秦婷

摘要：閱讀能力是初中生應(yīng)該具備的一種重要能力，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的重要條件。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要學(xué)科，但是由于傳統(tǒng)單文閱讀形式難以讓學(xué)生精準(zhǔn)把握閱讀各類文本的方法與技巧，阻礙了學(xué)生閱讀能力的快速增強(qiáng)。而群文閱讀是以往單文閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，可使得學(xué)生在閱讀組文的過程中獲得閱讀水平的顯著提高。本文就初中語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計策略，進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學(xué)設(shè)計 有效策略

群文閱讀作為近年興起的一種先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，部分初中語文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中應(yīng)用時，尚未領(lǐng)悟其核心點(diǎn)，也未歸納出教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)，阻礙了教學(xué)有效性的增強(qiáng)。本研究將以部編版初中語文教材中《春》這篇文章為例，從文本數(shù)目、教學(xué)方法及展示形式三個方面，就群文閱讀教學(xué)設(shè)計策略，做深入探討。

一、設(shè)計群文閱讀文本數(shù)目的策略

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計閱讀文本篇目的時候，應(yīng)重點(diǎn)明確以下三個方面：①以單元為基本單位設(shè)計閱讀篇目。在課本中，各個單元均有一定的主題。例如，七年級上冊第一單元的課文為《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》及《古代詩歌四首》，教師可在分析上述四篇課文的基礎(chǔ)上，擬定群文閱讀議題。②教師依據(jù)學(xué)生興趣及生活化文章確定閱讀文本篇目。例如，《春》是一首著名的散文詩，對初中生來說接觸此類體裁較少，但是教師可充分利用學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)搜集比較流行的散文詩，并進(jìn)行細(xì)致閱讀，從而逐漸熟悉散文詩體裁的閱讀方法。③教師還可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，恰當(dāng)選擇閱讀文本篇目，以一定的“文體”或“文題”為主題組織群文閱讀教學(xué)活動。例如，語文教師可篩選和“春”有關(guān)的文本組織群文閱讀教學(xué)活動;教師還可以篩選學(xué)生感興趣或熟悉的散文開展群文閱讀，探究各各種文本中散文作品的一般語言特征。

二、設(shè)計群文閱讀教學(xué)方法的策略

群文閱讀有兩種主要的運(yùn)用方式：上下行式及平行式。具體來講，上下行式指的是一篇文本帶來多篇文本的閱讀模式，需要數(shù)篇文本以一篇重點(diǎn)文本為中心開展教學(xué)活動;平行式指的是多篇閱讀文本的重要程度不分上下。本研究中選擇的是上下行式群文閱讀方式，將《春》當(dāng)成重點(diǎn)文本進(jìn)行精講，剩余兩篇文本進(jìn)行略講。在實(shí)際教學(xué)中，教師可按下列步驟設(shè)計教學(xué)方法：①設(shè)計文章導(dǎo)入環(huán)節(jié)的策略。一年四季，不同季節(jié)都有個性化的美，大家談一談自己最喜歡什么季節(jié)，什么事物讓你印象最為深刻。②設(shè)計群文閱讀的基本過程的策略。朱自清的《春》作品中，是對江南春天的描寫，這對其他地方生活的人來講，是陌生的、未感受過的。因此，教師就可以感受“各種特點(diǎn)春天”為議題組織群文閱讀活動。由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，已經(jīng)大概掌握了閱讀文本的內(nèi)容，因此教師可提問學(xué)生“教材中描寫的春天是什么樣子的？”借助提問的形式，引出文本中描繪的一系列春景圖：春草、春花、春風(fēng)、春雨及迎春。教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會詩人用個性化語言描繪春景的妙處，幫助學(xué)生大致認(rèn)識江南春景的特點(diǎn)。春天在朱自清筆下是調(diào)皮的、充滿活力的。那么，春天在其他人筆下是什么特點(diǎn)呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《成都的春天》、《春風(fēng)》兩個文本，讓他們感受北方春天的蒼勁，成都春天的花團(tuán)錦簇，使得學(xué)生在對比中體會不同地區(qū)春天的不同風(fēng)格，從而開闊學(xué)生視野，最終獲得理想的群文閱讀效果。

三、設(shè)計閱讀教學(xué)成果展示的策略

與以往的單文閱讀教學(xué)形式相比，雖然學(xué)生對群文閱讀教學(xué)興趣較高，但是也極易出現(xiàn)注意力分散的問題。針對這一情況，要想使得學(xué)生在閱讀中注意力可長時間集中，并獲得寫作能力及口語能力的同步提高，教師就可結(jié)合學(xué)生掌握閱讀文本的具體情況，設(shè)計一節(jié)“閱讀教學(xué)成果展示課”。展示課的設(shè)計方法如下：①在完成群文閱讀任務(wù)之后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解復(fù)述文本，以推動學(xué)生歸納概括及語言水平的提升。②設(shè)計書寫“讀后感”環(huán)節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生說一說西南春天、北國春天和江南春天的區(qū)別，激勵學(xué)生用文字形式展示自己的感受。另一方面，如果學(xué)生群文閱讀成效不錯的話，教師還可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思索如下問題：了解各個地區(qū)多姿多彩的春天，你對生活有什么樣的新看法？③設(shè)計寫作活動的策略。閱讀教學(xué)的目的是學(xué)以致用，教師可指導(dǎo)學(xué)生借鑒組文的寫作手法，嘗試寫自己家鄉(xiāng)春天的樣子，使得他們在親自寫作中切實(shí)把握借景抒情的描寫手法。

總之，群文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及鑒賞能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)借助恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)方案的形式，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)實(shí)效，最終真正構(gòu)建群文閱讀高效教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏亞群. 初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]王婷瑋. 基于統(tǒng)編教材的初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[3]黃一凡. 群文閱讀視域下的初中語文詩歌教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

本文系遼寧省“興遼英才計劃”項目《初中語文群文閱讀課程建設(shè)》階段性研究成果之一，課題立項號XLYC1806010