柯曉霞

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，也是語文教學(xué)研究的熱點。課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生個性要求越來越高，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和使學(xué)生掌握必要的語文素養(yǎng)的同時，也要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。閱讀教學(xué)長期處于一種標(biāo)準(zhǔn)化和固化的模式下，很難有所突破，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性得不到發(fā)揮。因此，在尊重學(xué)生個性差異的前提下，如何實施個性化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，是高中語文教師需要重點思考的問題。

一、個性化閱讀

個性化閱讀主要指在閱讀過程中，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，通過積極的思維和情感參與，獲得獨特的閱讀體驗。由此可見，個性化閱讀注重學(xué)生自身獨特情感的積累，以及對閱讀對象的個性化解讀，從而獲得閱讀文本所傳遞的知識、情感態(tài)度和價值觀，滲透語文素養(yǎng)。

在高中語文教學(xué)中實施個性化閱讀首先要保證“教”與“學(xué)”的雙向性，既有教師個性化教學(xué)，又包括學(xué)生個性化閱讀。個性化閱讀教學(xué)是個性與共性的融合，是在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)基礎(chǔ)上，充分關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，尊重其原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，創(chuàng)造性地開發(fā)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得終身閱讀所需的能力與思維。

二、個性化閱讀教學(xué)的特征

1. 主動性

個性化閱讀是學(xué)生作為閱讀主體主動發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性構(gòu)建文本而得到全新的、獨特的感受和體驗過程。在閱讀過程中，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣和需求主動選擇閱讀對象，每一位學(xué)生需求不同，所選擇的閱讀對象也不同。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)自主閱讀教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本對話，讓學(xué)生主動表達(dá)自己的閱讀感受，強化閱讀體驗。

2. 差異性

學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗、個性、閱讀能力以及價值觀不同，即使面對同一個閱讀作品，也會有不一樣的閱讀感受。個性化閱讀要求教師必須尊重學(xué)生理解和感悟的差異性，并運用自身教學(xué)理念和知識儲備對文本進(jìn)行個性化處理，采用多樣化教學(xué)手段，實施差異化教學(xué)設(shè)計。

3. 創(chuàng)造性

個性化閱讀具有一定開放性和自由性，此種特性有助于促進(jìn)創(chuàng)新靈感的迸發(fā)。高中語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分利用這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀作品進(jìn)行再創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生以自己的情感、經(jīng)驗體驗作品，并形成個性化理解，促進(jìn)新思想的創(chuàng)造，體會閱讀的魅力。

三、個性化閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 提升教師綜合素質(zhì)，實施個性化閱讀教學(xué)

個性化閱讀蘊含著新的教學(xué)理念，是不斷提升自我、完善知識體系的牽引。因此，高中語文教師首先要改變自身觀念，提升素質(zhì)能力，轉(zhuǎn)換角色定位。教師是實施個性化閱讀教學(xué)的組織者，思想觀念對教師行為起著導(dǎo)向作用。教師深刻理解個性化閱讀內(nèi)涵是實施個性化閱讀教學(xué)的前提。教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識積累、生活經(jīng)歷和情感在與作品對話中獲得個性的理解與情感。在此之前，教師必須了解學(xué)生個性化表述的來源——學(xué)生所處時代的賦予。高中生處于信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，除了從課本獲取知識外，更多信息來源于互聯(lián)網(wǎng)。要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。因此，教師要擴大閱讀面，講解閱讀作品時有機結(jié)合課外知識，提高課堂教學(xué)飽和度。此外，教師還要善于組織學(xué)生開展獨立閱讀和分組閱讀，面對學(xué)生臨時提出的閱讀問題，能夠游刃有余地解答，引導(dǎo)學(xué)生個性化表達(dá)，體會閱讀的真正價值。

2. 個性化解讀教材，實施針對性閱讀教學(xué)

教材是閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，實施個性化閱讀教學(xué)需要教師立足教材，根據(jù)學(xué)生的自身特點和教材文本內(nèi)容，個性化解讀教材，創(chuàng)造性使用教材，對不同類型的文本因地制宜式講解。蘇教版高中語文教材必修版一共包括五冊，教學(xué)時間緊、任務(wù)重，教師要采取個性化閱讀教學(xué)，既不能脫離閱讀的教學(xué)目標(biāo)，又要滿足不同學(xué)生的閱讀需求。這就需要教師根據(jù)不同的文體特征安排教學(xué)內(nèi)容，改變以往照本宣科的教學(xué)方法，對教材進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整或重組。

比如，對于文言文，為了改變單純背誦、翻譯式教學(xué)，教師可以針對學(xué)生閱讀文言文的能力和存在的難點進(jìn)行個性化教學(xué)。以韓愈的《師說》一課教學(xué)為例，可以讓學(xué)生翻譯、串講字詞，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時，教師再點撥；之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會斷句，掌握正確的文言文閱讀方式；最后，讓學(xué)生對文中的實詞、虛詞、特殊句式進(jìn)行歸納，培養(yǎng)歸納能力，提高文言文閱讀能力。再如，對于詩歌教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)為體會詩歌的語言美和意境美，學(xué)會情感式朗誦，通過介紹作者的生平和時代背景，掌握知人論世的表達(dá)特點。以《聲聲慢》教學(xué)為例，讓學(xué)生找出詩歌中有哪些意象，意象表達(dá)了什么情感，在閱讀與思考中提高自己的詩歌閱讀能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀角色，強化自主學(xué)習(xí)

在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，其自主學(xué)習(xí)能力和文本解讀方向仍需要教師培養(yǎng)與引導(dǎo)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在個性化閱讀中帶著興趣學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解讀文本，感受閱讀的魅力。

以《竇娥冤》一課教學(xué)為例，當(dāng)下高中生沒有耐心閱讀長篇書籍，對關(guān)漢卿了解更是少之又少，再加上此篇課文篇幅較長，學(xué)生在閱讀中容易出現(xiàn)顧頭不顧尾的現(xiàn)象。在個性化教學(xué)實踐中，讓學(xué)生成為真正的閱讀者。首先自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中對課文提出疑問。其次，開展小組討論，教師在學(xué)生討論中進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。討論過程也是學(xué)生個性化解讀過程，是知識拓展和資源共享的過程。最后，探討“竇娥冤在哪里？有多冤？通過她的悲劇我們能夠感受到什么？”。這樣就能讓學(xué)生深入剖析人物悲劇命運成因，同時探討作品主題，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟該作品反映出的社會意義。

4. 增加個性化閱讀活動，提高學(xué)生閱讀能力

在高中語文教學(xué)過程中開展個性化閱讀，并不是單純地讓學(xué)生悶著頭閱讀，而是需要教師以多樣化的形式讓個性化閱讀煥發(fā)出全新的生命力，同時將原本枯燥、無趣的閱讀轉(zhuǎn)變成充滿活力的個性化閱讀。高中語文教師可以通過增加個性化的閱讀活動，有效促進(jìn)個性化閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。以《荷塘月色》這一文章為例，在講述到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的時候，教師即可立足于這一段話提出問題“月亮明明是高高懸掛在高空的，它發(fā)出來的光芒也只能照在大地上，為什么這里作者要用‘瀉在’，而非‘照在’呢？”借由這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，點燃學(xué)生個性化思維，很多學(xué)生在思索之后還是無法準(zhǔn)確給出答案，這個時候教師可以將教室內(nèi)的窗簾全部拉上并且關(guān)上燈，利用投影儀為學(xué)生打造出“黑夜里月光投射在葉子與花上，月光柔和照亮夜晚”的情境，這樣學(xué)生自然能夠領(lǐng)悟作者所描繪的“月光如流水”，從而深化對作者語言表達(dá)的理解。

四、結(jié)語

個性化閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。因此，高中語文教師要重視個性化閱讀的應(yīng)用，在課堂教學(xué)上立足語文教材文本、高中生身心發(fā)展規(guī)律開展個性化閱讀教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，實現(xiàn)閱讀文本的個性化解讀，提高語文教學(xué)有效性。

（作者單位：福建省漳平第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕