張雪麗

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，語文教育教學(xué)策略也在不斷變革?？谡Z交際在語文學(xué)科教育中逐步受到重視。如今在語文課堂中進(jìn)行口語交際教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)生提高自身口語交際能力的必要環(huán)節(jié)。是否具有良好的口語交際能力，在學(xué)生未來的成長中將具有至關(guān)重要的影響，學(xué)生具有良好的口語交際能力，將會使學(xué)生更善于表達(dá)自己的主觀意愿和想法，同時也更有益于學(xué)生日常與他人溝通交流、傳達(dá)感情。因此，本文就小學(xué)語文口語實踐的課堂教學(xué)實踐策略進(jìn)行淺要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;課堂教學(xué)

語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)，本質(zhì)即人與人的交流溝通。與人交際是情感的雙向表達(dá)，同時也是一種傾聽的手段?？谡Z交際的作用，即教會學(xué)生不僅要學(xué)會傳遞自己的想法與觀點，更要學(xué)會理解他人的意愿，良好的溝通交流學(xué)生的身心健康發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生口語交際能力的鍛煉會使得語文教學(xué)更加生活化，更加全面化，更有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，促使學(xué)生向社會發(fā)展需求貼近。

一、當(dāng)前口語交際教學(xué)存在的問題

（一）不受教學(xué)重視，教學(xué)方法不當(dāng)

口語交際課程地有效開展需要教師對口語交際的教育實施策略進(jìn)行有效深入的研究，對教學(xué)理念的錯誤理解將會直接導(dǎo)致口語交際課堂教學(xué)方向的偏頗，學(xué)生的口語交際能力將無法提高。以往口語交際教學(xué)中，教師總是傾向于讓學(xué)生自主進(jìn)行口頭對話交流，讓學(xué)生依據(jù)要求自由發(fā)揮，只有在最后糾錯過程中會對其練習(xí)情況進(jìn)行檢查，這種缺乏互動性的教育策略顯然不能很好地滿足學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)需要，缺乏良好的教育效果。

（二）缺少積極誘因，學(xué)生興趣低迷

在學(xué)校開設(shè)口語交際課程，其主旨是通過日常生活交流，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提高、養(yǎng)成良好的行為傾向、樹立正確的交往心態(tài)。但在口語交際課程的實際教學(xué)中，并沒有樹立積極的學(xué)習(xí)誘因吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對口語交際課程的理解也不夠深刻，大面積枯燥的書面知識加重了學(xué)生對于口語交際學(xué)習(xí)的消極心理，這樣的教育策略打擊了學(xué)生對于口語交際學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得越來越不活躍，排斥積極有效地參與教學(xué)，降低了口語交際課堂的教學(xué)效率。

（三）沉迷理論灌輸，缺乏實踐教學(xué)

由于傳統(tǒng)語文教學(xué)中根深蒂固的教育模式帶來的影響，學(xué)校和教師普遍注重對學(xué)生進(jìn)行口語交際知識的傳授，強調(diào)口語交際學(xué)習(xí)的方式方法，卻往往忽視了語言的練習(xí)離不開實踐。這種單一的理論灌輸教學(xué)忽視了實踐教學(xué)的優(yōu)勢，口語交際書面作業(yè)逐步替代口語交際實踐練習(xí)。在這種情況下口語交際教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實教學(xué)情況產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，使口語交際教學(xué)不能與日常生活有機(jī)結(jié)合，降低了口語交際課堂的教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文口語交際的課堂教學(xué)策略優(yōu)化

（一）結(jié)合教材進(jìn)行口語訓(xùn)練

教師應(yīng)該組織結(jié)合教材的口語交際練習(xí)以達(dá)到教育目標(biāo)的實現(xiàn)。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，知識種類繁多，教師可以從不同的學(xué)習(xí)角度提出不同的教育方案。在結(jié)合知識學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的腦洞，說出自己的主張，學(xué)生通過發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合情景激發(fā)口語表達(dá)

情境導(dǎo)入可以提高學(xué)生對語言表達(dá)的興趣，增強學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以在特定的口語學(xué)習(xí)環(huán)境下，依據(jù)自身對情景的理解，提高自身口語表達(dá)能力。在學(xué)生的口語交際實踐中，情境練習(xí)無疑是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。教師還可以利用生活來呈現(xiàn)教育情境，學(xué)生可以通過總結(jié)生活中的事情，進(jìn)行口語交際互動交流，使課堂與日常更好地結(jié)合起來。

（三）結(jié)合教材擴(kuò)大口語交際范圍

盡管小學(xué)語文課程教材內(nèi)容豐富而不同，但提高學(xué)生口頭交際能力并不能完全依據(jù)教材。在教育材料方面，日?？谡Z交際教學(xué)教材中涵蓋的內(nèi)容不夠全面，這需要教師擴(kuò)大口語交際教學(xué)的范圍，不能只依賴于教材本身。教師應(yīng)協(xié)調(diào)一切有價值的教育資源，提高自身教學(xué)水平，因材施教，因地制宜。教師可以引導(dǎo)學(xué)生更多地學(xué)習(xí)課外教學(xué)資源，并將其帶到課堂口語交際學(xué)習(xí)中，如中國人文事跡、編年史傳說、英勇事跡等。通過這種方式，學(xué)生可以在口語交際練習(xí)過程中擴(kuò)大口語交際表達(dá)的范圍，更好地促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（四）鼓勵學(xué)生課外口語練習(xí)

想要學(xué)生口語交際能力，課外實踐是一種非常有效的教學(xué)方式。教育不能像在課堂上學(xué)習(xí)那樣，教育應(yīng)該與生活結(jié)合起來并為生活所用。例如在生活中依據(jù)節(jié)日進(jìn)行口語訓(xùn)練實踐，在節(jié)假日之后鼓勵學(xué)生表述自己的節(jié)日故事或者節(jié)日日常，讓學(xué)生通過組織語言表述他們在這個場合看到和聽到了什么，在這種場合，他們在哪里玩？得到什么了嗎？通過這種方式，加強學(xué)生和教師之間的溝通，使教師能夠更好地了解學(xué)生的想法，也使得學(xué)生像以往那樣除了能夠深刻地體會節(jié)日的意義之外，起到鍛煉他們口語表達(dá)能力的作用。通過不同的口語實踐練習(xí)，鼓勵學(xué)生學(xué)會口語表達(dá)并愛上口語表達(dá)。

三、結(jié)語

口語交際表達(dá)能力的提升需要經(jīng)過長期的實踐鍛煉，針對小學(xué)生開展口語交際課堂教學(xué)，應(yīng)依據(jù)正確的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際練習(xí)，同時注重對學(xué)生口語交際興趣的培養(yǎng)，結(jié)合日常生活，提高學(xué)生口語交際的熱情。提高口語交際能力是教育發(fā)展的必然要求。如今的口語交際教學(xué)不應(yīng)該只停留在理論上，我們更應(yīng)該更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)形式，針對學(xué)生口語交際課堂實踐進(jìn)行優(yōu)化改革，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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