鄢小培

摘要：歐陽代娜是我國改革開放時期語文學科的重要代表人物，是語文教育發(fā)展史上一顆尤為耀眼的珍珠。在歐陽代娜夜以繼日的一線語文教學生涯后產生了獨具一格的教學風格“美巧活實”，即使走到今日依然對我國語文教學保有不容忽視的作用。

關鍵詞：歐陽代娜;“美巧活實”;教學啟示

歐陽代娜是我國語文教學方面的前輩大家，推動了我國語文教育事業(yè)的發(fā)展，給予一批批語文教師啟迪，她的語文課程改革模式和語文教育思想從上個世紀八十年代到今天都在語文教育界閃耀著奪目的光輝。

一、歐陽代娜語文教學風格

歐陽代娜老師剛剛開始做語文教師不久就已經(jīng)進行了對語文學科的思考，但是這也并不奇怪，因為她在學生生涯中遇到的幾位校長都是課程改革的愛好者，這讓她也受到了潛移默化的熏陶，而后形成了獨具一格的語文教學風范，簡而言之就是“美巧活實”。她把課程當做藝術而不是一項任務，認為“美”是語文教學的精髓，并且希望所有的語文教師都能把教材當做藝術作品，深入挖掘文本之“美”然后講授給學生。歐陽代娜老師認為“巧”指教學藝術的技巧，語文老師只有通過一堂堂課中的“精巧”來悟出語文教學中的“巧”;[1]“活”是語文教學的黑心，這是其勝于傳統(tǒng)課堂的重要特點，在語文課堂教學上，或者是所有學科的課堂之中，教師要時刻明白自己是引導人，真正的“主人”不是自己而是學生，教師要做的就是最大程度的發(fā)揮自己的引導作用，讓學生的注意力都留在課堂;“實”就是真實的意思，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

二、歐陽代娜教學風格對中學語文教學的啟示

歐陽代娜老師“美巧活實”的風格形成的背后是她日以夜繼的探索和追求，這同時也奠定了她在語文教學當中的地位，歐陽代娜是語文教學中繼往開來的重要人物，她的語文教學思想以及教學風格都對我國當下語文教學有重大啟示。

（一）樹立踏實認真、美質皆存的教學風格

歐陽代娜老師認為語文學科是科學而非玄學，處在新時代改革的洪流之中，語文教師不能夠故步自封，要樹立踏實做學、悉心講學的原則，追求終身學習的理念，時時刻刻都要存有提高自我的想法，要學會利用網(wǎng)絡這一便捷的信息途徑，多看多聽多學，不斷更新自己的理論，多參加教師技能大賽，通過不斷地研習和摸索，全方位地提高自己的教師素養(yǎng)，只有這樣才能夠培養(yǎng)出來兼有獨立人格和創(chuàng)新思維的學生?，F(xiàn)在的語文教師也要像歐陽代娜老師看齊，將“美”視為語文課堂中頭等大事，把教材中最重要的部分挖出來，一針見血地抓中文章要害部分，將每篇文章中飽含的美的體驗傳遞給學生。例如教師在課堂上給學生講授短篇小說家歐·亨利的作品《麥琪的禮物》時，應該通過小說的語言、敘述風格等多種形式，體現(xiàn)出小說“含淚的笑”這一作者特別風格，從而揭示出小說主題的美——情感美、人性美，讓學生的心靈真正受到觸動，使讀者與作者對話從而獲得審美體驗和情感陶冶;如教師在教學“詩豪”劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》的時候，不能一味地將教參上作的解釋照搬給學生，在解析頸聯(lián)“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”情感基調的時候，適時地插入相關背景資料，讓學生分小組討論這一聯(lián)的情感基調到底是積極還是感傷，然后通過這一聯(lián)了解到詩人劉禹錫遭受二十三年貶謫后仍然堅韌不拔、積極進取的人生態(tài)度，由讀詩到讀人，也深化了主題，也完成了這節(jié)課的教學目標。又如在教學莫懷戚的《散步》時，教師要把教學重點放在最后一段，通過“好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界?！钡姆磸秃伒贸鑫恼碌闹髦际歉形驉叟c親情，讓學生從教師的講解與引導當中提升自己的語文核心素養(yǎng)。

（二）要追求靈活多樣的教學藝術

如果將歐陽代娜老師的“美”與“巧”類比為語文教師對教材解讀的藝術，那么“活”與“實” 就如同教師對教學方法的構想和實施，這能夠展現(xiàn)出語文教師扎實的基本功。我還記得我國教育界“重量級”人物呂叔湘先生的一句話：一個成功的教師之所以成功的標志就在于他把課堂教“活”了。那究竟如何在語文課堂中去踐行“活”這一方式呢？我認為可以從以下幾個要點思考：首先是語文教師要善于提問，比如提問的方式、提問的思路和內容等等這些都應該有一個比較清晰的標準，而不是只是存在提問這個形式，學生并沒有收獲。例如教師在講解俄國短篇小說家莫泊桑的作品《項鏈》的時候，設置幾個便于促進學生思考的問題可以更加高效地啟發(fā)學生掌握課程目標：作者這樣設計小說結尾的原因是什么？女主人遺失了項鏈為何不告訴自己的朋友？如果女主人公一直不知道事件真相，作品還有諷刺意味嗎？這一系列的問題可以使學生深入思考。其次，教師的教學方法要能夠根據(jù)教材的內容不斷地調整和改變。例如在面對歷史題材的作品時，教師可以適時地運用多媒體等電子設備，通過音樂、視頻等形式給學生做一個課前的鋪墊，因為有些歷史背景知識是學生不了解、不清楚的，通過這樣的形式可以讓學生快速進入課堂之中。再如，課文中對話或者人物較多的篇目，教師完全可以讓學生以課本劇、角色扮演的形式來呈現(xiàn)這節(jié)課，筆者相信這節(jié)課學生的參與度和熱情度會遠遠高于教師講學生聽的老套路。最后，要善于利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念，讓學生能夠享受到“跳一跳摘桃子”的快樂，教師在課堂上的提問應該能夠最大程度的調動學生的積極性，同時能夠對學生的思維能力也得到一定的鍛煉，并且讓課堂評價、課后作業(yè)都能夠變得靈活變通，課后作業(yè)的答案也應該是不唯一的，應該是設置開放性的答案，根據(jù)學生的差異有的放矢進行教學，使得每一位學生在課堂上得到很好的發(fā)展。

（三）語文不是教師一個人的舞臺，要做“真”語文

歐陽代娜老師主張語文課堂的設計應該從語文本身入手，因此將其具體成了幾個大流程：從教材的大方向去分析，弄清楚作品的結構框架、敘事文風等等;對文本重點部分產開深入的研讀和感悟;最后再次根據(jù)整體進行升華。歐陽代娜老師極具科學思路的教學方法的規(guī)劃，體現(xiàn)了以生為本的特點，拓展了學生的視野，促進了學生的發(fā)展。這對我們當下的語文教學也有彌足珍貴的意義，隨著課程改革如火如荼的開展，各地紛紛探索語文改革之路，但是也出現(xiàn)了一些過分形式化而非提高學生的模式，雖然課堂上看似熱鬧非凡，但是細細觀之，學生在這樣的課堂中收獲頗微。如現(xiàn)下有的教師為了體現(xiàn)師生互動，為了體現(xiàn)課堂課堂形式的多樣化，在教學環(huán)節(jié)中設置了教師范讀、音頻跟讀、學生自讀等多個環(huán)節(jié)，貌似是不錯的設計，但是實則對學生的發(fā)展起不到太大的作用，因為每次讀后老師并未提出針對性的意見，對讀音、停頓、感情等方面做出指導，只是泛泛而談“這位同學讀的不錯”，但是究竟“不錯”在哪里，或者是究竟“錯”在哪里，教師并未給出明晰的指導建議。時下翻轉課堂也正在語文教學中蓬勃生輝，不少的語文教師也應用到了自己的課堂當中，但是是否真的適用于每一位學生，課前的微課視頻是否做到了精簡到位，是否每個學生都把課前的視頻落到了實處。雖然大家對新的教學模式評價有褒有貶，但是我們都應該清楚一個真正精彩的語文課堂應該從學生角度出發(fā)的，課堂不能是教師的個人秀，一個成功的老師不是她獲得了多少個獎項和榮譽，而是她的學生都獲得了什么樣的發(fā)展。所以，我們應該拋開一些過分形式化的教法?；貧w“真”語文，回歸教材和學生之中，雖道阻且長但我們應該往之。

結語

當下我國正在緊鑼密鼓地進行語文課程改革的探索，歐陽代娜老師的教學風格如同一盞明燈，使得我們在黑夜中多了一絲光亮，更為重要的是每位語文教師應該潛心鉆研文本努力提升職業(yè)素養(yǎng)，推動我國的語文教學實現(xiàn)大飛躍。