賀瑛

摘 要：郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！弊R字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。只有激發(fā)學生識字的興趣，掌握識字的方法，并在生活中積累和應用。才能提高他們識字的能力。

關鍵詞：激發(fā)興趣;掌握方法;生活中應用

漢字淵源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！弊R字是學習文化的起點，是低年級教學的重點，也是整個小學階段學習的基礎。識字教學最根本的一點就是要激發(fā)學生學習漢字的興趣。然而文字是枯燥無味的符號，學生學起來單調乏味?！墩Z文課程標準》要求小學低年級學生就要認識1600個常用漢字，會寫800個漢字。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果呢？俗語說：“興趣是學習的動力”，學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。針對漢字的特點，并結合低年級學生興趣的主要特征，我采用多種教學方法，培養(yǎng)學生的識字興趣，引導學生主動識字，快樂識字，從而提高識字效率。對于低年級的小學生來說，重要的是培養(yǎng)他們的識字興趣。學生在學習過程中，興趣是最好的老師，是最基礎的動力和源泉。有了興趣，學習自然會取得事半功倍的效果。那么在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？結合自己的教學經驗，我認為可以嘗試運用以下幾種方法：

一、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生對識字產生濃厚的興趣。

1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石頭上”。教“青、清、睛、情、蜻、請、精”，字形相近，我們念：“牛羊肥壯草兒青，加上‘三點河水清，有‘目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言字說聲請，再換‘米字多精彩”。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎上區(qū)分字形和字義了。

2、字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎既能幫助學生記住字形，理解字義，同時又鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭;“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。又如：“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字等等。如此一編，學生印象深刻，很難遺忘。

二、引導學生分析字形結構，讓學生選擇自己喜歡的識字方法

引導學生觀察字形，運用多種方法思考，分析記憶字形是培養(yǎng)學生識字能力的根本途徑。在教學過程中，教師要把識字的主動權交給學生，讓學生自己思考，自己發(fā)現從而自主識字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望。在識字教學中我充分利用學生學習了偏旁部首，獨體字、基本筆畫、熟字的基礎上。以“加一加”、“減一減”、“合一合”、“疊一疊”、“比一比”等形式進行識字。教給學生識字的方法，并讓學生用自己喜歡的識字方法來識字。如“加一加”中，讓學生給“日”字加一筆，而構成許多不同的漢字。在“日”字下加“一”，就組成了“旦”;加“|”就組成“田、舊、由、甲、申”。構字后，讓學生組詞，學生組出了“元旦”、“田野”、“破舊”、“自由”、“甲方”。接著又讓學生自由選擇自己喜歡的詞說一句話。通過這樣的教學教給學生在熟字、常用字基礎上，用加、減、合部件等方法認字識字，然后拓展其詞匯量，進而逐漸培養(yǎng)學生說話的能力，從而達到字詞句的有效統一。

三、聯系生活識字，在實踐中體驗識字的樂趣

漢字在日常生活中隨處可見，我讓學生養(yǎng)成留意周圍的事物。在生活中識字，拓寬學生的知識面，增加識字量。這是學生鞏固課堂上所學生字的有效途徑。因此，識字不僅要在語文課堂上學，還要在生活實踐中學。

（一）引導學生借助生活中的各種物品識字，培養(yǎng)識字興趣

我組織學生收集各種物品上的漢字進行展示，并把他們收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰認識的字多，如學習用品類、食品類等。通過開展這樣的活動，能有效地激發(fā)學生識字的興趣。

（二）引導學生從電視上和身邊的廣告牌、廣告語等來識字

生活在現在社會的孩子，無時無處都在跟文字打交道。我經常讓學生說說自己喜歡的電視節(jié)目是什么，會不會寫出來。引導學生在每天上學和放學的路上，和父母逛街時看到的廣告牌，宣傳橫幅上不懂的字請教父母。這樣孩子在不知不覺中，既鞏固了課堂上所學的生字，又認識了不少生字。

結語：

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，積極地為學生創(chuàng)造豐富精彩、生動形象的情境，激發(fā)他們的學習興趣，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

[1]李平.論小學低年級識字教學的有效實施策略[J].新課程（小學），2016（01）：91.

[2]牛漸文.小學低年級識字教學現狀及實施對策[J].學周刊，2016（09）：219.