姚健

摘要：高中教學時間緊任務(wù)重，因此在教學過程中，要通過單元學習幫助學生對數(shù)學知識進行復習和總結(jié)。單元教學的目的就是要讓學生查漏補缺，復習鞏固，因此教師要從多角度設(shè)計單元教學課堂，從而讓學生們更好的學習。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;單元教學;課堂構(gòu)建

單元教學是一個復習的過程，因此課程設(shè)計要培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的課堂參與為主。通過思維導圖可以讓學生對單元知識點進行大致回憶，而知識總結(jié)是幫助學生復習課堂知識，這兩者是相輔相成的。同時教師也要幫助學生學會運用知識解決問題。

一、通過思維導圖幫助學生梳理課堂知識

高中數(shù)學知識的數(shù)量非常多，同時教師也要保證基本的教學進度，因此在教學過程中很容易出現(xiàn)學生并沒有完全理解知識，而是處于一種模棱兩可的狀態(tài)。這種學習狀態(tài)非常不利于學生以后的學習，隨著學習內(nèi)容的增多學生不懂的知識越來越多，這就如同進入了一條死胡同。通過單元教學可以，幫助學生對之前一段時間學習的內(nèi)容進行反思總結(jié)，在單元教學過程中教師會對之前學習的內(nèi)容進行總結(jié)，對重點內(nèi)容再給學生進行簡單的講解。

在進行單元教學過程中很多教師都會采用思維導圖的形式，對課堂內(nèi)容進行總結(jié)，同時教師也可以將內(nèi)容相似的幾個單元內(nèi)容總結(jié)在一起繪制思維導圖。例如在學習函數(shù)的時候，我們可以制作如下思維導圖：

通過思維導圖從函數(shù)的概念與性質(zhì)兩個方面入手，從知識到應用，從解題思路到數(shù)學思想的提煉，層層推進，讓學生在大腦中對整個內(nèi)容進行整合重構(gòu)，把握函數(shù)單元的整體框架結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)的、有序的知識體系，形成富有個性的學習內(nèi)容，有助于學生聯(lián)系原有的知識輸出新知，還可以設(shè)置提問，提升學生的積極性，提高課堂上能力的互動生成和他們的思維品質(zhì)。

二、通過單元教學幫助學生總結(jié)歸納課堂知識

單元學習不是要老師將一整單元的內(nèi)容，放在一起進行講解，而是一種復習的手段。眾所周知高中數(shù)學教學處于一種時間緊的教學狀態(tài)，學生學習也是如此，通過單元復習幫助學生回憶本單元學習的內(nèi)容。相對于日常教學，單元學習是一個系統(tǒng)的學習 老師會幫助學生梳理一個單元或者幾個單元的知識點，幫助學生歸納課堂知識。

在教學過程中，多數(shù)學生喜歡將知識點總結(jié)在一起復習，而高中時間緊任務(wù)重，很多學生沒有時間總結(jié)知識點。因此在單元復習的時候教師可以幫助學生對本單元的知識進行整理，之后再讓學生做筆記。在學習曲線方程的時候，教師可以拋物線、橢圓、雙曲線的時候教師可以把三種曲線方程的知識點總結(jié)在一個表格上，之后教師即可以讓學生在表格里填入知識點，也可以教師直接給學生展示完備的表格。例如：在這一部分的考題一般涉及：“求曲線方程或者曲線與方程的關(guān)系”，這二者都是需要學生先明確拋物線、橢圓、雙曲線的基本方程的形式的，那么教師把這三個方程的基本公式為學生羅列出來，學生的計算自然就變得更加簡便，這就完成了一個簡單的單元復習。高中知識點很多內(nèi)容是需要學生進行識記的，這些內(nèi)容就是一些規(guī)定和定義，學生很難理解記憶，只有多看、多復習這種方法加強記憶。

三、通過單元教學幫助學生構(gòu)建完備的知識體系

在單元教學過程中，我們要幫助學生建立完備的知識體系。高考題型都是固定的，這也就表示高考考察的內(nèi)容就是我們課本內(nèi)容，但是高考的教學大綱不僅僅是要求學生掌握課本知識，同時也要學生們對課本知識進行運用，因此在單元學習的過程中，教師要注意以一定的高度視角給學生們講述解題方法。

如新人教A版必修一的“5.5.2簡單的三角恒等變換”一節(jié)中，有以下例題：

本題就解答層面來看，這只是一次推導半角公式的基本訓練，但在單元視角下，我們應注重引導學生對涉及變化的途徑和方法進行思考，找到思維方法的共性，這是培養(yǎng)數(shù)學運算素養(yǎng)和數(shù)學抽象素養(yǎng)的契機。與普通代數(shù)變化相比較，三角函數(shù)單元的中的“三角變換”要考慮所包含的角的不同，三角函數(shù)的種類差異，三角函數(shù)式的結(jié)構(gòu)差異等多個因素。因此我們在三角函數(shù)單元教學視域下，更要注重培養(yǎng)學生有序的思維習慣，從而更好地把握三角恒等變換。

因此，單元教學的設(shè)計著眼點要從“內(nèi)容”轉(zhuǎn)到“人”的身上，要求教師立足學科核心素養(yǎng)目標，以俯視高度把握教材內(nèi)容，實現(xiàn)教材從“教”到“用”的改變。

三、結(jié)語

單元整合教學，是在大情境、大任務(wù)或大問題的驅(qū)動下，由素養(yǎng)目標、課時、情境、任務(wù)、知識點等一系列要素組成的，圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的“完整”的有機的學習事件。在這過程中，教師可以通過思維導圖和表格知識幫助學生理清單元知識，同時教師也要幫助學生解決問題，并形成相應數(shù)學方法和思想，讓學生更好地學習高中數(shù)學。

參考文獻：

[1] 陳小波.基于學科素養(yǎng)視域下高中數(shù)學大單元教學設(shè)計研究[J].明日，2019（24）：0028.