高修軍

【摘 要】教學(xué)情境具有任務(wù)性、實(shí)踐性、評價(jià)性，與學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界密切相關(guān)，與文本特點(diǎn)及編者意圖也相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)的過程中要注意三點(diǎn)：教學(xué)情境的主體性——讓學(xué)生成為主角;教學(xué)情境的轉(zhuǎn)換性——為學(xué)習(xí)提供策略;教學(xué)情境的一致性——讓課堂形成整體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 注意點(diǎn)

無論是知識還是能力都是在一定的背景之中生成的，這個(gè)背景就是教學(xué)情境，它具有任務(wù)性、實(shí)踐性、評價(jià)性，與學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界密切相關(guān)，構(gòu)成了屬于學(xué)習(xí)者個(gè)性化的知識、能力框架的底色。語文具有言語性，是動(dòng)態(tài)的存在，所以語文學(xué)習(xí)是在聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中提高語文能力的。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。對于“情境”，田慧生教授有著精準(zhǔn)的界定：“從語文教學(xué)的角度來看，‘情境實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)與語言生活環(huán)境”[1]。這里面的“情感”“生活”和“主動(dòng)”充分說明了教學(xué)情境的一般特點(diǎn)。

教學(xué)情境與情境教學(xué)有聯(lián)系，也有一定的區(qū)別。教學(xué)情境重在打造一個(gè)生活化的交際環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與，以獲得生活智慧和經(jīng)驗(yàn)。而情境教學(xué)則是一種教學(xué)方式、教學(xué)主張，類似的還有情智教育、詩意語文等。小學(xué)語文情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師提出的“以美為突破口、以情為紐帶、以思為核心、以兒童活動(dòng)為途徑、以周圍世界為源泉”的情境教學(xué)操作模式，也給教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了策略支持。

當(dāng)下的語文教學(xué)情境大多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型為主，以教學(xué)問題為切入點(diǎn)，在解決問題的過程中進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練。但是在實(shí)施的過程中，教學(xué)情境卻有著被窄化、異化的問題。所謂窄化，就是把教學(xué)問題理解為練習(xí)題目，把練習(xí)題目做完了、做對了，就算完成教學(xué)任務(wù)了。練習(xí)題是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要組成和反饋途徑，但這只是教學(xué)情境的一個(gè)元素，決不是全部。所謂異化，就是教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際割裂，沒有建立起言語知識向言語實(shí)踐轉(zhuǎn)化的生活通道，這樣的教學(xué)情境是“薄情寡味”的，是機(jī)械操練的。

面對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)實(shí)踐中要有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。下面筆者結(jié)合近期觀摩的《小英雄雨來》一課來談一談。

《小英雄雨來》是統(tǒng)編教材四年級下冊的一篇課文。本課歸于長課文教學(xué)單元，其語文要素是“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”，在本課之中落實(shí)的主要措施是“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容”（課后習(xí)題中呈現(xiàn)）。作為小說，人物、環(huán)境作為一般性的教學(xué)目標(biāo)，語文要素作為特殊性的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，促使學(xué)生在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的落地呢？筆者認(rèn)為要注意以下三點(diǎn)。

一、教學(xué)情境的主體性——讓學(xué)生成為主角

人是教學(xué)情境的主體，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的言語需要、言語實(shí)踐及言語品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。練習(xí)式的教學(xué)情境，學(xué)生的參與是被動(dòng)的，意志的努力大于情感的投入，是一種異化的主體學(xué)習(xí)行為。要使學(xué)生獲得主體性，需要把教學(xué)問題或者練習(xí)題進(jìn)行行為角色的轉(zhuǎn)換和定位，把解題者變?yōu)閷?shí)踐親歷者。正如葉小耀老師所說，在主體性課堂的實(shí)施中，教師與教材只是變化的外因，學(xué)生主體從內(nèi)心中產(chǎn)生的對知識的追求才是其能發(fā)生變化的內(nèi)因[2]。

執(zhí)教者在落實(shí)“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容”這一練習(xí)時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為主角：如果你是一名導(dǎo)演，準(zhǔn)備把這篇課文拍成六集的電視連續(xù)劇，每一集起個(gè)什么名字呢？

接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小標(biāo)題的特點(diǎn)，誰怎么樣或誰做什么，然后仿照樣子列出其他四個(gè)部分的小標(biāo)題，最后連起來向劇組其他工作人員介紹一下劇本的主要內(nèi)容。

這個(gè)教學(xué)情境就突出了學(xué)生的主體性，“導(dǎo)演”角色給了學(xué)生新鮮感、主體感，向劇組人員介紹，有介紹自然有反饋，形成富有張力的言語交流活動(dòng)，學(xué)生在解讀、概括、表達(dá)、評價(jià)的過程中始終站在“主角”的位置上，形成了真實(shí)的言語實(shí)踐場域。從中我們得到了一個(gè)重要的啟示，要善于把練習(xí)題轉(zhuǎn)化為真實(shí)的交際情境，凸顯學(xué)生的主體地位。

主體性是一切有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，在聽、說、讀、寫言語活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)者，只有與他們的世界融通、情感共鳴、節(jié)奏同步、思維適合的教學(xué)行為才能誘發(fā)真實(shí)的學(xué)習(xí)。所以，我們在教學(xué)過程中，一定要有兒童視角、兒童立場、兒童思維，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情。

二、教學(xué)情境的轉(zhuǎn)換性——為學(xué)習(xí)提供策略

轉(zhuǎn)換是一種重要的教學(xué)策略。上文談到了把練習(xí)題轉(zhuǎn)化為真實(shí)的交際任務(wù)，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，轉(zhuǎn)換還表現(xiàn)為言說方式、言說對象等多個(gè)方面的變化。言說方式上，通常有文體的變化、人稱的變化等;言說對象上，改變言說的對象，以實(shí)現(xiàn)言語交際形式的變化。轉(zhuǎn)換為言語訓(xùn)練提供了廣闊的實(shí)踐路徑，每一次轉(zhuǎn)換都帶動(dòng)著言語內(nèi)容、言語形式和言語對象的變化，使得言語實(shí)踐得以從多層面展開，更貼近生活化的需求。于永正老師說過，教的本質(zhì)在于“示范”，學(xué)的本質(zhì)在于“模仿”，學(xué)生在情境轉(zhuǎn)換的過程中學(xué)會了轉(zhuǎn)換的策略，將能夠更好地在學(xué)習(xí)和生活之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，并且直接提升他們的言語品質(zhì)。

執(zhí)教者在教學(xué)中還有一處情境創(chuàng)設(shè)也頗有意思：放學(xué)回家后，怎樣向爸爸媽媽介紹今天學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容呢？創(chuàng)設(shè)這個(gè)教學(xué)情境的意圖在于促使學(xué)生對使用小標(biāo)題概括課文內(nèi)容的方法進(jìn)行鞏固，把課堂上的言說向家庭中的言說轉(zhuǎn)換，達(dá)成言語交際的實(shí)際需要。課堂上的言說對象是同學(xué)和老師，家庭中的言說對象是爸爸媽媽，這些言說對象是不一樣的，所以為了達(dá)到言說的效果，必須對言語內(nèi)容、言語方式進(jìn)行一定的改變，言語智慧就表現(xiàn)在這里。我們言語習(xí)得就是為了適應(yīng)實(shí)際的生活需要。

三、教學(xué)情境的一致性——讓課堂形成整體

教學(xué)情境的一致性是指一堂課之中教學(xué)情境應(yīng)該相對單一，不能過多、過雜，導(dǎo)致教學(xué)情境不斷切換、“晃動(dòng)”，學(xué)生疲于應(yīng)對。筆者之前寫過一篇題為《教學(xué)應(yīng)像故事一樣美妙》的文章，大意是說一堂課就像在講一個(gè)故事，前后都是連貫的、一致的，這樣學(xué)生才能在課堂中更好地找到自己的位置，確立自己的角色。一致性與轉(zhuǎn)換性并不矛盾，一致性是從內(nèi)容的角度說，而轉(zhuǎn)換性是從形式的角度說。尹觀海、方燕紅、張積家三位老師在《情境可獲得性與情境一致性對言語產(chǎn)生中語義效應(yīng)的影響》一文中也指出，情境的一致性能夠產(chǎn)生“語義促進(jìn)效應(yīng)”。

前文中所列舉的兩個(gè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，從單個(gè)來看是符合主體性和轉(zhuǎn)換性的要求的，但當(dāng)我們從一堂課整體的角度來看，就出現(xiàn)了不一致的問題。第一處情境創(chuàng)設(shè)是圍繞“導(dǎo)演”“拍攝”展開的，而第二處是圍繞“家庭”“介紹”展開的，學(xué)生從“導(dǎo)演”的身份又回到了“孩子”的身份，這兩個(gè)教學(xué)情境顯然是不一致的。有效的教學(xué)情境應(yīng)該與生活密切相連，對于學(xué)生來說是“真實(shí)”的存在，哪怕是模擬的。而這種不相關(guān)的角色切換，使得教學(xué)情境失去了真實(shí)的力量。為實(shí)現(xiàn)一致性，我們可以對第二處教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：

作為導(dǎo)演，自己先熟悉劇本是非常重要的，然后還要讓演員們熟悉劇本。扮演雨來的小演員來了，你怎么向他介紹劇本，讓他盡快熟悉呢？

同樣是介紹課文內(nèi)容，但是把“拍電影”這一情境進(jìn)行到底，給學(xué)生完整地展現(xiàn)了這一任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)過程，學(xué)生親歷了拍攝過程，這對于他們來說是真實(shí)的，提高了他們的實(shí)踐智慧。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不僅要有兒童立場、兒童視角，而且還要有文本視角、編者視角。統(tǒng)編教材的編排體例、主題設(shè)計(jì)和練習(xí)系統(tǒng)都為言語實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了有力的策略支持，同時(shí)也給教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了重要的提示。比如，精讀課文的課后練習(xí)題目、略讀課文的學(xué)習(xí)提示等都具有情境元素，需要我們在教學(xué)時(shí)充分關(guān)注、研究和實(shí)施。如略讀課文《他們那時(shí)候多有趣啊》（六年級下冊）的學(xué)習(xí)提示：“快速默讀課文，看看在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同。再大膽想象一下，未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？”我們就可以據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)“未來暢想”主題沙龍的教學(xué)情境，采用交流式閱讀、對比式閱讀的策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)情境的主體性、轉(zhuǎn)換性和一致性分別指向?qū)ο?、策略與整體，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有密切的關(guān)系，是一種言語實(shí)踐活動(dòng)生活化的重要表現(xiàn)。它消解了語文教學(xué)的單純知識化、訓(xùn)練化和教條化，是落實(shí)語文課程“綜合性”“實(shí)踐性”不可或缺的舉措，需要我們在教學(xué)中深入思考和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 田慧生.情境教學(xué)——情境教育的時(shí)代特征與意義[J].課程·教材·教法，1999（7）：18-21.

[2] 葉小耀.主體性課堂：有效教學(xué)模式的分學(xué)科建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2014（12）：29-32.

（作者單位：江蘇省邳州市天山路小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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