任敏娟

摘要：隨著新課程改革的深度推進，對學生綜合閱讀能力提出了更高的要求。小學語文教學中“快樂讀書吧”的出現(xiàn)，是引領(lǐng)學生從單篇閱讀向整本書閱讀有效推進的一個重要臺階。在小學低年級階段教學落實的過程中，教師要能夠以“快樂讀書吧”為依托，對學生實施閱讀指導(dǎo)，并通過閱讀引導(dǎo)、閱讀互動、閱讀評價等多個環(huán)節(jié)更好地指導(dǎo)家校共讀，推進學生綜合閱讀能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;快樂讀書吧;家校合作;策略

當前統(tǒng)編版語文教材已在全國推廣。“快樂讀書吧”作為其中一個亮點項目，受到了教師的廣泛關(guān)注。對于小學階段的學生而言，要想更好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，就必須要向?qū)W生推薦好書，讓學生更好地遨游書海，豐富發(fā)現(xiàn)。“快樂讀書吧”作為一個窗口，更好地開放了學生的閱讀視野，對于推動學生綜合能力發(fā)展具有重要意義。而低年級階段學生在校時間較短，借助“快樂讀書吧”，教師就要更好地指導(dǎo)學生家校共讀，穩(wěn)步提升。

一、校內(nèi)引導(dǎo)，激發(fā)學生閱讀期待

“快樂讀書吧”作為一個亮點項目，一般只在課本上借助一些場景圖、示例圖片等為學生推薦讀物，而具體的閱讀過程需要學生在校外完成。除了讓學生明確需要閱讀的書目之外，在校內(nèi)教師還可以通過多種方式有效激活學生閱讀期待，為學生閱讀成長奠定良好基礎(chǔ)。

首先，教師可以通過導(dǎo)讀課更好地幫助學生打開閱讀敲門磚。比如第三冊快樂讀書吧，向?qū)W生推薦的書目是《小鯉魚跳龍門》、《歪腦袋木頭樁》、《孤獨的小螃蟹》。結(jié)合這些書目，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上選擇一些視頻，讓學生有效觀看。視頻一般都是一些小短片，只是為學生就其中的一個精彩情節(jié)有效介紹。而這一個情節(jié)就很好的吸引了學生的目光，吊足了他們閱讀的胃口。在短片播放完成之后，教師就可以為學生進行相應(yīng)數(shù)目的推薦，讓學生更好地回歸書本去讀故事。這樣學生的閱讀期待被有效激發(fā)，閱讀的熱情就會大大提升。

其次，結(jié)合書本自身的元素，教師也可以吊足學生閱讀胃口。例如一年級上冊“快樂讀書吧”的主題是：讀書真快樂。這一冊并沒有指定的書目推薦，而是通過親子閱讀場景、故事本身的趣味性等，更好地激發(fā)學生閱讀興趣。這時候教師就可以為學生推薦一些故事性比較強的書目，讓學生嘗試閱讀。例如，教師可以在黑板上在大屏幕上出示《一年級的小豌豆》這本書的封面。圍繞書名就可以與學生有效探討，很多學生就會發(fā)現(xiàn)：小女孩兒的名字非常的可愛，有學生就問出了為什么她叫小豌豆。結(jié)合書的目錄，教師也可以與學生有效對話?！吧粓鲂腋５牟　?，生的到底是什么病？生病為什么會幸福？“對付不喜歡吃的青菜”，她想到了什么辦法？你們有沒有不喜歡吃的青菜？貼近學生的興趣愛好與圍繞書的封面、目錄、人物與學生開展有效的對話，從而可以更好地激活學生閱讀期待。

二、家校共讀，推進學生學習成長

1.共讀初期

初入小學，很多學生都沒有養(yǎng)成基本閱讀習慣。這一時期家校共讀的落實，旨在幫助學生感受閱讀的美好。教師可以指導(dǎo)家長以陪伴、聽讀、和諧共讀、指讀等多種方式，更好地靜心享受閱讀過程。例如，教師可以讓家長放下手機，每天陪伴孩子讀完一個故事，并分享自己的閱讀感悟。很多家長都發(fā)現(xiàn)當放下電子產(chǎn)品，與孩子一起共讀時，孩子閱讀的專注力顯著提升。同時，他們會提出一些奇妙的問題與家長共同討論。這是孩子自身智慧的彰顯，也是提升孩子表達自信的一個重要渠道。對于每一個故事，不要求學生記憶內(nèi)容，但是要讓他們學會聲情并茂的來閱讀。以《小紅帽》為例，可以讓孩子加上一些夸張的動作，聲情并茂地來演繹，更好地以文字撥動學生心弦，幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀之美。

2.共讀中期

低年級階段主要讓孩子接觸的是繪本、童謠、故事等趣味素材。持續(xù)一段時間之后，大部分孩子都能夠與家長一起積極閱讀。這時候教師要為學生提出一些進階性要求。例如在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生通過語音打卡的方式，在群組內(nèi)部分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，可以讀一讀其中的精彩段落，也可以說一下自己的讀后感，還可以提出自己的一些困惑。如讀完《木偶奇遇記》，有的孩子就說出：為什么小木偶這么不聽話，明明他的爸爸那么愛他。孩子們童真的發(fā)現(xiàn)，既表達了他們對故事的理解，又可以與自己的生活有機關(guān)聯(lián)，這是更好地促進孩子情感融入的一個重要方式。這一階段要讓孩子學會完整的表達，并與故事中的人物有效品質(zhì)有效借鑒，培養(yǎng)孩子良好學習習慣。

3.共讀積累

共讀的第三個階段，除了要規(guī)范學生的語言表達之外，還要為學生增加一些積累作業(yè)。例如讓學生摘抄其中的優(yōu)質(zhì)句子，運用了比喻的一些優(yōu)美句式，運用了擬人描寫的精彩場面。還有一些描寫人物外貌、心情、風景的精彩段落，都可以讓學生有效摘記。還可以讓學生嘗試制作一份手抄報對讀物的主要內(nèi)容、精彩段落用文字和畫面來展示，圖文并茂，精彩積累。

三、共讀展示，引導(dǎo)學生快樂分享

家校共讀推進過程中，還要讓學生積極開展成果展示、分享交流，這樣可以更好地提升學生閱讀成就感。

首先，教師可以在班級內(nèi)部開展好書推薦活動，讓學生積極到臺前為大家分享自己閱讀的優(yōu)質(zhì)書目，并嘗試簡單的講故事，培養(yǎng)孩子良好的表達能力。還可以小組為單位讓學生將讀過的書目進行情景劇表演。以《小豬稀里呼?！窞槔梢詫⑿∝i與大灰狼的對話搬上舞臺，讓學生生動呈現(xiàn)，使學生更好地品味閱讀的美妙。此外，在班級內(nèi)部還可以舉行看圖猜故事大賽、成語大賽、寓言故事挑戰(zhàn)賽、朗讀大賽、書法大賽等比賽形式，讓學生將自己閱讀所得積極分享，推動學生精彩呈現(xiàn)。

總之，小學低年級階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關(guān)鍵時期。借助“快樂讀書吧”教師要引導(dǎo)學生積極開展家校共讀。在實施過程中，教師要分階段推進，對家長和學生提出相應(yīng)的學習要求和方法指導(dǎo)，以更好地幫助學生靠近閱讀豐富發(fā)現(xiàn)。同時以共讀展示，引導(dǎo)學生精彩交流，不斷進步。

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