龍石興

摘要：閱讀對于學(xué)生的語文教育來說有著重要意義，高中的語文教學(xué)中，對于寫作和理解能力有著較高的要求。通過對于課外優(yōu)秀讀物的閱讀，不僅可以擴寬學(xué)生的知識面，而且能夠促進學(xué)生的優(yōu)美詞匯、句型的知識儲備。本文以高中語文閱讀教學(xué)為中心，結(jié)合新課程改革的背景，通過對于高中語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題進行研究，提出了高中語文閱讀有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文教學(xué);語文閱讀

高中是學(xué)生面臨較大升學(xué)壓力的階段，語文作為占據(jù)了高考較大分值的一項科目，對于學(xué)生來說有著非凡的意義。但是在高中的語文教學(xué)中，課程安排節(jié)數(shù)大多數(shù)少于數(shù)學(xué)、英語科目，有被忽視的趨勢。閱讀是提升學(xué)生教學(xué)的一種良好途徑，但是在語文教學(xué)中，大部分高中教師布置的寫作、試卷任務(wù)較多，因此留給學(xué)生的閱讀時間較少。這些語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對于學(xué)生和老師來說都是極為不利的，需要加以改正。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于語文閱讀的價值體現(xiàn)具有周期長、滯后明顯、方法不統(tǒng)一等特點，出現(xiàn)對閱讀不重視、不研究的教學(xué)態(tài)度;教學(xué)中沒有對課本知識深度挖掘，不對其關(guān)聯(lián)性材料進行整合性的處理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無優(yōu)徑，只能自己摸索;與此同時，單一的教學(xué)方式、一味地追求教學(xué)進度、對學(xué)生理解能力理想化等原因，形成了閱讀教學(xué)平鋪直敘、機械講解、課堂通灌等的課堂狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。淺表性的閱讀是當(dāng)前高中語文閱讀中常見的問題，這與學(xué)生的知識拓展能力不強、教師缺乏引導(dǎo)有著非常緊密的聯(lián)系。大部分學(xué)生對于課本上的內(nèi)容，簡單地進行了延伸閱讀，只是對于字里行間的意思進行了了解，并沒有去深入分析作者所處的時代背景、筆鋒習(xí)慣、精神品格等因素，造成了閱讀中難以形成深刻的理解。

二、新課改背景下高中語文閱讀的有效策略探究

（一）進行小組探究閱讀學(xué)習(xí)

在新課改背景下，對于高中語文閱讀的教學(xué)要進行深入改革，實施具體的教學(xué)方法。其中小組探究法對于語文教學(xué)及高中閱讀來說是一種有效的方法。如高中必修課本中的閱讀課《老人與?！?，針對這篇課文可以讓學(xué)生在課堂上進行分組閱讀，即教師向?qū)W生提出與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，如老人什么地方給你留下了深刻的印象呢？他是位怎樣的老人呢？文章當(dāng)中的哪件事讓你印象最深刻呢？你們喜歡《老人與?！穯?？為什么呢？讀了《老人與?！分?，你有什么收獲呢？等等。并由學(xué)生帶著問題去閱讀，從而能夠加深學(xué)生的閱讀感悟。在閱讀后與組員進行討論，解決問題，達到體會老人堅強勇敢精神的教學(xué)目的。此外，教師要與學(xué)生進行多層次的溝通，解疑答惑，注重每個學(xué)生的個體價值，幫助學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。這樣，教師通過讓學(xué)生進行小組探究閱讀學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高了高中語文閱讀教學(xué)高效性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念創(chuàng)新模式

高中教師在運用閱讀進行教學(xué)的過程中，可以運用現(xiàn)代化電子手段篩選適合學(xué)生閱讀的讀物，將讀物進行整理。此外，教師可以采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、合作式教學(xué)等模式，改變單向的課堂講解，進行雙向的學(xué)生教師交流互動。例如，以《鴻門宴》為例，在講述這篇文章之時，教師可以先讓學(xué)生在課下利用現(xiàn)代技術(shù)手段，查閱以下資料：1. 作者的生平資料。2.《史記》的有關(guān)資料。3. 不同名人對《史記》的經(jīng)典點評。4.《鴻門宴》的背景知識以及與文章內(nèi)容有關(guān)的文化常識。然后，學(xué)生在課堂當(dāng)中交流自己查閱到的有關(guān)資料，而在學(xué)生進行交流的過程中，教師要及時對學(xué)生查閱到的資料進行總結(jié)和補充，以此可以進一步完善學(xué)生掌握的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得的知識更為全面，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。接著，教師需要利用多媒體，為學(xué)生出示楚漢人物對比表和人物關(guān)系表，讓學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解，完成兩個表格，以此可以幫助學(xué)生理清人物關(guān)系。之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生梳理文本的情節(jié)，把握文本的敘事脈絡(luò)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而能夠幫助學(xué)生抓住文章的寫作思路。最后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章故事的情節(jié)，對項羽、劉邦兩個集團各自人物的性格特點進行分析，從而能夠讓學(xué)生深入認識到“鴻門宴”這場斗爭中劉勝項敗的原因，不斷加深學(xué)生對文章主旨的理解。這樣，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進行了輕松有效的語文閱讀學(xué)習(xí)，不斷提高了學(xué)生的語文閱讀成績。

（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

新課改背景下，高中語文教學(xué)中閱讀要想發(fā)揮其積極的作用，就要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。高中課程中寫作多為議論文文體，需要學(xué)生有大量的事例和語句去進行條理性論證。這就要閱讀發(fā)揮其作用，加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、文學(xué)知識和手法，幫助學(xué)生提高寫作水平。此外，教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，對于不同的階段有不同的思想展示，幫助學(xué)生進行深度閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，以《竇娥冤》為例，在講述這篇文章之時，教師可以先為學(xué)生展示東海孝婦的故事以及孝婦冢的圖片，從而能夠讓學(xué)生明確《竇娥冤》的取材，不斷提高學(xué)生的探索欲。然后，教師需要利用多媒體，為學(xué)生鏈接與雜劇有關(guān)的資料，并為學(xué)生講述這篇文章的寫作背景以及作者的生平資料，從而能夠拉近學(xué)生與教材文章的距離，不斷降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度。之后，教師為學(xué)生概述劇本的大意，并指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的層次，概括各個層次的大意，從而能夠讓學(xué)生對這篇文章有一個初步的了解。接著，教師利用 PPT 為學(xué)生展示課文分析，并讓學(xué)生對竇娥的形象進行分析，從而能夠讓學(xué)生深入體會到作者的情感。最后，教師為學(xué)生播放《竇娥冤》的視頻，與學(xué)生一起進行全劇欣賞，并為學(xué)生布置以下課后作業(yè)：1. 對于《竇娥冤》一劇的局限性進行分析，并以此為主題寫篇小短文。2. 拓展《竇娥冤》的故事，從而能夠發(fā)散學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生思維的敏捷性。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，激活了學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生主動對文章的主旨進行了探索，獲得了良好的閱讀教學(xué)收益。

三、結(jié)語

高中語文教學(xué)在新課改思想的指導(dǎo)下有許多需要改進的地方，其中加強有效閱讀對于學(xué)生和老師來說都是一項有益的改革，只有不斷提高閱讀水平，學(xué)生才能對于寫作有更深層次的理解。

參考文獻

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