張蜜蜜

摘要：初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有很明顯的發(fā)展，并且主觀性增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上要求更具有個性化的教學(xué)模式，但是由于以往初中物理教學(xué)模式的桎梏，并沒有很好地滿足學(xué)生的個性要求，所以學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的主動性非常低，這讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)落后于時代對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)要求。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;研究與策略

引言：

我國的物理教學(xué)一直缺乏創(chuàng)新性，自主學(xué)習(xí)能力的欠缺是造成這一現(xiàn)象的客觀因素。當(dāng)新課程越來越往前推進(jìn)時，自主學(xué)習(xí)能力就成為了學(xué)生必備的基本素養(yǎng)能力之一，所以要從改變傳統(tǒng)物理教學(xué)模式開始，循環(huán)漸進(jìn)地、站在科學(xué)教育觀的角度幫助學(xué)生培養(yǎng)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

明確教學(xué)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)的意識

物理教師在進(jìn)行物理教材內(nèi)容的教學(xué)時，首先要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上通過提問、對話等方式來讓學(xué)生明白到這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。頻繁地向?qū)W生提出“這是為什么？”“下一步要怎么樣？”等問題，促使學(xué)生充分發(fā)揮自主思考的能力，積極投入到尋求答案的路途中，而不是像以往那樣靜靜地坐在那等待教師解答。讓學(xué)生提前知道學(xué)習(xí)某一堂課的目標(biāo)，然后結(jié)合教師提出的問題來使自己能夠主動的吸收知識點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《運(yùn)動與力》這一課時，可以采取以下這些教法：

（一）教法

1、誘導(dǎo)思維法：這種方法是為了幫助學(xué)生去對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的建構(gòu);將學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)凸顯出來;改善學(xué)生在對待物理學(xué)科方面的態(tài)度。

2、分組討論法;促進(jìn)學(xué)生交流，有效找出問題并且及時找到解題思路，發(fā)揮學(xué)生探討問題的主動性。

3、講練結(jié)合法：有效復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)，提升水平

（二） 學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生首先從現(xiàn)實(shí)問題（騎自行車的前進(jìn)過程、剎車、用腳踢足球等）中簡單了解力是如何影響物體運(yùn)動的基礎(chǔ)概念;接著就進(jìn)一步學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動、二力平衡以及摩擦力等概念;當(dāng)對以上這些力的基礎(chǔ)現(xiàn)象概念有了理解后，可以利用小車在斜坡上和平面上運(yùn)動的小實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生明白牛頓第一定律的具體分析。 在引導(dǎo)分析時，通過提問來拋磚引玉，讓學(xué)生敢于對這個實(shí)驗(yàn)展開想象力、與其他學(xué)生進(jìn)行探討，激勵他們勇于去懷疑物理教師所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論，圍繞實(shí)驗(yàn)的操作過程和結(jié)論數(shù)據(jù)，將老師和自己的思路分別進(jìn)行比較。

一、結(jié)合小組模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探討意識

切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的根本取決于學(xué)生到底有沒有自主學(xué)習(xí)的意識。教師可以將班上的學(xué)生分成幾個小組，然后采取“教師引導(dǎo)，學(xué)生講”的模式，在使用一節(jié)課講完基本的知識點(diǎn)之后就布置一些問題讓學(xué)生討論，在下一節(jié)課讓每個小組派代表上來講，也可以讓每個小組制定輪流上講臺將的規(guī)定，有問題讓學(xué)生自己討論解決，教師只扮演引導(dǎo)的角色，當(dāng)某個小組講得不對或者不充分時其他小組就可以提出疑問或補(bǔ)充。特別是在《歐姆定律》這一章的問題中，由于歐姆定律在具體的解題過程應(yīng)用中，每個學(xué)生都可能有不同的解題表達(dá)方式，比如給一個題目為一個導(dǎo)體的兩端加3V電壓時，電流數(shù)值是0.6A，求算出導(dǎo)體的電阻，當(dāng)兩端電壓為6V時，求此時導(dǎo)體的電阻以及通過該導(dǎo)體的電流。

在解題的時候有學(xué)生可能會根據(jù)公式來一步一步代入數(shù)值，也有學(xué)生會利用變形公式來進(jìn)一步地驗(yàn)算，又或許在涉及到串聯(lián)或者并聯(lián)的知識點(diǎn)時有學(xué)生會通過畫U——I圖來讓自己的思維更清晰。讓學(xué)生進(jìn)行討論就是為了讓他們可以互相分享各自的解法并比較優(yōu)劣。這樣的模式能讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，并且自己負(fù)有上到講臺向全班講解的責(zé)任，從而刺激學(xué)生積極去學(xué)習(xí)并且尋找解答的思路，然后思考如何講解才能讓其他學(xué)生也聽得明白。教師也要為學(xué)生設(shè)定好在講臺上講解的時間限制，簡單的問題就能夠設(shè)定短的時間如一般公式套用這些基本問題，難題比如帶有滑動變阻器的并聯(lián)電路、電阻保護(hù)等既涉及到復(fù)雜的計算又要結(jié)合實(shí)際問題就要設(shè)定長一些的時間來讓學(xué)生講解。教師也要完善小組機(jī)制，防止有學(xué)生在小組中渾水摸魚的狀況發(fā)生。在小組發(fā)生矛盾時教師也要及時介入解決，向?qū)W生講明小組模式最終目標(biāo)是幫助大家提高成績，一切要以學(xué)習(xí)為主，其他小方面的矛盾要先放下。對于小組內(nèi)部還要有小組長、紀(jì)律委員等分工。

通過對學(xué)生的關(guān)懷來回應(yīng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的需求

對初中學(xué)生而言，其會感覺物理這一學(xué)科較為陌生，這就更需要物理教師能夠做到對學(xué)生們投入關(guān)懷，無論是生活上的還是學(xué)習(xí)上的，讓學(xué)生對教師本身產(chǎn)生良好的感情，那么學(xué)生就一定會下功夫地去學(xué)物理。物理教師在學(xué)習(xí)上可以給學(xué)生的關(guān)懷就是在學(xué)生遇到困難時能及時給予幫助和鼓勵，例如在學(xué)習(xí)“浮力”這一課時，很多學(xué)生因?yàn)橐郧皼]有學(xué)好質(zhì)量和密度的有關(guān)知識，所以會跟不上教師的步伐。這時教師就要對這類學(xué)生進(jìn)行幫助，幫助他們補(bǔ)回基本的知識點(diǎn)并且將這些知識點(diǎn)和浮力的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。想要學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)物理，首先要讓他們對自己有信心，如果學(xué)生的物理基礎(chǔ)太差，那么就可能會消極對待物理這一學(xué)科，既不會再主動和同學(xué)們探討物理，也不會主動去對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，從而不可能提高學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力了。

結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能僅局限于某一個教學(xué)手段，物理教師應(yīng)該采取多元化的趣味性策略，結(jié)合初中物理教學(xué)的目標(biāo)，在物理教學(xué)中，教師要始終給予一定的時間讓學(xué)生充分的討論、交流、辯解和說明心中疑惑的時間，要給學(xué)生留有提問的空間，盡可能地讓學(xué)生主動去講、主動去做，而教師則要回歸到引導(dǎo)者這一定位。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要從多層次、多角度來轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不論是關(guān)于學(xué)生思維的問題還是學(xué)生解答的環(huán)節(jié)，都要求教師面面俱到，從整體到細(xì)節(jié)，這樣才能充分讓學(xué)生明白到只有培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力才可以最大程度地提高自身的成績。而教師本身也要明確自己的定位，思考學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和一言堂教師的界限在哪，怎么樣才能給學(xué)生的自主思維更多的空間。總之，物理教師要敢于將課堂交于學(xué)生，讓學(xué)生可以在物理課堂上有自主探究的平臺。

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