侯琳

摘要：高職教育是中國高等教育體系中的重要環(huán)節(jié)，各大企業(yè)急需普通一線的技術(shù)性人才，而高職院校立志于培養(yǎng)有工匠精神的職業(yè)技能型專業(yè)人才，其輸出的畢業(yè)生為社會提供了大量人才。面對新冠疫情困難，教育部號召開展“停課不停學(xué)”，各大高職院校紛紛行動起來，進(jìn)行線上教學(xué)。由于信息化能力薄弱，部分老師在線上教學(xué)方面也存在運(yùn)用能力不足的問題。文章針對高職院校線上教學(xué)管理實(shí)施途徑進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;線上教學(xué)管理;實(shí)施途徑

1導(dǎo)言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和教育信息化的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足求知者終身學(xué)習(xí)和碎片式學(xué)習(xí)的需求。在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)受時(shí)間和空間限制的問題。線上教學(xué)只是教學(xué)的輔助形式，普及率比較低，2020年疫情的原因，促使線上教學(xué)得到了普及運(yùn)用。在高職院校中，開展線上教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正將信息化技術(shù)為自身所用，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，摸索出適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的時(shí)代使命。

2高職院校線上教學(xué)存在的主要問題

2.1理念亟需轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的優(yōu)勢在于顯性知識的傳授，在傳統(tǒng)高職院校課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識和技能主要依靠教師專業(yè)化的授課講解。由于學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松地掌握某項(xiàng)職業(yè)需要的相關(guān)知識，傳統(tǒng)職業(yè)教育的優(yōu)勢將不復(fù)存在。憑借在線教育平臺，學(xué)生能夠方便地獲取良好教學(xué)資源，會褪去原本教師身上“知識化身”的神圣光環(huán)，它可以讓教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下重新思考自己的教學(xué)方式。然而，在線教育開發(fā)建設(shè)初期，會給教師帶來比較繁重的課程設(shè)計(jì)開發(fā)和資源建設(shè)任務(wù)，造成工作壓力較大，會引起人本能的反對情緒。筆者針對教師開展的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷顯示，73名教師中有52名認(rèn)為線上課程備課更耗時(shí)，占比71.23%。

2.2高職學(xué)生方面存在的問題

首先，高職院校比本科院校的錄取分?jǐn)?shù)低，高職學(xué)生普遍存在主動學(xué)習(xí)意識薄弱、自我管理能力較差、自主學(xué)習(xí)能力欠缺的現(xiàn)象，學(xué)生水平參差不齊。在線上教學(xué)中，這些自制力不夠的學(xué)生缺少了教師的直觀監(jiān)督，學(xué)習(xí)態(tài)度更加消極，很容易出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，比如上課不準(zhǔn)時(shí)簽到、不服從教師管理、不認(rèn)真聽課和完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至上課睡覺或在其他平臺玩游戲。其次，學(xué)生家庭條件不盡相同，個(gè)人或家庭電腦設(shè)備并未全員具備，部分學(xué)生地處偏僻山區(qū)，受到網(wǎng)絡(luò)不暢通的限制，無法及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，一定程度上阻礙了線上教學(xué)的順利進(jìn)行。再次，線上學(xué)習(xí)平臺種類繁多，很多學(xué)生反映不同老師要求使用的平臺不同以致手機(jī)下載了至少4個(gè)APP，被動接受不同課程匹配的不同平臺，不知所措。在線上教學(xué)中，還存在一些學(xué)生課后找親戚朋友幫忙登錄賬號看課件完成學(xué)習(xí)時(shí)長、幫忙點(diǎn)擊資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)、幫忙做作業(yè)的現(xiàn)象。此外，很多學(xué)生反映上網(wǎng)課時(shí)間長，有時(shí)一天下來八節(jié)網(wǎng)課360分鐘，長時(shí)間對著電腦或手機(jī)，感覺非常疲勞，學(xué)習(xí)效率很低。

2.3知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)力量不足

在線教育需要關(guān)注其教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)問題，對教師以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的利益產(chǎn)生足夠保障。隨著IT技術(shù)的發(fā)展，以及當(dāng)前我國整體社會知識產(chǎn)權(quán)意識較為薄弱，學(xué)校原創(chuàng)資源和內(nèi)容成為知識產(chǎn)權(quán)侵害的重災(zāi)區(qū)，這對教師參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重打擊。一方面，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源容易被盜用從而隨意流失，其所有者難以采用技術(shù)和法律手段為網(wǎng)絡(luò)教育資源保駕護(hù)航，自身利益受到損害;另一方面，相關(guān)部門主動排查網(wǎng)絡(luò)盜版資源的力度不夠，加之盜版行為的違法成本低、處罰標(biāo)準(zhǔn)不高，原創(chuàng)作者的知識產(chǎn)權(quán)沒有得到很好的保護(hù)。

3高職院校線上教學(xué)管理實(shí)施途徑

3.1強(qiáng)化學(xué)生參與度

線上教學(xué)無論從空間上還是基礎(chǔ)設(shè)施上都存在一定局限，與線下教學(xué)相比學(xué)生體驗(yàn)是不可能相同的。目前，很多高職院校線上教學(xué)都是采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，是一種“填鴨式”教學(xué)，只不過從線下“填鴨”變成了線上“填鴨”，線上課堂枯燥無趣無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而降低了學(xué)習(xí)效率，因此線上課堂相比線下課堂更應(yīng)注重課堂的趣味性。趣味性不足導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，增加教師監(jiān)管難度，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃不利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識與獨(dú)立思考能力，線上教學(xué)在這樣的一個(gè)循環(huán)中，教師工作量很大，學(xué)生對課堂教學(xué)敷衍了事，線上教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，學(xué)生參與度是線上教學(xué)過程重構(gòu)要素中的重要一環(huán)。

3.2教師合理安排線上教學(xué)活動

線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，教師在建設(shè)教學(xué)資源時(shí)，一定要重視教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)課程特點(diǎn)、本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)時(shí)要求，重新整合教學(xué)資源。長時(shí)間的線上教學(xué)，學(xué)生更容易出現(xiàn)曠課、睡覺、玩游戲等不良現(xiàn)象，為了消除學(xué)生思想意識層面的疲態(tài)，教師要科學(xué)制定授課計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理安排線上教學(xué)活動。線上教學(xué)時(shí)，教師可以壓縮理論知識的講授，側(cè)重重點(diǎn)難點(diǎn)的分析闡述和案例分析，關(guān)注師生實(shí)時(shí)交互與反饋。通過發(fā)布討論、隨機(jī)提問、頭腦風(fēng)暴、測驗(yàn)等教學(xué)活動，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3強(qiáng)化線上線下教學(xué)融合

在疫情時(shí)期，“直播課程+在線答疑”的模式取得了良好效果，原因就在于它可以完成“內(nèi)容+服務(wù)”的線上閉環(huán)。在疫情新常態(tài)背景下，要結(jié)合在線教育適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，采取“導(dǎo)師制”“創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練”“實(shí)踐選修”等方式補(bǔ)充實(shí)踐機(jī)會，達(dá)到教學(xué)效果。高職院校要對在線教育“一視同仁”，將教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的線上教學(xué)計(jì)入工作量;制定在線教育課程學(xué)分與線下課程學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化政策;增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評價(jià)的質(zhì)量要求;要發(fā)揮混合式教學(xué)打破時(shí)空限制的優(yōu)勢，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，探索實(shí)施學(xué)分制、彈性學(xué)制和彈性教學(xué)，形成具有職業(yè)教育特點(diǎn)的、靈活的教學(xué)組織與安排機(jī)制。

3.4加強(qiáng)師生和教師之間的交流

線上教學(xué)，教師無法直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就要求教師多關(guān)注學(xué)生訴求，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多聽學(xué)生對線上教學(xué)的意見和建議。對在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成不理想的學(xué)生，及時(shí)查明原因，課中課后多與學(xué)生互動，多關(guān)愛學(xué)生，真正做到以學(xué)生為中心。除了加強(qiáng)師生之間的交流，還要加強(qiáng)教師之間的交流。學(xué)校教學(xué)管理部門可為教師建立信息網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓教師之間互相學(xué)習(xí)，分享教學(xué)資源，互通有無，交流心得。邀請教學(xué)名師或?qū)＜覍處熯M(jìn)行在線培訓(xùn)，提供構(gòu)建和優(yōu)化線上教學(xué)模式的合理化建議。

3.5拓寬學(xué)校與社會協(xié)作互動

產(chǎn)教融合、校企合作既是高職教育發(fā)展的重要方向，也是互利雙贏的舉動。在課程資源開發(fā)方面，要推動產(chǎn)教融合，與企業(yè)共建在線教育教學(xué)資源。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)性項(xiàng)目融入課程教學(xué)內(nèi)容，由骨干教師與企業(yè)導(dǎo)師共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論講解和微課錄制，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和實(shí)操視頻。通過校企合作，將真實(shí)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，開發(fā)基于場景、職責(zé)、任務(wù)的豐富多樣的數(shù)字資源課程。根據(jù)不同課程模塊需要，校、企教師互為助教“共上一堂課”，雙向推進(jìn)在線教育的課程建設(shè)。與此同時(shí)，高職院校還要加強(qiáng)與在線教育企業(yè)的合作，進(jìn)行在線教育的平臺開發(fā)、課程制作和技術(shù)支持。

結(jié)束語

總之，高職院校線上教學(xué)的開展對教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。高職院校要針對線上教學(xué)存在的問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，不斷推動學(xué)校信息化教學(xué)的發(fā)展。教師要與時(shí)俱進(jìn)，完善教學(xué)模式，提升線上教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生要調(diào)整心態(tài)，積極配合教師線上教學(xué)安排，緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，提高自主學(xué)習(xí)意識，全身心投入到在線學(xué)習(xí)中。

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