盧世英

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)行，核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)在教育的關(guān)鍵，基于核心素養(yǎng)的要求，高中語文的教學(xué)方式應(yīng)隨之做出改變。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生實(shí)施教學(xué)工作，將核心素養(yǎng)作為語文課堂中的重點(diǎn)，把教學(xué)目的從讓學(xué)生取得好的成績，變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對于語感、語文思維的鍛煉，讓學(xué)生提升自己的文學(xué)藝術(shù)鑒賞水平，提高審美能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

在教育部下發(fā)的通知中，核心素養(yǎng)成為了教學(xué)改革的重點(diǎn)目標(biāo)。幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，就意味著摒棄以前的唯分?jǐn)?shù)觀念，幫助學(xué)生提升各方面的能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，對于高中語文教學(xué)有很多好處。因?yàn)檎Z文學(xué)科的綜合能力比較強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中對于學(xué)生有強(qiáng)烈的育人作用，而通過提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生綜合發(fā)展，與語文的綜合性相對應(yīng)，也符合語文中包含的育人目的。因此教師應(yīng)當(dāng)積極對自己的閱讀教學(xué)做出改變，豐富自己的教學(xué)方式。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

高中語文對于閱讀會有更高層次的要求，其中包括對于文章中每個(gè)字詞的理解，對于文章大意的總結(jié)，文章表達(dá)的內(nèi)涵以及思想認(rèn)知等等內(nèi)容。在以往的閱讀教學(xué)中，教師多采用填鴨式教學(xué)的方法，將知識一股腦地灌輸給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的主體意識，學(xué)生在教師的灌輸下只是被動(dòng)的聽課，而沒有主動(dòng)思考。時(shí)間一長，學(xué)生對于閱讀就會生搬硬套，只會用套路來閱讀，而不是通過主動(dòng)思考來閱讀。學(xué)生在閱讀方面循規(guī)蹈矩，不知道靈活變通。

高考是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中重要的一環(huán)，因此教師會過度重視高考的重要性，在考點(diǎn)以內(nèi)教學(xué)生，注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，考點(diǎn)以外對于高考沒有用的知識點(diǎn)就會忽略掉。教師在高考的大綱下進(jìn)行教學(xué)，增加對于學(xué)生灌輸?shù)臅r(shí)間，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)方式單一，學(xué)生沒有體會到閱讀的真正意義，也就無法提升自己的閱讀能力?？梢钥闯觯趹?yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生的思想被束縛住，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應(yīng)該積極做出改變，讓學(xué)生主動(dòng)思考，不再被動(dòng)聽課。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學(xué)的探析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。高中課本當(dāng)中，有一些課文學(xué)生無法深刻理解，這時(shí)候就需要情境的創(chuàng)設(shè)，來幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。比如有一些課文描寫的景色用詞非常的夸張絢麗，但是由于學(xué)生沒有去過所以無法理解為什么這樣用詞，再比如有些課文所表達(dá)的情感比較深?yuàn)W，需要有一定的社會經(jīng)歷。當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的時(shí)候，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生理解。

比如學(xué)習(xí)高一語文上冊的時(shí)候，第七單元第十五課《我與地壇》。這篇由史鐵生創(chuàng)作的散文，處處彰顯著對生命的探索，對于自己和母親之間親情的追思，是絕望的人在拼命尋找希望的過程，通過最樸實(shí)平淡的語言表達(dá)出最深厚的情感。為了讓學(xué)生能夠理解這種濃烈的情感，教師可以放一些關(guān)于史鐵生的生平介紹，以及地壇的視頻，讓學(xué)生可以通過視頻創(chuàng)設(shè)的情境，來明白史鐵生想要傳達(dá)的情感。

（二）教師引導(dǎo)閱讀

現(xiàn)在語文閱讀中普遍存在的情況是，學(xué)生不注重閱讀，不會逐字逐句品味文章的遣詞造句，只是一掃而過，所以就無法提升自己的閱讀能力。因此教師需要起到引導(dǎo)作用，在課前做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究文章的本質(zhì)，對文章進(jìn)行深入分析。

比如高一語文上冊第六單元，第十二課《拿來主義》。魯迅通過幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)了自己對時(shí)政、強(qiáng)權(quán)的抨擊，有哪次教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚什么是拿來主義，魯迅想要通過這篇文章表達(dá)怎樣的思想。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生明白魯迅對于國民政府軟弱無用、崇洋媚外的痛恨，以及對于文學(xué)方面兩種極端思想——左傾、右傾的否定。

（三）組織分組合作

每個(gè)人都有不同的閱讀方式，也有對閱讀的不同思考，每個(gè)人從文章中獲得的感悟也有所不同。并且對于文章的閱讀，通常會有多種解讀方式。對學(xué)生進(jìn)行分組，可以讓學(xué)生的思想相互碰撞，在思想的溝通中，對于文學(xué)作品的認(rèn)識會更加深刻。

比如高一語文上冊第一單元，第二課《致云雀》。這是英國詩人雪萊創(chuàng)作的詩歌，詩人運(yùn)用浪漫主義手法贊美云雀，抒發(fā)了對與歡樂自由、光明理想的向往。學(xué)生通過小組合作的方式，闡述自己對這篇詩歌的想法，明白詩人對云雀多角度贊賞的原因，云雀自由自在、美麗無比，云雀像螢火蟲、像深閨少女，像這世間一切美好的事物，表達(dá)了詩人對于自由的向往。學(xué)生分組討論以后，會對雪萊在詩中表達(dá)的感情理解的更深刻，有助于閱讀能力的提升。

三、結(jié)束語

對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的積極提升，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生真正的調(diào)動(dòng)思維來閱讀文章，動(dòng)腦思考。閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，是對學(xué)生重視的表現(xiàn)，符合核心素養(yǎng)的要求，為學(xué)生的綜合發(fā)展助力。

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