姚建蘭

摘 要：隨著國家國力迅速增強、國際地位顯著提高，在經(jīng)濟全球化的影響下，促進國家與國際發(fā)展接軌刻不容緩，這也是現(xiàn)今國家經(jīng)濟發(fā)展的重要趨勢。英語是國際交流的首選語言，英語學(xué)習(xí)在新時代發(fā)展形勢之下十分重要。小學(xué)是學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的起點，因此，小學(xué)英語教學(xué)肩負著為學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要使命、為國培養(yǎng)全方位人才的職責(zé)。小學(xué)英語教學(xué)中的字母發(fā)音教學(xué)是英語教學(xué)中的最根本內(nèi)容，字母的發(fā)音學(xué)習(xí)關(guān)系到英語單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)生的口語能力也會產(chǎn)生一定的影響。文章通過分析小學(xué)英語字母發(fā)音教學(xué)的重要性，著重探討小學(xué)英語字母發(fā)音如何在課堂教學(xué)中展現(xiàn)和增強其實效性，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添色彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;字母發(fā)音;意義;策略

引 言

在新時代發(fā)展環(huán)境影響之下，教育理念的革新也在教育領(lǐng)域吹起“春風(fēng)”，小學(xué)英語教學(xué)理念與思路應(yīng)積極響應(yīng)新課改的要求，教師在教學(xué)過程中要堅決以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生各方面能力為終極目標(biāo)，改變以往“填鴨式”教學(xué)的落后觀念，力求實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正落實新課改要求。而在小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)理清英語各方面包括口語、閱讀、聽力、寫作等的教學(xué)思路，才能落實教學(xué)重難點，從而精準有效地幫助學(xué)生提升英語綜合能力。在口語教學(xué)方面，教師應(yīng)該深明英語口語教學(xué)的意義與價值，發(fā)掘和注重英語字母發(fā)音教學(xué)的必要性，將其作為學(xué)生口語能力提升與發(fā)展的基本條件，通過在課堂教學(xué)中展現(xiàn)和增強其實效性，幫助學(xué)生感受英語學(xué)科的獨特魅力，從而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為其學(xué)好英語創(chuàng)造良好條件。

一、小學(xué)英語字母發(fā)音教學(xué)的意義與現(xiàn)狀

從提升學(xué)生的英語口語水平的角度來看，學(xué)習(xí)英語字母的發(fā)音是認識英語詞匯的基礎(chǔ)，對學(xué)生理解詞匯及其在英語語境中的運用，至關(guān)重要。字母發(fā)音的正確與否，決定了學(xué)生是否能準確讀出英語單詞，正確的字母發(fā)音更利于打開學(xué)生學(xué)習(xí)單詞發(fā)音的思路。正確的發(fā)音學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在英語情境交流中用標(biāo)準語調(diào)說出英語句子，從而獲得成就感，更為學(xué)生口語能力的提升提供了有利條件。從英語聽力能力提升的角度來看，標(biāo)準的英語單詞發(fā)音能夠幫助學(xué)生有效培養(yǎng)英語語感，增強學(xué)生的敏感度，從而更利于英語聽力的練習(xí)。從英語閱讀能力和書面能力的獲得角度來探討，學(xué)生對字母發(fā)音的學(xué)習(xí)對其辨別單詞的用法、使用的語境、理解整句含義等都有重要作用。因此，學(xué)生通過字母發(fā)音的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，能夠為英語各方面能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。而部分教師無法認識到小學(xué)英語字母發(fā)音教學(xué)的重要價值，對字母發(fā)音教學(xué)持漠視的態(tài)度，他們認為學(xué)生對26個字母的學(xué)習(xí)能夠達到會讀、會寫的狀態(tài)即可，認為英語單詞或詞匯的發(fā)音教學(xué)才是更有必要的。這樣的想法無疑是在“拆東墻補西墻”，英語學(xué)習(xí)的地基未“打牢”，容易導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)吃力以及產(chǎn)生畏難情緒，從而不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升，這與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展觀念是相違背的。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能完全照搬教材，一味地按部就班，一成不變的教育觀念早已不能趕上這個時代的發(fā)展步伐。

二、小學(xué)英語課堂中字母發(fā)音實效性展現(xiàn)和增強的教學(xué)策略

（一）改進字母發(fā)音學(xué)習(xí)方法，掌握字母發(fā)音規(guī)律

從三年級上學(xué)期開始，字母學(xué)習(xí)便出現(xiàn)在教材專門設(shè)計的“Letter time”板塊中。而小學(xué)字母發(fā)音教學(xué)作為字母學(xué)習(xí)的前提條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該得到教師的重視。教材要求學(xué)生通過聽錄音的方式，學(xué)習(xí)字母的發(fā)音，并且要求學(xué)生會讀、會寫。教材所提供的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，而字母的學(xué)習(xí)又較為枯燥且乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該針對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，進行積極處理，改進教學(xué)方式，以幫助學(xué)生采用最為恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)字母發(fā)音，保證學(xué)生在字母發(fā)音的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)字母辨認能力，高度提升對英語單詞讀音的敏感度，學(xué)會自我總結(jié)，嘗試把握字母的發(fā)音規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更為熟悉單詞的組成和讀音，培養(yǎng)良好的語感，從而對單詞的學(xué)習(xí)不再毫無頭緒。英語字母共有26個，其以不同或相似的姿態(tài)呈現(xiàn)，發(fā)音區(qū)別較大，唯一的聯(lián)系可能是某些字母發(fā)音部位略有相同，因此，教師如果能夠結(jié)合學(xué)生的認知特點，幫助學(xué)生建立完整的字母發(fā)音學(xué)習(xí)體系，便能使學(xué)生找到字母發(fā)音規(guī)律，從而對字母發(fā)音的印象更為深刻，避免其對各字母的形態(tài)和寫法產(chǎn)生混淆，同時也能夠提升教師的課堂教學(xué)效果。除此以外，同一個字母在單詞不同部位或者不同單詞中的發(fā)音各不相同，例如“banana”一詞中出現(xiàn)了三次元音“a”，而其由于所處位置不同，讀音發(fā)生了變化。這時，教師便可提示學(xué)生，學(xué)會區(qū)分單詞中不同位置的相同字母的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的辨別意識，同時也能為今后的音標(biāo)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（二）采用多元化的教學(xué)形式，營造發(fā)音教學(xué)氛圍

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對教學(xué)方法的使用和教學(xué)形式的創(chuàng)新，應(yīng)該充分考慮學(xué)生個人的發(fā)展需求。教材將字母的學(xué)習(xí)安排在三年級上學(xué)期，其用意較為明顯，這個學(xué)段的學(xué)生與英語已有了雖淺層但為時不短的接觸，其對英語這門學(xué)科已較為熟悉，在此基礎(chǔ)上，再安排字母學(xué)習(xí)，往往能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，形成良好的學(xué)習(xí)開端。而英語字母的學(xué)習(xí)，雖在形式和內(nèi)容上不如課文閱讀、單詞詞匯、語法復(fù)雜多樣，但其仍需要合適的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是字母發(fā)音教學(xué)。教師需要圍繞音律把握的目標(biāo)來營造適宜的氛圍。英語教學(xué)方式的多元化，能夠為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。例如，在字母發(fā)音教學(xué)中，教師可利用舉例的方法，將字母教學(xué)融入已學(xué)單詞中，使得學(xué)生對于割裂出來的字母不再陌生。如在講解字母“b”時，教師可列舉學(xué)生較為熟悉的簡單單詞，像“ball”“bag”等來體會“b”的正確發(fā)音，幫助學(xué)生通過熟知整體發(fā)音的方式來學(xué)習(xí)字母個體的發(fā)音，從而使其對“b”的發(fā)音感觀更為直接，間接提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師還可將相同字母在不同單詞中的讀音進行比較，篩選字母讀音相同的單詞，幫助學(xué)生進行聯(lián)想記憶;教師也可要求學(xué)生自己歸納字母發(fā)音相同的單詞，以此激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣，營造濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在較為輕松的氛圍中收獲學(xué)習(xí)成果。多元化的教學(xué)方式既能夠點燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的激情，又能幫助學(xué)生自主鞏固舊知識，并且在鞏固中探尋到更為合適的學(xué)習(xí)方法，使得字母發(fā)音在課堂中的實效性盡數(shù)體現(xiàn)。

（三）感受字母發(fā)音美妙之處，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)三年級學(xué)生而言，字母的學(xué)習(xí)是較為單調(diào)、不受歡迎的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致注意力不集中，長此以往，便養(yǎng)成了不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師應(yīng)該積極抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展需求，深入挖掘英語的獨特魅力，展現(xiàn)英語字母發(fā)音的趣味性、音律美，使學(xué)生在特別的學(xué)習(xí)氛圍中以不一般的學(xué)習(xí)方式，感受字母發(fā)音的美妙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)律動，提高學(xué)生對英語字母發(fā)音的學(xué)習(xí)興趣。英語字母發(fā)音的美妙之處可以通過藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，如兒歌、舞蹈等。兒歌作為較受學(xué)生歡迎的藝術(shù)形式之一，以較為簡單且朗朗上口的單詞為主要歌詞，在其中融入字母發(fā)音，使得學(xué)生在享受兒歌帶來的快樂的同時，更能關(guān)注到字母的正確發(fā)音。兒歌形式的字母教學(xué)也是展現(xiàn)英語字母發(fā)音音規(guī)律較為有效的途徑之一，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性的調(diào)動，也有著十分顯著的作用。在教材中，兒歌出現(xiàn)頻率較高，教師要選擇性地進行篩選，盡量選擇包含所學(xué)字母的兒歌，從而加深學(xué)生對字母發(fā)音的記憶。兒歌中簡單詞匯的組合、節(jié)奏歡快的音調(diào)，也讓學(xué)生在輕松美妙的氛圍中，對英語語感的獲得和掌握達到新的高度，達到了英語聽力能力提升的目的，在一定程度上提高了英語字母發(fā)音在課堂中的實效性。

（四）適時展開英語口語互動，實現(xiàn)發(fā)音學(xué)習(xí)應(yīng)用

對于字母發(fā)音的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多通過錄音聽讀、教師領(lǐng)讀等方式，而這樣單一的教學(xué)方式并不可能成為長久之計。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)字母發(fā)音，教師固然不能放任不管，畢竟學(xué)生是初次接觸字母的學(xué)習(xí);但教師的教學(xué)也不能過度“占領(lǐng)”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)區(qū)域，使得學(xué)生的自身發(fā)展受限，因此，教師應(yīng)該積極研究兩全其美的方法。教師可以利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“好勝心”，抓住其感興趣的點，為其學(xué)習(xí)字母發(fā)音訂立實用性目標(biāo)，為其增添學(xué)習(xí)動力。對此，教師可在教學(xué)過程中穿插競賽、游戲等環(huán)節(jié)，加強師生間、生生間的互動，營造出具有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，這在一定程度上能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。但需要注意的是，競賽形式的學(xué)習(xí)活動還應(yīng)以字母發(fā)音學(xué)習(xí)為主，切不可過分注重競賽結(jié)果，導(dǎo)致“喧賓奪主”。對此，教師應(yīng)先做好學(xué)生思想工作。例如，在26個字母教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生隨機抽取字母卡片，依次進行發(fā)音，對發(fā)音正確的學(xué)生予以加分鼓勵，從而達到讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識的目的。教師還可以開展“看口型、猜字母”的競賽游戲，要求學(xué)生以小組為單位參與游戲。在游戲開始前，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)游戲規(guī)則，并且突出“學(xué)習(xí)第一、比賽第二”的主體精神。同時，這樣的簡單游戲不僅使得學(xué)生熟悉并掌握字母發(fā)音時的口型，增強其進行發(fā)音學(xué)習(xí)的動力，還能使師生之間的互動更加頻繁，增進師生感情。再如，教師在教授字母“A”的過程中，為了幫助學(xué)生更好地記住其形象以及發(fā)音，可自創(chuàng)“字母操”，帶領(lǐng)學(xué)生按照大寫字母“A”的形態(tài)站立，手腳并用來模仿“A”的特點，邊做動作邊發(fā)音。師生一起唱跳，使得學(xué)生在唱跳的過程中加深對于字母發(fā)音的印象。這些輕松的學(xué)習(xí)手段，都需要教師進行積極引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生在飽含愉悅氛圍的課堂上樹立英語學(xué)習(xí)的自信，這有利于其對英語學(xué)習(xí)投入更多的熱情和能量。師生互動還可以簡單的英語對話形式進行，這是對英語字母發(fā)音的鞏固與實際應(yīng)用。教師更應(yīng)明確英語字母發(fā)音在課堂中的實效性，在互動活動中，讓學(xué)生敢說，從而幫助學(xué)生獲得英語口語能力的提升。

（五）注重教師評價引導(dǎo)，促進發(fā)音學(xué)習(xí)鞏固

字母發(fā)音教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以教師教學(xué)、師生互動、學(xué)生鞏固等環(huán)節(jié)為主，但這三者并不是完全獨立的。師生之間的互動應(yīng)當(dāng)建立在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，而學(xué)生對發(fā)音的鞏固也離不開教師的悉心指導(dǎo)。因此，“教”與“學(xué)”應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，其教學(xué)和學(xué)習(xí)效果才能相得益彰，實現(xiàn)師生“共贏”。對此，教師在學(xué)生鞏固的過程中，應(yīng)當(dāng)做到“觀”與“評”，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，并不意味著教師可以“坐享其成”，適時的觀察能夠為教師后續(xù)的評價做好鋪墊，從而使教師在學(xué)生完成發(fā)音學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠作出中肯且有價值的評價，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以此促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)行為進行反思，從而將自己在發(fā)音方面所暴露的問題，一一加以解決，提升鞏固效率。例如，在教學(xué)完發(fā)音部分相似或排位相近的字母后，教師可將其安排在一個環(huán)節(jié)中進行鞏固，以提高學(xué)生對不同字母的發(fā)音的辨別能力。例如，在學(xué)習(xí)完“m、n、o”三個英文字母的發(fā)音后，教師可采用“歌曲鞏固法”，首先利用網(wǎng)絡(luò)資源，將與三個字母相關(guān)的英文單詞，融入歌詞中，從而加深學(xué)生對字母與單詞間聯(lián)系的認識。而后，教師再通過學(xué)生自主鞏固環(huán)節(jié)，要求其進行簡單的鞏固記憶。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進行全面的觀察，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題或是障礙。接下來，教師再設(shè)置鞏固展示環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生將自己的復(fù)習(xí)成果在班級中進行展示。教師要針對學(xué)生的各種問題，進行相應(yīng)的評價。比如，有的學(xué)生過度注重歌曲中英文單詞的發(fā)音，從而影響了其對字母發(fā)音的鞏固，抓錯重點，教師可以這樣評價：“你的記憶力非常強，對單詞的掌握速度非?？欤?，發(fā)音是詞匯積累的基礎(chǔ)，你要是再多花點心思在發(fā)音上，以后你肯定能更輕松地實現(xiàn)對更多單詞的識記，成為‘單詞小達人’！”在教師中肯的評價之下，學(xué)生便很快能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而有針對性地進行糾正，實現(xiàn)字母發(fā)音的有效鞏固。

結(jié) 語

小學(xué)英語字母發(fā)音的實效性在英語課堂教學(xué)中舉足輕重，將其學(xué)習(xí)意義與價值落實到英語教學(xué)中，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。教師以“學(xué)本思想”為英語教學(xué)思路的行進方向，以多元化的呈現(xiàn)形式為教學(xué)載體，以字母發(fā)音實效性的展現(xiàn)與增強為基本目的，積極營造輕松、愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，打造內(nèi)涵豐富、充滿活力的英語課堂，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音的基礎(chǔ)上，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，間接提升英語口語能力和英語知識運用能力，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)指明方向。

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