姚慧

摘要：現(xiàn)代化的教育管理體系中對(duì)于教學(xué)方法的采取已經(jīng)體現(xiàn)出了多樣化的需求，單一性的教學(xué)方式的應(yīng)用難以滿(mǎn)足教學(xué)的需求，更加難以保障實(shí)際的教學(xué)效果。懲戒教育方式的應(yīng)用是對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理過(guò)程中可以采取的一種有效的方式，在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及班級(jí)的整體特點(diǎn)，科學(xué)合理地實(shí)施懲戒教育，這本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種理智而深沉的愛(ài)，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，要正確看待懲戒教育以及體罰之間存在的差別，絕對(duì)不能將其混為一談。在這個(gè)過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)懲戒教育實(shí)施的關(guān)鍵目的以及應(yīng)用的主要方式，把握好懲戒教育應(yīng)用的尺度，注意使用的原則，絕對(duì)不能隨意采取懲戒教育措施，引起學(xué)生的抗拒以及反叛。

關(guān)鍵詞：高中管理;班級(jí)管理;懲戒措施

當(dāng)前教育條件下，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，盲目開(kāi)展激勵(lì)教育可能會(huì)體現(xiàn)出一定的局限性，導(dǎo)致教學(xué)的效果不是十分理想，尤其是針對(duì)一些犯錯(cuò)的學(xué)生，不愿意去管教，甚至不想管教，不敢管教，都是存在的具體問(wèn)題。而懲戒教育本身作為完整教育體系中的關(guān)鍵組成，要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)探討懲戒教育方式執(zhí)行的科學(xué)性和有覺(jué)性，使懲戒教育體系能夠和學(xué)生的特點(diǎn)更加匹配，對(duì)癥下藥地達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的良好目標(biāo)。

一、懲戒教育在班級(jí)管理中應(yīng)用具有必要性意義

班主任的日常教育以及管理工作中，采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是一種合理的方式，適當(dāng)?shù)膽徒鋵?shí)際上是老師的義務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合自己的情況以及教育的方式和學(xué)生的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)膽徒浣逃Ｊ剑男凶约旱穆氊?zé)，但是有很多班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任操作時(shí)對(duì)于懲戒教育的認(rèn)知缺乏了解，他們會(huì)偏離正常的教育軌道，有一些教師不敢使用懲戒教育方式，擔(dān)心在無(wú)形中滋生是非，給學(xué)校的發(fā)展造成影響。另外是有一些學(xué)生對(duì)于懲戒教育的掌握效果不是十分理想，對(duì)學(xué)生施展懲戒教育時(shí)太過(guò)于嚴(yán)厲，難度太大，甚至可能會(huì)危及到學(xué)生的身體健康。實(shí)際上，在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式，這本身是不存在任何疑問(wèn)的，但是這絕不意味著要放棄對(duì)一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)以及教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。批評(píng)懲戒在班級(jí)管理的過(guò)程中，就好比是對(duì)培育的植物修剪多余的枝條，使其得到更加快速的成長(zhǎng)，是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中可以采取的一種十分有效的方式。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將批評(píng)懲戒教育以及表?yè)P(yáng)激勵(lì)教育同時(shí)滲透在班級(jí)管理的過(guò)程中，使他們發(fā)揮各自的效果。

二、要正確看待班級(jí)管理中的懲戒教育

要正確看待班級(jí)管理中的懲戒教育，首先就需要理解懲戒教育以及體罰之間的差異性，體罰是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)一些對(duì)學(xué)生身體上的懲罰，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體以及心理的傷害的一種行為，變相的體罰則是指通過(guò)罰寫(xiě)作業(yè)、罰做勞動(dòng)或者是辱罵等行為來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體以及心理方面的傷害的行為，這些行為都是法律方面明令禁止的。而懲戒教育的采取，則是通過(guò)適當(dāng)?shù)膽土P來(lái)讓學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的過(guò)程中所犯的一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生感覺(jué)到身心上的痛苦，但是不會(huì)損害學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)的一種方式，這和體罰以及變相體罰本身就存在十分明顯的區(qū)別。主要是它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是一種負(fù)面的激勵(lì)行為，最終的目的也是為了要促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是打著教育的名號(hào)對(duì)學(xué)生造成身心方面的一些損害。

在現(xiàn)代教育體系中，教育學(xué)界已經(jīng)認(rèn)為采取適當(dāng)?shù)膽徒浣逃绞綄?shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種愛(ài)，但并不是溺愛(ài)，愛(ài)學(xué)生就需要采取懲戒教育。在這個(gè)問(wèn)題上，始終保持嚴(yán)格認(rèn)真的態(tài)度，能夠讓學(xué)生對(duì)于一些思想認(rèn)知產(chǎn)生更加明確的心理，尤其是在高中階段的學(xué)生，他們尚未成年，對(duì)于某些情況的認(rèn)知可能不是十分合理。通過(guò)采取懲戒教育方式，能夠幫助學(xué)生更好地了解問(wèn)題的正確處理方式，以及哪些事情是不該去做的，這樣就可以保障班級(jí)管理的效果，防止在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生一些更加嚴(yán)重的事情。

三、正確開(kāi)展高中班級(jí)管理環(huán)節(jié)的懲戒教育

高中班級(jí)管理工作尤為困難，主要是這個(gè)階段的學(xué)生，他們的叛逆心理相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更加嚴(yán)重，也初步具備了自己看待事物和處理事情的一些獨(dú)立的思想和看法，在這個(gè)環(huán)節(jié)采取懲戒教育時(shí)會(huì)考驗(yàn)到教師以及班主任的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平以及他們的智慧。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的要求，首先是要對(duì)懲戒教育的最終目的進(jìn)行明確了解，懲戒這種方式僅僅是一種教育的手段，而不是最終的目的，是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾恚?guī)范學(xué)生的日常生活言行，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣，也是為了更好地端正學(xué)生的態(tài)度而開(kāi)展的，而不是為了發(fā)泄教師的情緒而對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些莫須有的摧殘。在懲戒教育執(zhí)行的過(guò)程中，必須要尊重學(xué)生本身，讓學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到重視，并且保護(hù)學(xué)生的身體健康。其次是需要重視采取的懲戒教育方式，要明確導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)物生錯(cuò)誤的一些關(guān)鍵因素，結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際場(chǎng)景來(lái)了解科學(xué)的一些懲戒方式的應(yīng)用，同時(shí)要注意和所有的知情者進(jìn)行溝通，在高中班級(jí)管理的過(guò)程中，體現(xiàn)出懲戒教育方法的重要效果。另外，還需要把握好懲戒教育方式執(zhí)行的尺度，防止懲戒措施太輕而無(wú)法產(chǎn)生訓(xùn)誡規(guī)范的效果，也防止懲戒教育太重帶來(lái)莫須有的體罰嫌疑，充分體現(xiàn)出因材施教的實(shí)際效果。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在高中班級(jí)管理的過(guò)程中采取懲戒教育方式，實(shí)際上存在一定的難度，在應(yīng)用懲戒教育措施的過(guò)程中，教師首先要了解學(xué)生的狀態(tài)以及教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，保障教學(xué)的質(zhì)量和效果，科學(xué)地對(duì)學(xué)生采取懲戒教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝習(xí)清. 淺談高中班主任管理方面的技巧[J]. 散文百家·國(guó)學(xué)教育， 2019， 000（001）：153.

[2]黃美浩. 淺談新時(shí)期高中班主任工作管理方向與技巧[J]. 讀寫(xiě)算， 2019， 000（017）：46.

[3]周健， 孫學(xué)敏. 班級(jí)管理中教育激勵(lì)理論應(yīng)用的有效探究[C]// 全國(guó)教師教育研究成果大會(huì)論文匯編. 2020.

[4]李宏玉， 王歡. 高中班主任管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)凝聚力影響的分析[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019， 000（002）：694.

[5]何剛. 淺談高中班主任管理方面的技巧[J]. 東西南北：教育， 2019（16）：0300-0300.3279B876-4376-42C3-901C-A70546950AAD