杜霞 李天宇

【摘 要】新時代人才培養(yǎng)體系要求全面加強勞動教育，增強勞動教育的實效性。勞動教育的根本目的是為了人的完滿生活，只有回歸生活視域，才能讓勞動教育回歸教育的根本，從而更好地促進人的全面發(fā)展。要實現(xiàn)勞動教育向立足生活、創(chuàng)造生活的轉(zhuǎn)變，就需要進一步明確勞動教育與生活相結(jié)合的觀念，謀求勞動教育內(nèi)容與方式的生活實踐性，拓寬勞動教育的社會生活場域。

【關鍵詞】勞動教育 生活視域 全面發(fā)展

自2018年全國教育大會召開后，“勞動教育”就成為基礎教育改革的關鍵詞。新時代對于人才培養(yǎng)提出了新的要求，明確指出未來人才要樹立正確的勞動觀念，具備一定的勞動能力。因此，如何全面加強勞動教育，改變一段時期以來教育與生產(chǎn)勞動相脫離、勞動教育在教育體系中始終處于弱勢地位的局面，切實發(fā)揮勞動的育人功能，是當下亟待解決的問題。

陶行知先生曾說：“是勞動的生活，就是勞動的教育，是不勞動的生活，就是不勞動的教育?！盵1]勞動教育與生活是相輔相成的共同體，勞動教育的根本目的是為了人的完滿生活，生活為勞動教育提供發(fā)展動力和教育資源。因此，新時期的勞動教育要扎根于生活的土壤，讓勞動教育在生活的滋養(yǎng)下切實發(fā)揮以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的育人實效。

一、勞動教育進入改革的緊迫階段

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會中提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[2]，明確了“五育并舉”的育人體系，肯定了勞動教育的重要價值，讓勞動教育從作為德智體美的載體地位中獨立出來。2020年3月20日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)以新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程[3]?！兑庖姟返念C布，為全面加強勞動教育提供了有力的政策支持和方向引領，我國勞動教育迎來了再發(fā)展的有利契機。

然而長期以來，“教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”的教育方針并未得到充分的貫徹與落實。在“唯分數(shù)論”的社會背景下，勞動教育一直處于邊緣化位置，其育人價值并未得到應有的重視和挖掘，學校、家庭、社會在勞動教育方面的合力作用也未能發(fā)揮出來。就我國中小學勞動教育的實施現(xiàn)狀來看，首先，學校勞動教育出現(xiàn)“書本化”“表層化”現(xiàn)象。一些學校的課程設置中，勞動課的節(jié)次和時長未達到國家要求，即使有些學校為勞動課預留出足夠的課時，并且開發(fā)出相應的校本教材，但往往也由于缺乏專門的任課教師和場所，勞動課極易流于照本宣科，勞動教育的實踐性和生成性也很難體現(xiàn)出來。其次，家庭并未發(fā)揮好作為勞動教育主陣地的作用。不少家庭還沒有意識到勞動對于兒童成長的重要性，缺乏對于孩子勞動習慣和能力的培養(yǎng)。再次，當代兒童青少年缺乏對于勞動魅力和價值的感知和體認。隨著學業(yè)壓力的增大和社會競爭的前移，兒童青少年將大部分時間投入對知識的學習中。另外由于網(wǎng)絡世界的趣味性和多樣性，數(shù)字化娛樂對兒童的吸引力已經(jīng)超越勞動帶來的樂趣?！皼]機會”“不愿意”是當代兒童青少年勞動教育的真實寫照，也是他們難以感受到勞動魅力的內(nèi)在原因。

一方面是新時代黨和國家對于勞動教育的高度重視、積極倡導;另一方面卻是我國長期以來勞動教育弱化所導致的學校勞動教育體系松散、家庭和社會未承擔應有的勞動教育職責、兒童青少年在生活常識和勞動能力方面堪憂等一系列問題。綜上所述，我國勞動教育已經(jīng)進入改革的緊迫階段，需要立足我國國情和時代要求，重新審視勞動教育的內(nèi)涵與核心價值，探索勞動教育再發(fā)展的有效路徑。

二、勞動教育應回歸生活視域

勞動是人類最基本的實踐活動，也是人類社會存在和發(fā)展的條件之一。馬克思主義認為勞動首先是人與自然之間的過程，是人的自身的活動來引起、調(diào)整和控制人與自然之間的物質(zhì)交換的過程[4]?？梢哉f，是勞動體現(xiàn)并創(chuàng)造了人類的價值，進而改變了人類的生活和世界。教育則是人類社會進化過程中的特定產(chǎn)物，人類在生存和發(fā)展的過程中，需要將積累的經(jīng)驗傳遞給下一代，此時就產(chǎn)生教育。因此，馬克思主義認為，人類教育起源于勞動和勞動過程中所產(chǎn)生的需要，因而必須將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

勞動是人類生活的基本內(nèi)容，教育是源于勞動過程中產(chǎn)生的需要，因此教育需要根植于生活的土壤，與生活實踐緊密結(jié)合。而勞動教育作為教育中與勞動結(jié)合最緊密的一種方式，更需要立足生活來傳遞經(jīng)驗、締造文化，進而引導生命個體充分認識勞動創(chuàng)造生活、完滿生活的價值。因此，只有回歸生活視域，才能讓勞動教育回歸教育的根本，發(fā)揮其對生命個體的塑造力量，獲得更開闊、更深邃的發(fā)展空間，從而更好地促進人的全面發(fā)展。

陶行知先生的“生活教育”理論也闡明了生活、勞動教育和人的全面發(fā)展之間的內(nèi)在關聯(lián)。“生活即教育”是陶行知先生“生活教育”體系的核心理念，即“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”[5]，也就是說，生活是具有教育的意義的，教育的最終目的是為了人的生活。此外，陶行知先生還提出，“生活力”是生活教育的最終目標，其培養(yǎng)途徑就是“教學做合一”[6]。他強調(diào)要在做中學、在做中教，要在實踐的基礎上進行有意義的思考，要培養(yǎng)出具有“健康的身體、獨立的思想以及獨立職業(yè)”[7]的完整的人。

當勞動教育回歸生活視域，才能讓勞動教育的實效性得以真正發(fā)揮。勞動教育低效的一大原因是與生活相脫節(jié)，與真正的育人目標相脫節(jié)。當我們認識到勞動教育的最終指向是建構人的完滿生活時，我們就能以生活和實踐為導向，牢牢把握育人原則，聚焦學生的實際獲得，建構起更符合教育規(guī)律、更順應時代發(fā)展的勞動課程體系，推動勞動教育的真正變革。而生活這一豐厚的土壤，也能夠為勞動教育提供豐富的教育內(nèi)容、實踐資源和更為開闊的場域空間。當學生在日常生活中，在生產(chǎn)勞動中，在親密接觸土地、農(nóng)場、社區(qū)的過程中，在為生活出力流汗、為自然生命而感動、為勞動成果而喜悅的瞬間，就能真切地感受到勞動的快樂與魅力。當勞動教育的課程體系和教學形式更加貼近學生生活時，勞動教育便可拉近與學生之間的距離，從關注教師的“教”轉(zhuǎn)化為關注學生的“學”，真正建構起以學生為主體、以實踐為導向、適應新時代育人要求的勞動教育體系。

三、勞動教育：立足生活，創(chuàng)造生活

生活是勞動教育的起點，也是勞動教育的旨歸。學生通過提升勞動技能和樹立正確勞動價值觀來實現(xiàn)全面發(fā)展，最終目的是為了適應當下的生活，并創(chuàng)造未來可能的生活。那么，勞動教育應該如何立足生活從而創(chuàng)造生活呢？可以從三個角度進行探索。

1.明確勞動教育與生活相結(jié)合的觀念

正確的教育觀念是勞動教育改革得以順利進行的先導與保證，明確勞動教育與生活相結(jié)合的觀念對于勞動教育的變革與發(fā)展至關重要。在過去一段時間內(nèi)，由于教育工作者在勞動教育觀念上的模糊與偏頗，致使勞動教育的發(fā)展脫離了生活的土壤，出現(xiàn)書本化、形式化等一系列問題。教育觀念對教育實踐具有導向性作用，新時代勞動教育觀念的轉(zhuǎn)變與重塑，關乎新時代育人體系的整體建構，更決定著勞動教育實效性的真正發(fā)揮。因此，當前各級各類教育工作者需要明確勞動教育是以提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進學生學會生存、全面發(fā)展的教育活動，意識到勞動教育與生活相結(jié)合的重要性，堅持勞動教育與生活不分離的原則，并將其落實到教育實踐的各個環(huán)節(jié)中去。教育主管部門在制定勞動教育的課程標準時，須將“生活”這一元素滲透到勞動教育的課程理念中，注重對學生勞動價值觀的培養(yǎng)，并將“學會生活、能夠生活”作為勞動教育評價的基本準則。上海市教委在《意見》頒布后研究重構中小學勞動技術課程，將“正確認識勞動創(chuàng)造美好生活”“具備與其年齡相適應的生活能力”寫入了勞動教育育人目標中，并要求將勞動教育貫穿到學校教育教學的全過程，構建綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程教材體系[8]。教育工作者不僅需要將勞動教育與生活相結(jié)合的觀念落實到勞動課程中，還要有意識地將其延伸到德育課、科學課等其他學科的教學中，創(chuàng)設真實的生活情境，引導學生將學到的勞動技能應用到生活實踐中?？偠灾逃咭嬲庾R到勞動教育回歸生活的重要性，樹立起勞動教育與生活相結(jié)合的觀念，引領學生在生活中感受勞動的價值和魅力。

2.謀求勞動教育內(nèi)容與方式的生活實踐性

勞動教育要回歸生活，就必須高度重視教育內(nèi)容與方法的豐富和創(chuàng)新，努力凸顯勞動教育的生活實踐性。教育者應該根據(jù)已有的和可能的生活需求來設計勞動教育的內(nèi)容和教學方式，彰顯勞動教育的生活實踐導向。首先，要基于社會經(jīng)濟的發(fā)展和學生生活的實際需要，結(jié)合不同年齡段學生的身心發(fā)展特點，來設計適宜的勞動教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生的勞動習慣和勞動能力?！兑庖姟芬?guī)定，勞動教育的內(nèi)容主要包括日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務性勞動教育三個方面[9]。例如，普通中小學開設的綜合實踐課程要以日常生活技能為主，輔之以生產(chǎn)生活技能;職業(yè)院校則以生產(chǎn)生活技能為主，并加入服務型勞動的學習。其次，要樹立“大勞動教育”的觀念，編排以“學會生活”為導向的勞動教育課程，構建以項目式學習為特點的主題課程群。項目式勞動課程將各個學科與勞動教育建立有機鏈接，形成融合互動，并謀求與生活實踐的緊密結(jié)合，有助于學生動態(tài)地學習、運用和遷移知識，提高問題解決的能力。再次，還可以將勞動教育延伸到其他學科專業(yè)中，在編制其他課程體系時，要有意識地滲透有關勞動的情感、態(tài)度和價值觀等，建立全方位覆蓋的勞動教育課程體系。此外，勞動教育的教學和評價方式要盡可能貼近生活實踐。勞動教育是從生活中來、到生活中去的一門實踐性學科，所以教育工作者要在生活實踐中進行教學，并在生活實踐中檢驗學生的學習成果。

3.拓寬勞動教育的社會生活場域

勞動教育要立足生活對學生進行勞動素質(zhì)的培養(yǎng)，就需要深入生活，融入生活。這里的“生活”除了指學生自身的生活之外，還包括學生的家庭與社會生活。因此，學生接受勞動教育的場域需要拓寬到每個家庭和整個社會，要充分發(fā)揮家庭與社會作為勞動教育大課堂的價值和作用，利用好“生活”這本大教材。一方面，要發(fā)揮家庭的陣地作用，做好家校合作。家長作為孩子的第一任教師，影響著孩子勞動價值觀的形成，家長要以正確的勞動觀念，引導孩子積極承擔家庭勞動，尊重勞動成果和勞動人民，同時還要學會放手，給予孩子勞動鍛煉的機會。此外，學校還可以聯(lián)合家庭一起設計勞動教育的內(nèi)容和方式，讓勞動教育真正融入生活的方方面面。在2020年新冠肺炎疫情期間，就有一些小學利用居家學習的契機，通過家校合作共同開展“家政與生活”課程，根據(jù)不同學段的學生特點設計難度螺旋上升的“月家務清單”，并發(fā)動家長對孩子進行指導、監(jiān)督、評價，深化了家校合作的互動機制，凸顯了勞動教育的生活實踐性[10]。另一方面，要借助社會資源和力量，凝聚社會合力整體布局，打造勞動教育的大課堂。要積極創(chuàng)建綜合性勞動教育實踐基地，滿足學生開展多種形式的勞動實踐的要求。例如，上海市近兩年來通過市區(qū)共建、政府購買服務等舉措，秉承“生活即教育、學校即社會”的理念，重點建設3～5家市級綜合勞動教育實踐基地[11]。學校還可以通過“開門辦教育”的方式，與企事業(yè)單位密切合作，來共同加強職業(yè)勞動教育，提供崗位實習機會，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，增強學生未來適應社會的能力。

生活是孕育勞動教育的土壤，也是勞動教育的立足點和歸宿，勞動教育需要通過回歸生活視域來增強自身的實效性，并促進生命個體的全面發(fā)展。在全面加強勞動教育的新時代背景下，更需要我們重視生活實踐在勞動教育中的重要作用，并不斷探索勞動教育從立足生活到創(chuàng)造生活的可能性路徑。

參考文獻

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[5] 陶行知.談生活教育[M]//陶行知.陶行知全集（第4卷）.成都：四川教育出版社，2005：358.

[6] 陶行知.教學做合一[M]//陶行知.陶行知全集（第1卷）.成都：四川教育出版社，2005：105.

[7] 陶行知.學做一個人[M]//陶行知.陶行知文集（上卷）.南京：江蘇教育出版社，2008：176.

[8] 上海市人民政府.中共上海市委、上海市人民政府關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見[EB/OL].（2020-08-27）[2020-09-15].http：//www.shanghai.gov.cn/nw12344/20200906/0001-12344_65562.html.

[9] 中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.

[10] 溫州市教育局.居家生活勞動教育攻略來了！讓溫州學生“宅”家生活也精彩[EB/OL].（2020-02-14）[2020-09-15].http：//edu.wenzhou.gov.cn/art/2020/2/14/art_1324555_41917197.html.

[11] 孟歆迪，曹繼軍.上海演奏學校勞動教育大合唱[N].光明日報，2020-05-10（1）.

（作者單位：北京師范大學教育學部）

責任編輯：孫昕

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