謝錦霞

【摘要】本文在對“關(guān)鍵能力”相關(guān)論文的研讀中，引發(fā)對“小學(xué)英語故事教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力”的思考，探索在小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的研究與實踐，從而提出培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)鍵能力的策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué);實踐研究;策略研究

一、引言

在中國知網(wǎng)輸入“小學(xué)英語故事教學(xué)”，進(jìn)行全部搜索，結(jié)果如下。文獻(xiàn)總數(shù)：1046 篇;檢索條件：（主題=小學(xué)英語故事教學(xué) 或者 題名=小學(xué)英語故事教學(xué)） （模糊匹配）;專輯導(dǎo)航：全部;數(shù)據(jù)庫：文獻(xiàn) 跨庫檢索。在百度學(xué)術(shù)中輸入“能力培養(yǎng)”及“故事教學(xué)”等關(guān)鍵詞語就有相關(guān)文獻(xiàn)的可視化分析。但是，輸入“小學(xué)英語故事教學(xué)中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”就顯示沒有搜索結(jié)果。這證明這一領(lǐng)域的相關(guān)研究還是很欠缺的。以上文獻(xiàn)資料證明，在小學(xué)故事教學(xué)中開展小學(xué)生關(guān)鍵能力研究是有必要的而且是迫切的，能夠為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅固的基石。既然關(guān)鍵能力的研究對職業(yè)教育能有這么大的促進(jìn)作用，那么，我們就應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開始著手研究學(xué)生的關(guān)鍵能力，一直保持著這種研究的方向。有了正確的方向，我們就會少走彎路。思路決定出路，有了正確的方向指引，我們就能譜寫教育的新篇章。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實踐研究

在日常的英語故事教學(xué)中，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。筆者通過日常教學(xué)的實踐積累，在關(guān)于小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力方面存在普遍的實踐誤區(qū)，具體小結(jié)如下：

1.應(yīng)付了事，忽視學(xué)生整體認(rèn)讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

教材每一個單元的開始就設(shè)計了Story的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的編排肯定有編者的意圖所在，也一定是能提高學(xué)生的能力的，同樣也是學(xué)生必須要掌握的部分。因此，這部分內(nèi)容不能一帶而過，特別是三年級的內(nèi)容較為簡單，會造成部分教師為了期末考試的分?jǐn)?shù)高，按照既往的經(jīng)驗和習(xí)慣，總是把全部的時間和精力花在單詞上，而忽視了對學(xué)生整體認(rèn)讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)尤為重要的部分。

2.呈現(xiàn)單一，忽視學(xué)生思辨關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

由于思想上認(rèn)識不到位，在呈現(xiàn)故事時就會比較單一。多數(shù)教師都會利用既有的光盤播放一遍視頻就算了，更有甚者讓全班學(xué)生跟著錄音齊讀一遍就完成了呈現(xiàn)步驟。每篇故事都是這樣，每次新鮮的內(nèi)容都會讓學(xué)生習(xí)以為常而缺乏新鮮感，也導(dǎo)致學(xué)生缺少思考的空間。

3.講解顯淺，忽視學(xué)生學(xué)力關(guān)鍵能力培養(yǎng)

故事教學(xué)不僅僅是簡單的故事呈現(xiàn)。在獲取信息的過程中學(xué)生的學(xué)力必定要充分地發(fā)揮出來。最近發(fā)展區(qū)理論以及多元智能理論告知讓我們，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芏际菬o窮的。在故事教學(xué)中往往因為教師的見解過于簡單，不會挖掘內(nèi)在的故事哲理或者蘊(yùn)含的意義，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)力沒有得到很好地發(fā)揮和提升。特別是因為課時緊張，要趕進(jìn)度，所以不得不草率地完成講解。學(xué)生只是表面上知道了故事的大概，對于故事的其他方面就一概不知。這樣的故事教學(xué)培養(yǎng)不了學(xué)生的學(xué)力關(guān)鍵能力。

三、小學(xué)英語故事教學(xué)中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略研究

1.重視課前預(yù)習(xí)布置，培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)讀關(guān)鍵能力

預(yù)習(xí)是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效措施。每個單元的第一個部分就是故事學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生接觸到的第一內(nèi)容就是故事。因此，學(xué)生對于故事的整體認(rèn)讀能力必須不斷提高，這有利于以后的閱讀學(xué)習(xí)。

在實際的教學(xué)中，之前筆者總是經(jīng)常安排學(xué)生先聽課文的錄音，跟讀一下，但由于是口頭布置，沒有真正進(jìn)行落實。在吸取教訓(xùn)以后，在開展故事教學(xué)中，筆者開始借助“一起作業(yè)平臺”，讓學(xué)生在平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)。因為平臺的第一項作業(yè)就是課文的整體跟讀，學(xué)生為了完成好“一起作業(yè)”，為了能有學(xué)豆獎勵，他們就會迫不及待地想要完成，會為了取得100分，即使還沒有學(xué)習(xí)就會自己先聽錄音，然后完成作業(yè)。這樣的預(yù)習(xí)布置久而久之就會提高學(xué)生整體認(rèn)讀的關(guān)鍵能力。

2.巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生思辨關(guān)鍵能力

在開展故事教學(xué)中，需要學(xué)生看、聽、說、讀、寫等方面的有機(jī)結(jié)合。因此，在呈現(xiàn)、講解過程中應(yīng)該設(shè)計能夠引起學(xué)生思考的問題。提問必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計問題必須緊扣目標(biāo)進(jìn)行。在對故事有了整體認(rèn)讀的情況下，學(xué)生需要通過“讀”來挖掘故事里有用的知識點(diǎn)。在故事教學(xué)的最后環(huán)節(jié)需要學(xué)生用已有的知識開展續(xù)篇、改編時，巧設(shè)疑問就能讓學(xué)生順暢地完成這一環(huán)節(jié)的活動，思辨能力就是在這個過程中不斷形成的。

3.巧用小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力關(guān)鍵能力

一節(jié)教研課上，一開始的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生以小組為單位閱讀故事，并尋找出故事中的新單詞。學(xué)生們在組長的帶領(lǐng)下積極尋找，并自覺用筆畫出來。如果平時沒有開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會那么自如地走在一起來研究并一起回答問題。小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂或者課后都是筆者從教23年以來一直堅持使用的教學(xué)模式。運(yùn)用在故事教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一關(guān)鍵能力，關(guān)鍵是要巧用才能收到理想的效果。其實，在故事教學(xué)中，大部分學(xué)生都是因為聽不明白也不好意思提問而導(dǎo)致失去興趣，導(dǎo)致一竅不通。因此，采用小組合作學(xué)習(xí)可以大大減少類似的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、結(jié)語

當(dāng)今對于關(guān)鍵能力的研究分為兩條主線：一是從德育范疇提出的關(guān)鍵能力，二是從課堂教學(xué)方面提出的關(guān)鍵能力。無論是哪個方面的關(guān)鍵能力培養(yǎng)都是符合時代需求的，小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是作為一線教育教學(xué)工作者所應(yīng)該思考的。我們要秉承習(xí)近平總書記提出的“幸福都是奮斗出來的”這一口號，不斷為學(xué)生的成長譜寫新的篇章。

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責(zé)任編輯? 吳華娣