譚詩韻

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，而從接觸英語伊始，英語閱讀便已開始，因此幫助小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)，為后階段的學(xué)習(xí)作鋪墊，這是十分有必要的。根據(jù)王薔教授建構(gòu)的小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)框架，學(xué)生需要掌握一定的外語閱讀技巧。確實(shí)，“授人以魚不如授人以漁”，低年級(jí)的學(xué)生正從過往的聽故事階段逐漸過渡到讀故事的階段，掌握閱讀技巧正如手握知識(shí)大門的鑰匙，能幫助學(xué)生更快地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，提升外語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);繪本閱讀;外語閱讀素養(yǎng);外語閱讀技巧和策略

現(xiàn)今，低年級(jí)的英語教材容量有限以及閱讀材料不足，使得閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂上很難得到真正的展開，學(xué)生閱讀技巧培養(yǎng)速度受到限制。因此，引入英語繪本作為閱讀教學(xué)內(nèi)容是有必要的。根據(jù) Gambren和Jawitz的研究顯示，圖畫故事書帶給學(xué)生的強(qiáng)烈視覺畫面感能幫助語言學(xué)習(xí)者更容易聯(lián)系到故事的文字部分。低年級(jí)學(xué)生的思維正處在由具體形象思維，生動(dòng)形象的繪本圖片能夠讓學(xué)生更快地理解陌生的單詞、句子和故事內(nèi)容，在閱讀中培養(yǎng)閱讀技巧。

結(jié)合以上的思考，我在“如何利用好英語繪本”這方面作出了研究，以達(dá)到提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生外語閱讀的技巧。

一、解讀封面圖片，逐步建構(gòu)新知

繪本的封面是精華的所在，它蘊(yùn)含著豐富的信息，繪本的封面一般包含故事標(biāo)題、作者、插畫者、出版社、故事主要角色、特定的場(chǎng)景等。而低年級(jí)的學(xué)生往往容易忽略封面的信息，直接看故事內(nèi)容，這就導(dǎo)致到學(xué)生容易錯(cuò)過很多值得學(xué)習(xí)和仔細(xì)體會(huì)的內(nèi)容。因此，在繪本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)封面導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注封面信息。

好的導(dǎo)讀往往能夠激起學(xué)生閱讀的興趣，喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步構(gòu)建新知。教師可以設(shè)置一定問題引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察，讓學(xué)生重視和關(guān)注封面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和預(yù)測(cè)能力。解讀封面的文字信息能夠幫助學(xué)生增加生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，例如，了解繪本的作者、畫家和出版社能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找更多自己感興趣的繪本故事，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀范圍，這不僅是閱讀的技巧，更是生活的技巧。陶行知的教育理念“生活即教育”，表明了教育不應(yīng)該脫離生活的實(shí)際，脫離現(xiàn)實(shí)的教育是冷冰冰的，也是毫無意義的。在封面解讀的過程中，教師對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格可以有簡單的介紹，讓學(xué)生了解圖文的特色，感受美、體會(huì)美和享受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、猜測(cè)新詞新句，推理故事情節(jié)

在繪本學(xué)習(xí)過程中，遇到新詞是不可避免的，這就對(duì)學(xué)生的閱讀理解形成了挑戰(zhàn)和制造了一定的障礙，然而，讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)新單詞，拓寬單詞量，正是繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，教會(huì)學(xué)生猜測(cè)詞義句意，這是十分有必要的。盡管低年級(jí)的學(xué)生詞匯量低，但是學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，他們有一定的生活經(jīng)歷，這就對(duì)理解新詞句帶來一定的方便性。

繪本不同于普通的閱讀材料，它除了有文字外，還有內(nèi)涵豐富的圖片。例如“What are you drawing？”這個(gè)繪本，故事的開始就出現(xiàn)了一個(gè)新詞組“draw a picture”，雖然學(xué)生沒有學(xué)過這個(gè)詞匯，但在教師的引領(lǐng)觀察下，看到繪本圖片上主角攤開畫紙，拿著筆刷和顏料，學(xué)生能夠輕易地猜測(cè)和理解這個(gè)單詞和句子的意思。在后面的顏色學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)提問和觀察主角畫彩虹的顏色次序，把顏色聯(lián)系上顏色的單詞，從而學(xué)會(huì)新詞。

繪本不是扁平的敘述，有趣的繪本也能成為一個(gè)游戲。在“I can see”這個(gè)繪本中，主角在森林參觀游玩的途中，發(fā)現(xiàn)了隱藏著的耳朵、眼睛和臉蛋等，通過有趣的畫面，激發(fā)學(xué)生好奇心，教師提問“What is it？”刺激學(xué)生去思考后續(xù)的內(nèi)容，通過在腦海里把幾幅圖片中的關(guān)鍵信息拼湊，利用無窮的想象力、豐富的內(nèi)心世界和大膽的猜測(cè)推理，相信學(xué)生不難得出結(jié)論。而在教師的對(duì)繪本情節(jié)回顧以及引導(dǎo)觀察下，學(xué)生能夠推理出猴子和主角的朋友關(guān)系，同時(shí)理解和掌握了單詞friend的意思。

三、體會(huì)深刻情感，上升思想高度

如果繪本的教學(xué)只是流于表面的字詞句義，缺乏聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生無法理解繪本的中心思想，在情感上也難以產(chǎn)生共鳴，學(xué)生慢慢便會(huì)失去對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教授閱讀技巧的過程中，不應(yīng)只關(guān)注對(duì)字詞句的理解，還應(yīng)深挖繪本的中心思想，讓學(xué)生體會(huì)故事中隱藏的角色情感。

比如，在教授繪本“What did you get？”教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察猴子在行走路上撿水果，來分析猴子的想法，在教師的問題引導(dǎo)下，結(jié)合圖片細(xì)節(jié)，學(xué)生了解到了猴子撿水果撿一個(gè)扔一個(gè)，最終形成了“撿了芝麻，丟了西瓜”的滑稽場(chǎng)面，對(duì)于想要的東西沒有主見，學(xué)生明白到了要做事情學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)比較。同時(shí)，學(xué)生閱讀到故事的最后，猴子把最終得到的石頭送給媽媽，表達(dá)了對(duì)媽媽的愛，通過教師的問答引導(dǎo)，學(xué)生感受并理解到了猴子走了很多的地方，遇見很多的水果就是為了選一個(gè)最好的最喜歡送給媽媽，這是猴子對(duì)媽媽“笨拙的愛”。教師在教學(xué)過程中可讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勆钪袑?duì)媽媽的愛的表達(dá)。這就能夠以小見大，同時(shí)能夠深化主題，上升學(xué)生的思想高度，幫助學(xué)生對(duì)角色和文本有更深入的理解。

現(xiàn)今，英語繪本走進(jìn)課堂是現(xiàn)下的熱點(diǎn)，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了一個(gè)很好的支撐，同時(shí)閱讀技巧的教學(xué)提供了很多有趣又吸引人的素材。小小的繪圖繪出很多不一樣的精彩，繪義繪情，讓這些精彩的故事走進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)海中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

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