xí)的案例等，幫助學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)，認(rèn)可合作學(xué)習(xí)的有效性，并學(xué)會合作學(xué)習(xí)的技巧。例如，鼓勵奇思妙想，提倡每位組員就合作主題表達(dá)自己的觀點，組員間學(xué)會相互傾聽，不要急于否定他人的觀點;學(xué)會反思，學(xué)會聽取別人的意見，從他人的意見中改進(jìn)已有觀點;小組討論過程中，可以在他人觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，彼此不斷碰撞，產(chǎn)生思維的火花，促進(jìn)集體智慧的生成;等等。這些技巧需要教師在開展合作學(xué)習(xí)前告訴學(xué)生。

二、約定討論的時長

首先，教師與學(xué)生約定討論時長，具體的討論時長可以根據(jù)任務(wù)的難易程度來設(shè)置。其次，合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)分階段提醒學(xué)生注意時間，避免討論內(nèi)容偏離主題。最后，對較快完成任務(wù)的小組給予獎勵，激勵組員提升合作效率。

三、分組時兼顧“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”

“組內(nèi)異質(zhì)”，是指小組內(nèi)各成員的性格、性別、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、學(xué)科特長等方面存在差異。有的學(xué)生邏輯較強，所以數(shù)理化學(xué)習(xí)較好，分析問題時思路清晰，能幫助組內(nèi)成員整理思路;有的學(xué)生表達(dá)能力較好，表現(xiàn)為能夠順暢地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流;有的學(xué)生人際交往能力較強，能夠敏銳察覺他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系……因此，教師在分組時，要盡量保證組員在合作中可以實現(xiàn)能力互補。這是提高合作學(xué)習(xí)效能的一個前提。

“組間同質(zhì)”，是指各組之間人數(shù)大致相等，各組的總體學(xué)習(xí)力不相上下，這有利于各學(xué)習(xí)小組之間在課堂上保持激烈競爭的狀態(tài)。否則，會出現(xiàn)大多數(shù)小組都已經(jīng)結(jié)束討論，少數(shù)小組仍一籌莫展的情況。如果繼續(xù)等待，無疑會浪費較多的課堂時間;如果忽略少數(shù)小組，又會打亂學(xué)生的探究過程，也難言公平。因此，分組時兼顧“組間同質(zhì)”，同樣重要。

四、細(xì)化組內(nèi)分工

要分配小組角色，讓每個學(xué)生都“有活可做，有事可干”，擁有高度的小組意識;同時，弱化小組長的權(quán)利，使每個組員都能為小組合作貢獻(xiàn)自己的力量。合作學(xué)習(xí)小組中可設(shè)置的角色，大致分為以下幾類：

小組長：負(fù)責(zé)組織大家展開小組合作，從整體上把控小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài);要能較好地把握主題和任務(wù)，避免討論偏離主題。

副組長：負(fù)責(zé)維護組內(nèi)合作秩序，對游離在小組合作進(jìn)程之外的成員進(jìn)行勸誡、提醒。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組合作過程中個人智慧的火花和集體智慧的生成，如記錄小組討論中的“關(guān)鍵詞”，方便成員回憶并再現(xiàn)小組活動過程。

匯報員：負(fù)責(zé)小組合作結(jié)果的匯報與展示，將小組合作學(xué)習(xí)過程中的智慧展現(xiàn)給教師和其他同學(xué)。

作業(yè)員：負(fù)責(zé)收發(fā)、提交小組成員的作業(yè)或任務(wù)單等。

對于小組合作過程中成員的分工，教師應(yīng)盡可能做到細(xì)化;同時，也應(yīng)注意適時更替組內(nèi)分工，使各個組員都可以從不同的角色中鍛煉和提升自己的能力，讓學(xué)生能夠充分感受到自己是組內(nèi)一員，要積極為組內(nèi)合作貢獻(xiàn)力量。

五、提供學(xué)習(xí)支架

合作學(xué)習(xí)過程中，教師要適時為學(xué)生間的合作提供“學(xué)習(xí)單”與“合作任務(wù)單”。學(xué)習(xí)單主要為學(xué)生提供本次活動設(shè)計的知識要點，避免學(xué)生在討論過程中偏離軌道。合作任務(wù)單，包括角色分工定位、內(nèi)容的聚焦點以及本次合作主題需要關(guān)注的幾大要點，并按照每個要點的層級性或者重要性來安排。此外，還包括建議的時間規(guī)劃、討論結(jié)果呈現(xiàn)的形式和注意事項等?！皩W(xué)習(xí)單”和“合作任務(wù)單”作為合作學(xué)習(xí)的支架，能夠促使組員間的分工更加明確，討論更加聚焦。

六、嵌入過程性評價

過程性評價是在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式，它強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、過程、效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素的全面評價。這種評價方式有助于了解學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，及時反饋、及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)成預(yù)期。由于合作學(xué)習(xí)是自由地討論，學(xué)生有時對于討論的主題和程度都較難把握，教師無法實時對每個小組進(jìn)行指導(dǎo)，這就容易導(dǎo)致討論無法得到很好的反饋。在討論過程中引入過程性評價，如小組評價量規(guī)或簡易的自測評價單（見表1），可以更好地引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價。

學(xué)生只有學(xué)會了合作，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往，我們需不斷探索研究，使合作學(xué)習(xí)更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦國林.合作學(xué)習(xí)的基本理論及其借鑒意義[J].黑龍江高教研究，2007（9）.

[2] 王鑫，白樹勤.從理念到實踐：“合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式”的構(gòu)建[J].中國高教研究，2014（6）.