陸蘭芳

摘要：化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，尤其是對九年級學(xué)生而言，九年級學(xué)生通常面臨巨大升學(xué)壓力，趣味的實驗教學(xué)方法能夠緩解他們的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，提升學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能的效率。文章簡述構(gòu)建化學(xué)實驗教學(xué)場景、繪制思維導(dǎo)圖、組織實驗活動等趣味實驗教學(xué)路徑，為促進(jìn)初中生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)提供可行建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);趣味實驗;教學(xué)路徑;化學(xué)教學(xué)

化學(xué)實驗是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的重要方式，也是開展化學(xué)教學(xué)的有效方式。形象、清晰、生動的實驗現(xiàn)象能夠調(diào)動學(xué)生的探究積極性，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科潛能。在新的教育背景下，教師可通過多種方式增添化學(xué)實驗教學(xué)的趣味性，鼓勵學(xué)生圍繞具體知識點展開探究，深化對知識點的理解，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、構(gòu)建化學(xué)實驗教學(xué)場景，轉(zhuǎn)化抽象化學(xué)知識

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能的重要動力，如今，新課程改革理念要求教師在尊重學(xué)生興趣愛好的前提下開展教學(xué)活動，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

如在開展檢驗氧氣的實驗時，教師先準(zhǔn)備兩個集氣瓶，集氣瓶中分別放著氧氣與空氣。為增強(qiáng)實驗的趣味性，教師可向?qū)W生提問設(shè)置懸念：“如何檢驗這兩個瓶子中分別放著什么氣體呢？”學(xué)生經(jīng)過討論得出初步思路。接著，教師要求學(xué)生根據(jù)討論環(huán)節(jié)得出的成果設(shè)計實驗過程。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)思維較為發(fā)散，想出多種檢驗的方法，但部分方法不具有可行性或普遍性，教師可通過為學(xué)生提供道具引導(dǎo)他們朝著常用檢驗方式的方向思考。

如為學(xué)生提供酒精燈、木條，要求學(xué)生利用這些道具檢驗兩個瓶子中的氣體。學(xué)生受到教師的啟發(fā)，通過自主實驗得出氧氣具有助燃性，從而延伸了解相關(guān)知識，并逐漸掌握用帶火星的木條檢驗氧氣的正確方法。再如，進(jìn)行金屬與酸反應(yīng)的實驗時，部分學(xué)生會對實驗使用的物質(zhì)提出疑惑：“為什么實驗室中常用鋅制取氫氣，而不是用鐵或者其它金屬？”教師根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)計實驗情景，學(xué)生探究的能動性更強(qiáng)。部分學(xué)生提出用鎂片、鐵片等物質(zhì)與酸反應(yīng)制取氫氣，教師可在實驗條件允許的前提下引導(dǎo)學(xué)生使用不同物質(zhì)進(jìn)行實驗，通過對比學(xué)習(xí)理解實驗室用鋅這一金屬與酸反應(yīng)制取氫氣的原因。隨著實驗的深入，學(xué)生能通過自主探究找出答案，從而獲得新知。

二、繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識銜接性

化學(xué)課本中的不同單元經(jīng)過編寫人員的研究設(shè)置而成，不同單元的教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系， 各個知識點之間也存在一定關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)當(dāng)注意到，化學(xué)課本中的知識對學(xué)生的抽象動態(tài)思維要求較高，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混淆不同知識點的問題。部分學(xué)生尚未完全理解上節(jié)課的知識點便不得不進(jìn)入新知識點的學(xué)習(xí)過程中，隨著化學(xué)知識的積累，學(xué)生的思維體系變得混亂，理解能力與實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展陷入瓶頸?；瘜W(xué)實驗需在一定理論的指導(dǎo)下開展，要增添化學(xué)實驗教學(xué)的趣味性，必須厘清化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在正式進(jìn)行實驗的過程中能實現(xiàn)前后知識的銜接，利用知識指導(dǎo)實驗過程。

如許多學(xué)生會混淆部分化學(xué)實驗現(xiàn)象或物質(zhì)形態(tài)，教師可向?qū)W生提供一份思維導(dǎo)圖的框架圖，要求學(xué)生結(jié)合這一框架圖總結(jié)相似的知識，通過對比學(xué)習(xí)強(qiáng)化對不同現(xiàn)象、物質(zhì)形態(tài)的印象?？偨Y(jié)出煙、霧等物質(zhì)形態(tài)的特征與典型例子，明確相似現(xiàn)象、物質(zhì)形態(tài)的區(qū)別，以系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)效率。在教育條件允許的前提下，教師還可通過實驗向?qū)W生介紹不同現(xiàn)象、物質(zhì)形態(tài)產(chǎn)生原因的區(qū)別。然而，在實驗課堂中還原部分化學(xué)實驗現(xiàn)象的難度較高，教師可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息工具的作用，利用微課、慕課視頻向?qū)W生展示實驗細(xì)節(jié)。微課、慕課視頻可放大實驗細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。具有綜合性的實驗教學(xué)方法能夠發(fā)揮不同教學(xué)工具的優(yōu)點，從根本上提升初中生的化學(xué)學(xué)科能力。

三、組織實驗活動，培育學(xué)生抽象思維

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師主導(dǎo)實驗的全過程，學(xué)生觀看教師重復(fù)操作，強(qiáng)化對實驗過程的記憶，但這種實驗教學(xué)方法不利于培育學(xué)生的理解與探究能力，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為化學(xué)學(xué)科是一門理論化的學(xué)科，并不需要實驗的輔助。如今，初中校園中的實驗設(shè)備逐漸豐富，學(xué)生擁有更好的實驗條件，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有實驗道具組織實驗活動，并在活動中培育學(xué)生的抽象思維。

如在進(jìn)行制取二氧化碳的實驗時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的常見場景：部分學(xué)生喝汽水后會出現(xiàn)打嗝的現(xiàn)象。教師從這一生活場景切入，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。許多學(xué)生會聯(lián)想到“氣體”，但并不指明具體是何種物質(zhì)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察汽水的成分配料表，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。在探究過程中學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)“氣體”指的是二氧化碳。教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，學(xué)生再由此進(jìn)入實驗狀態(tài)，進(jìn)行實驗探究，驗證自己的猜想，這對提升實驗教學(xué)的可持續(xù)性有所幫助。

綜上所述，化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)體系中不可缺少的部分，在化學(xué)實驗教學(xué)中融入富有趣味性的元素有助于增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實效果，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解化學(xué)知識。教師需深入研究學(xué)生的性格特征、興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的化學(xué)實驗教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的化學(xué)現(xiàn)象，深化對課本知識的理解，達(dá)到提升初中化學(xué)實驗教學(xué)的趣味性與有效性的目的。

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