王永鋒

摘要：寫作教學是英語教學的重要組成部分，考查學生綜合性的學習能力，所以需要學生對基礎知識有扎實地掌握，并能夠以清晰的邏輯思維來輸出所學內(nèi)容，完整表達。所以為了更好地提升學生的寫作能力，教師可以從當前的互聯(lián)網(wǎng)+的背景下來展開教學策略的探究，以改善教學方法的不足，帶動學生在英語學習上更好成長與進步。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語;寫作教學

互聯(lián)網(wǎng)+是指隨著社會科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的新的形態(tài)，其背后不僅有先進的技術支撐，同時也是整合了海量的信息資源提供給使用者。所以在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，傳統(tǒng)行業(yè)都在進行升級、改革，對教育行業(yè)也有一定的影響，如改變了我們的教學工具、教學方法，提升了教學效率等。那么在初中英語寫作教學中，先進技術可以豐富教師的教學設計，將我們的課堂構(gòu)建得更加新穎，不斷突破教學難點。對于學生的學習來說，教師可以通過資源的補充，來拓展其素材儲備，打開寫作思路，激發(fā)寫作靈感，有良好的影響作用。所以互聯(lián)網(wǎng)+背景的構(gòu)建對于英語寫作教學來說是非常有必要的，教師也應該順應時代的發(fā)展需求，展開技術探索，促進教學改革，帶動學生的更好學習。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語寫作教學存在的不足

寫作教學不僅是英語教學中的重點，同時也是難點，教師很長一段時間難以突破教學瓶頸，呈現(xiàn)更好的教學效果。為了更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，首先我們來總結(jié)一下寫作教學中存在的不足。

從教學資源上來說，英語課堂教學一直都是以紙質(zhì)教材為基礎，來展開內(nèi)容的講解的，課堂中對于學生的拓展認知補充較少。而且學生自身的學習渠道也較為狹窄，除了課堂教學沒有更多豐富自己知識儲備的途徑，所以在寫作中就會無法順暢的表達自己的思想，以至于寫不出東西。從教學形式上來說，在沒有多樣化教學工具的補充下，教師僅依靠個人能力的發(fā)揮來組織教學活動，就會呈現(xiàn)單一化、固定化的特點，以至于影響學生的學習積極性。那么。長此以往，寫作教學的質(zhì)量也會受到影響，提升不上去。

隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)+逐漸走進了教育領域，教師也在不斷學習。但是如果使用不合理，也會產(chǎn)生不好的影響。如教師需要對新技術來進行充分的研究，如果準備不充足、研究不透徹，那么就無法帶給學生更好的學習體驗，造成課堂秩序的混亂，教學重點偏失，一定程度上也會對我們的寫作教學質(zhì)量有影響。

所以，教師不僅要能夠跟得上時代步伐，轉(zhuǎn)變教學思想，對新技術、新工具有充分了解、探究，也要真正地在我們的課堂當中加以應用，圍繞學生寫作能力的培養(yǎng)來構(gòu)建教學活動，真正的使我們的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮作用，帶來高質(zhì)量的課堂教學活動。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語寫作教學策略

（一）創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣

互聯(lián)網(wǎng)+相關技術的應用，可以創(chuàng)建出非常多樣的教學形式，如制作微課，利用多媒體技術來講解知識，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂等。那么對于寫作教學而言，教師也可以圍繞寫作主題來構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣，帶動學生想象力的發(fā)揮，來寫出更加精彩的內(nèi)容。

如我們的寫作要求是需要你向以你外國朋友介紹一個我國著名的景點，吸引外國游人的興趣。那么教師就可以在課堂教學活動當中來展示一些關于中國相關風景名勝的圖片或是視頻等內(nèi)容，引起學生的寫作興趣。在具體的介紹過程中，教師也要拓展對于不同風景名勝的文化背景介紹，如the Palace Museum，說明故宮的歷史及其重要地位。創(chuàng)設豐富的教學情境，不僅可以激發(fā)學生的寫作靈感，也可以補充給學生更多的寫作素材與內(nèi)容，讓學生更有寫作積極性。另外，教師可以在對互聯(lián)網(wǎng)+技術進充分研究的基礎上，來鋪墊一些故事情境，或游戲活動等內(nèi)容，對課堂形式進行更多的創(chuàng)新與設計，讓學生建立寫作興趣。

（二）交互式電子白板，補足學生寫作漏洞

互聯(lián)網(wǎng)+的背景下提供了多樣的技術支持，同時也依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)有海量的信息資源。而交互式電子白板就是一種多媒體形式的教學工具，它不僅能夠播放多樣的媒體文件，如圖像、動畫、視頻、音頻等內(nèi)容，而且還能夠進行實時的編輯與轉(zhuǎn)換，方便教師在課堂上與學生建立良好的互動溝通。進一步地激發(fā)課堂的教學活力，突破傳統(tǒng)課堂的限制，推動教學效率的提升。

電子白板的應用有很多好處，如可以構(gòu)建我們豐富的寫作情境，展示一些圖片內(nèi)容或者是音頻、視頻等材料。另外，教師在展開寫作教學的過程中，需要帶領學生來了解寫作思路，構(gòu)建寫作框架，而應用電子白板，教師就可以邊整理，邊與學生進行充分的探討。如《My friend》為例，教師需要帶領學生以朋友為主題構(gòu)建寫作思路，那么對朋友的介紹，教師首先可以讓學生選取一個具體的人物形象，如自己最好的朋友，然后展開關鍵詞的羅列。對自己的朋友進行簡單的介紹，就要說出他的關鍵信息，如名字、年齡、外貌特點、性格特點、愛好、周末活動等內(nèi)容，最后要交代兩個人之間的情誼。以這樣的思路整理出本篇習作的主要內(nèi)容，以書寫電子板書的方式與學生在互動中來推進教學內(nèi)容，可以帶動學生寫作水平的有效提升。

（三）利用資源搜索，充實學生寫作素材

互聯(lián)網(wǎng)+背景下有海量的信息資源，教師要能夠在教學中進行充分的利用。因為學生的語言表達需要有更多的素材來支撐，這樣才能夠?qū)懗龈泳实膬?nèi)容。所以教師在教學工作的準備中需要拓展搜集一些寫作素材的相關資源，引導學生展開積累、掌握，這樣他們能夠更有東西可寫。

教師對于資源的補充，要盡量地貼合我們的寫作主題，不僅要讓學生多學習一些基礎性的詞匯，也要幫助學生多了解一些生活經(jīng)驗，以豐富學生的寫作素材。如以《My future life》這一寫作主題為例，需要學生來暢談一下自己的人生理想，寫一寫自己的未來生活。那么教師就可以對應的播放一些關于科學技術發(fā)展的相關內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力。另外，也要補充一些相關的詞匯描寫，如理想的職業(yè)老師teacher、飛行員pilot、醫(yī)生Doctor、演員actor等，打開學生的寫作路徑，在積極積累寫作素材的基礎上，來更為順暢地進行語言的組織，讓學生的寫作能力有進步的提升。

（四）設計思維導圖，完善學生寫作思維

思維導圖在初中英語寫作教學當中的應用，主要是可以為學生提供寫作的方向，豐富學生的思維認知，構(gòu)建寫作大綱，梳理寫作邏輯，這樣就能更加快速地將我們的內(nèi)容構(gòu)建完整，寫出更加規(guī)范的作文。所以教師要能夠在多媒體技術的利用下，來展開思維導圖教學，提升學生的寫作能力。

對于思維導圖的構(gòu)建，教師可以結(jié)合具體的寫作類型來展開。如英語寫作是有多個類型的，說明文、記敘文、議論文等。但是英語寫作沒有語文寫作要求高，不需要言語組織上有過多的修飾、堆砌，所以我們以敘述文的框架構(gòu)建為例，要學生來寫一篇個人日記，寫作中點明今天一天發(fā)生的事情，進行簡單敘述即可。那么思維導圖的構(gòu)建，就需要羅列出日記的重點，記錄重要內(nèi)容，如天氣、心情、發(fā)生的每一件事，以及這一天帶給自己的感悟或者是成長等內(nèi)容。在此基礎上，繪制出思維導圖，有重心、有關鍵詞，從而引導學生梳理出寫作思路，就可以圍繞這個框架快速地將日記這一寫作練習完成。另外，還可以以說明文為例，如《my favorite festival》，需要學生介紹一個自己最喜歡的節(jié)日。教師可以讓學生來嘗試繪制思維導圖，羅列出自己最喜歡的節(jié)日的主要特點，如節(jié)日風俗、時間等具體內(nèi)容，從而再展開寫作，就能夠呈現(xiàn)條理清晰的特點。雖然思維導圖的展示只是輔助教師來培養(yǎng)學生思維能力的一種方式，但是互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，可以更好地展示繪制過程，讓學生的思維邏輯更加清晰，寫作也更有思路，進一步提高我們的課堂教學質(zhì)量。

（五）合理利用微課，優(yōu)化英語寫作課堂

對于初中英語教學來說，教師對于微課的設計與展示是十分有必要的。微課的時間簡短，內(nèi)容精煉，對于學生寫作能力的培養(yǎng)更有針對性。教師可以從設計上來充分的考慮學生所需要學習的內(nèi)容，或是語法知識點，或是寫作主題的講解，主要是為了幫助學生更好地把握寫作中的重點，更好的展開寫作。所以從表現(xiàn)形式上，教師也要對微課進行積極的創(chuàng)新設計，增強對于學生學習的吸引力。另外教師也可以到我們的網(wǎng)絡平臺中，收集一些更為優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容加以借鑒，應用到我們的課堂當中，拓展我們的教學資源。

如以信件為主題的寫作練習，教師需要讓學生在下筆前明確信件寫作的結(jié)構(gòu)、形式等內(nèi)容。那我們就可以以微課的方式進行教學指導，微課的設計不應該過長，5到10分鐘的時間即可，有突出、有重點。如以寫信的方式來結(jié)交新的外國朋友Lily，信的開頭需要加上稱呼“Dear Lily”，然后正文介紹自己，具體可以寫姓名、年齡、愛好等基本個人信息，結(jié)尾表面“自己很開心能夠與你成為好朋友”，并加上美好的祝愿。這是從結(jié)構(gòu)上來展開講解的方式，另外，還可以做對比教學設計。如以《My change》這一寫作主題為例，在寫作當中需要學生寫一寫自己成長中發(fā)生的變化，要對比過去的自己和現(xiàn)在的自己，所以在寫作中需要學生運用具體的時態(tài)來進行描述。教師就可以從微課的設計當中來對比體現(xiàn)過去時和現(xiàn)在時的區(qū)別，引起學生重視，避免在寫作中使用錯誤。微課的設計一定要簡單明了，突出重點，便于學生做好筆記，深化知識點。在此基礎上，學生能夠更加高效的明白該怎樣展開寫作，讓我們的寫作教學也有更好的教學效果。

三、結(jié)語

總而言之，通過上述內(nèi)容的敘述，可以看出互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)對于英語教學工作開展是有積極的影響的。它作為當前教育工作的大背景，不僅能夠從技術上來提供支持，讓教師感覺如虎添翼，更為高效地完成教學目標。同時也能夠以多樣的形式來展開教學活動，使教學工作更有創(chuàng)新性。另外，對于學生來說，他們也能感受到科技力量的影響，不斷拓展學生對于英語知識的積累與儲備，激發(fā)學生的寫作興趣、靈感，幫助學生梳理英語思維，進而提升寫作能力，所以在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下我們的英語寫作課堂也增添了更多活力與激情。

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