田野

摘要：在當前的教學過程中，情境法是被廣泛應用的一種教學手法，它能直接給學生提供相應的學習場景，帶領(lǐng)大家深入其中構(gòu)建和轉(zhuǎn)化知識，將其應用在高中作文教學中，可以有效轉(zhuǎn)變當下的教學困境，老套的寫作模式禁錮師生思維，學生寫作興趣和信心不高，作文訓練方法有效性較差，導致學生畏難心理日漸增強，經(jīng)常無從下筆，筆下無東西可寫。對此，就需要教師以當下的教學現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，注重情境法的應用，進一步豐富學生在作文課堂上的體驗和感悟，幫助學生解決無東西可寫的尷尬現(xiàn)狀，激活語言思維，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中作文;應用策略

引言

作文教學一直是高中語文教學中的重點和難點，作文是學生表達自己的思想的重要載體，是學生生活積累和語言能力的表現(xiàn)，也正是因為如此，語文作文能力的高低在很大程度上展現(xiàn)了學生語文綜合能力的高低。優(yōu)秀的寫作能力對學生未來的學習和發(fā)展都有著很大的影響。以下，筆者將圍繞高中語文作文情景教學有效策略探究展開詳細的分析與闡述。

一、高中語文作文教學現(xiàn)狀

（一）“成績中心”的認識導致教學效率低下

當前，作文教學效率低下，不能夠有效提升學生的表達能力和寫作水平。通過調(diào)查分析，影響作文教學質(zhì)量最主要的原因是學生、家長甚至部分教師對作文教學存在錯誤認識。他們認為高中語文提升空間有限，作文提升更是難上加難，應該將有限的時間用到能夠大幅度提高成績的基礎(chǔ)內(nèi)容學習上。這種“成績中心”的錯誤認識導致學生普遍不重視語文作文教學，無論是教師介紹的寫作方法，還是組織的作文訓練，學生大多難以真正投入更多的時間與精力，趨向于應付差事。這一狀況也使得高中語文作文教學效率低下。

（二）質(zhì)量監(jiān)測手段老舊影響作文質(zhì)量與強度

當前學校教育中，學生的作文訓練主要靠教師的批閱和修改。教師的精力有限，一次作文訓練需要花費教師大量的時間和精力去批閱，在一定時間內(nèi)，教師不可能給學生布置充足量的作文訓練。因此，教師逐本翻閱的質(zhì)量監(jiān)測手段導致無法對學生進行高強度的作文訓練，也很難準確找出學生作文過程中存在的問題，難以提出有效的提升手段來提高學生的作文水平。高質(zhì)量的作文，需要學生擁有良好的語言應用與創(chuàng)造能力，這些能力必須通過高強度的訓練才能有所提升與發(fā)展。要想寫出高質(zhì)量的作文，教師不僅要引導學生學習優(yōu)秀作品的寫作方法，還需要引導學生進行大量的素材積累，并在此基礎(chǔ)上堅持高強度的訓練。這樣學生才能將自己的人生經(jīng)歷、思想認識和情感態(tài)度融入作文中去。教師不能高效批閱作文，難以提高作文訓練強度，自然也就影響了學生作文的質(zhì)量。

二、情境創(chuàng)設(shè)在高中作文教學中的應用

（一）體悟生活

高中生正處在青春期，內(nèi)心敏感，情感豐富，任何一句話、一個眼神都可能會引起其情感上的波動，情境教學法正是基于這一點去激勵學生從內(nèi)心深處感受某一時刻的悸動，找到寫作的動力之源，實現(xiàn)主動寫作。為了使學生能進一步觀察和體悟生活，并在生活當中學會作文，教師則應盡可能創(chuàng)建相應的生活情境。比如可以在家長會期間讓學生以“爸爸媽媽，我想對你說”為題目寫封信放在桌上，由父母拆開。這種給父母表達心情的方式，更易激發(fā)學生的寫作積極性。另外，在作文教學過程中，教師應該有計劃、有意識地為學生組織一些生活性活動，指導其進行觀察和體驗，從而積累寫作素材。比如可以帶領(lǐng)學生參觀一些趣味性的地方，舉辦一些學生感興趣的競賽活動，使其在大千世界當中觀察和感受生活，從中捕捉一些感性的信息進一步豐富寫作素材。教師同時引導學生去捕捉生活中的瞬間，進行觀察體悟。

（二）借助多媒體技術(shù)

受經(jīng)濟發(fā)展以及思想上的重視，國家對教育的投入不斷加大，基礎(chǔ)教育設(shè)施日漸完善，基本上所有學校都投入了專門的電子信息設(shè)備。這種多媒體的教學方式，改變了傳統(tǒng)枯燥沉悶的說教式方法，使圖像、聲音、文字等融合，形象且直觀地對教學內(nèi)容進行了展現(xiàn)，不但拓展了教學范圍，還能促使學生全方位、多角度地了解各項學習素材，實現(xiàn)思維活躍發(fā)展，同時還能使其在特定的情境之中獲得較為真實的體驗，以此激發(fā)其情感表達。比如在開展以“感動中國”為主題的習作訓練時，就可以將《感恩的心》這首歌或《感動中國》節(jié)目的主題曲作為背景音樂，通過多媒體給學生展示歷年《感動中國》節(jié)目中的感人事跡，使大家在觀看過程中體會其中的情感，有意識地進行思考。或者在開展將“環(huán)?！弊鳛橹黝}的寫作訓練時，就可以從網(wǎng)上搜集一些人類破壞環(huán)境的照片或視頻，在觸目驚心的圖文與音視頻下，引導學生迅速進入環(huán)境保護類的情境，喚醒內(nèi)心深處的環(huán)保情感，從而再將其融入自己的寫作當中，以保證最終作文內(nèi)容的深刻性。在引導學生訓練“陽光總在風雨后”這一命題作文時，就可以用多媒體播放一段中國女排近些年來在賽場上的輝煌瞬間，同時再播放一段其訓練背后的故事，可以將電影《中國女排》中的某些片段截取出來，引導學生深入感知中國女排目前所獲成績的來之不易，最后讓《陽光總在風雨后》這首歌適時響起，音樂、畫面深刻詮釋文章題目中蘊含的深刻內(nèi)涵，給作文寫作提供必要素材，并使其中的論點得到最充分的論證。

（三）真情實感，表達自我

面對高考壓力，部分教師在平時的語文閱讀教學中過度關(guān)注對基礎(chǔ)知識的認知，而學生在閱讀過程中卻不能將自己的生活經(jīng)驗和作品中的場景或故事產(chǎn)生聯(lián)系，缺乏代入感，這種閱讀方式容易使學生認為這些作品都是優(yōu)秀的“他人故事”或者“他人經(jīng)歷”，導致很多學生產(chǎn)生了生活日常不值得描述和討論的錯誤認識。在這種認識下，學生在作文過程中便容易出現(xiàn)生造故事情節(jié)、嫁接思想情感或者講述自己不一定領(lǐng)悟的道理的現(xiàn)象。優(yōu)秀的作文必須以真實的生活為基礎(chǔ)，是作者自己真實情感的表達，是對自己熟悉的場景和自己經(jīng)歷過的故事的藝術(shù)加工或真實描述。因此，在教學中，教師要引導學生在作文中忠實地表達自己的情感，討論自己能夠領(lǐng)悟的道理，避免在作文中出現(xiàn)詞語堆砌和毫無情感的平鋪直敘，讓讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)作者與讀者通過作文實現(xiàn)有效信息傳遞與思想交流的目的。

（四）進行有效地習作評價，給學生啟發(fā)和引導

在新高考背景下，高中語文教師在教學的過程中需要對學生的習作進行有效地評價。通過有針對性地評價給學生一定的啟發(fā)和引導。對于高中階段的學生來說，他們處于青春期，普遍比較在乎教師對于他們的評價。而傳統(tǒng)的寫作教學當中，教師對于學生的習作評價往往不夠細致。而作文教學的模式也往往比較枯燥乏味，這就很容易讓學生失去寫作的興趣。因此，教師就需要在習作教學的時候給學生的習作進行認真地點評，給學生適當?shù)毓膭睿瑥亩o學生產(chǎn)生積極地影響，幫助他們樹立習作學習的自信心。

結(jié)束語

總的來說，情境創(chuàng)設(shè)在作文教學中應用的最高境界就是要求師生在相同的情境之下或者不同的感受之中，依然能夠擦出思想碰撞的火花，實現(xiàn)心和心之間的充分交流。高中生正處在身心發(fā)展和學業(yè)進程的重要時期，需要教師用心指導其觀察生活、感受生活，情境創(chuàng)設(shè)法在高中作文教學中的應用不但可以提升學生的寫作興趣及水平，還能充分強化其感受力和觀察力，使心思變得更為細膩，進一步提升審美能力及情商。

參考文獻

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