劉濤　喬夢(mèng)羽

[關(guān)鍵詞] 朝鮮;留學(xué)生;學(xué)習(xí)風(fēng)格;教學(xué)建議

[中圖分類號(hào)] G648.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-2007（2021）03-0114-06

一、引言

黨的十九屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，我國(guó)要全面深化改革，實(shí)行高水平對(duì)外開(kāi)放?！督逃康劝瞬块T關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》也指出，要全力推進(jìn)新時(shí)代國(guó)家留學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。[1]在此背景下，中國(guó)的來(lái)華留學(xué)事業(yè)獲得了全面快速的發(fā)展。同時(shí)，由于朝鮮國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求，中朝貿(mào)易與勞務(wù)輸出對(duì)朝鮮經(jīng)濟(jì)的影響[2]（110），以及中朝文化悠久的交流歷史，使兩國(guó)在教育、人文等領(lǐng)域一直保持著交流與合作。

自“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提出后，教育研究領(lǐng)域也隨之改變，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的影響逐漸得到重視。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究?jī)?nèi)容之一，是學(xué)生記憶新知識(shí)、掌握新技能時(shí)表現(xiàn)出的方式，這種方式受到周圍環(huán)境、自身情感特征、社會(huì)需要、生理特征及心理傾向的影響。[3]（13～15）它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的、帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。[4]（12）了解朝鮮留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效率，對(duì)于中朝文化交流具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念與研究始于西方，塞倫（1954）提出學(xué)習(xí)風(fēng)格概念后的幾十年，西方學(xué)者就學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、構(gòu)成要素、類型分類、測(cè)量以及與其他因素的關(guān)系等方面展開(kāi)了廣泛的研究與討論。如在構(gòu)成要素與類型分類方面，鄧恩夫婦將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為生理、心理、社會(huì)、環(huán)境與情緒五類;奧克斯福德（1991）從感知、認(rèn)知、個(gè)性方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為11種類型。在測(cè)量方面比較有代表性的，如瑞德（1984）對(duì)學(xué)生感知風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查的PLSP量表，奧克斯福德（1993）編制的評(píng)量與認(rèn)知、感知、生理有關(guān)因素的量表（SAS）。[5]（191）在與其他因素的關(guān)系方面，如喬伊、庫(kù)伯（2009）發(fā)現(xiàn)，不同文化背景的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格有明顯差異，[6]（79）蘭尼（2016）的研究結(jié)果顯示，不同性別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格有顯著差異。[7]（57）國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)90年代，初期主要集中在定義與構(gòu)成要素的研究方面，近些年轉(zhuǎn)向了實(shí)際的教學(xué)領(lǐng)域。如陸根書(shū)（2005）認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重大影響[8]（46）;易紅、符冬梅（2009）發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)型、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生HSK成績(jī)顯著相關(guān);[9]（138）張昀（2001）、楊海波（2015）、陸小兵（2013）、陳天序（2015）等人對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別、年級(jí)、成績(jī)、文化背景等方面的相關(guān)性進(jìn)行了研究。

雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了多方面的研究，但目前關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面研究的期刊論文僅42篇，研究對(duì)象多數(shù)為歐美、中亞、日韓或國(guó)內(nèi)的少數(shù)民族預(yù)科生，對(duì)朝鮮留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的研究目前仍是空白。因此分析朝鮮留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向及與各因素的關(guān)系，提出對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的可行性建議具有研究?jī)r(jià)值。

本文利用學(xué)界成熟的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的朝鮮留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進(jìn)行研究與討論，運(yùn)用SPSS（“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件）統(tǒng)計(jì)并分析，包括：（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格總體傾向;（2）與年齡的關(guān)系;（3）與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的關(guān)系;（4）與學(xué)生類別的關(guān)系;（5）與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。研究結(jié)果對(duì)中朝文化交流和朝鮮留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)都具有指導(dǎo)意義。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

共有東北師范大學(xué)、天津大學(xué)、首都師范大學(xué)三所大學(xué)的50名朝鮮留學(xué)生參與了本次調(diào)查，其中女性2人，男性48人。年齡處于18至39歲之間。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)多數(shù)為1—5年，漢語(yǔ)水平通過(guò)HSK5級(jí)18人，通過(guò)HSK6級(jí)32人。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查主要參照科思、奧克斯福德和朱莉的LSS學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷，及瑞德的PLS感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表，根據(jù)朝鮮留學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表進(jìn)行了部分修改，設(shè)計(jì)了本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。問(wèn)卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分為姓名、性別、國(guó)籍、出生日期、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生類別等個(gè)人信息。第二部分為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查內(nèi)容，包括感知、認(rèn)知、社會(huì)、情感四個(gè)維度，視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、沖動(dòng)型、沉思型、場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型、個(gè)人型、合作型、焦慮水平及學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等11種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。問(wèn)卷共55道題，問(wèn)題采用李克特量表計(jì)分法，每道題后有五個(gè)選擇，分別為：5.完全同意;4.同意;3.不確定;2.不同意;1.完全不同意。

（三）信度檢驗(yàn)

我們首先對(duì)問(wèn)卷中11個(gè)維度的55個(gè)問(wèn)題進(jìn)行信度檢驗(yàn)，相關(guān)信度在0.68—0.81之間，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)在一致性，較好的信度。可以進(jìn)入下一階段的實(shí)施與分析。

（四）調(diào)查實(shí)施

調(diào)查在2020年7月中旬實(shí)施，問(wèn)卷的發(fā)放及填寫(xiě)方式主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)。調(diào)查過(guò)程中考慮被試者的文化差異，為其講解了調(diào)查內(nèi)容及填寫(xiě)方法，同時(shí)告知被試者填寫(xiě)的調(diào)查內(nèi)容僅供研究參考，問(wèn)卷當(dāng)天發(fā)放，并在填寫(xiě)后當(dāng)天回收。

三、研究結(jié)果

（一）朝鮮留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總傾向

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并以每種類型的最大值、最小值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差為主要數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論，見(jiàn)表1。

從表1可以看到，觸覺(jué)型的平均值最高（22.52），其次是沖動(dòng)型（20.92），焦慮水平的平均值最低（11.90）。根據(jù)數(shù)據(jù)中的均值結(jié)果，本次測(cè)試學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的頻率由高到低依次為：觸覺(jué)型>沖動(dòng)型>聽(tīng)覺(jué)型>視覺(jué)型>學(xué)習(xí)堅(jiān)持性>場(chǎng)獨(dú)立型>合作型>沉思型>場(chǎng)依存型>個(gè)人型>焦慮水平;在四個(gè)維度中，學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向主要集中在，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中的觸覺(jué)型，認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格中的沖動(dòng)型、場(chǎng)獨(dú)立型，社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的合作型。在情感學(xué)習(xí)風(fēng)格中，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性較高（19.00），焦慮水平很低（11.90）。

（二）與年齡的關(guān)系

首先，我們將學(xué)習(xí)風(fēng)格的11種類型與朝鮮留學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析，在11種類型中，只有聽(tīng)覺(jué)型與年齡呈正相關(guān)（0.283，P<0.05）。換言之，被測(cè)試者的年齡越大，越傾向于聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

為探究不同年齡階段的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向差異，我們根據(jù)被測(cè)試者不同年齡階段的人數(shù)分布情況，將此次的被測(cè)試者分成了三個(gè)層次，其中18—21歲的被測(cè)試者人數(shù)為25人，22—28歲的20人，35—39歲的5人。通過(guò)測(cè)算，不同層次的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的平均數(shù)與中位數(shù)數(shù)值基本一致，從而排除了極端數(shù)據(jù)影響整體結(jié)果的情況。利用此數(shù)據(jù)，針對(duì)不同年齡層次與學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進(jìn)行了分布情況分析，結(jié)果顯示，18—21歲與22—28歲兩個(gè)年齡層次的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向基本一致，主要集中在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中的觸覺(jué)型，認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格中的場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型，社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的合作型。在情感學(xué)習(xí)風(fēng)格中，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性高，焦慮水平很低。而35—39歲的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與前兩個(gè)層次略有差別，在認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格中更傾向于沉思型，焦慮水平也略高于另兩個(gè)年齡層，說(shuō)明年齡對(duì)朝鮮留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向有一定的影響。

（三）與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的關(guān)系

參與本次調(diào)查的朝鮮留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在1—20年之間，其中學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1年的被測(cè)試者人數(shù)為25人，2—3年的9人，4—5年的11人，5年以上的5人，這5人中有4人的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到了10年以上。

我們首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與11種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與11種類型并不呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)并不會(huì)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格更傾向于某一種類型。另外，我們對(duì)不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進(jìn)行了分類、統(tǒng)計(jì)與整理，結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格與整體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向基本一致，說(shuō)明學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)并不會(huì)影響朝鮮留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。

（四）與學(xué)生類別的關(guān)系

參與本次調(diào)查的學(xué)生類別有五種，分別為預(yù)科生15人、本科生20人、碩士生3人、普通進(jìn)修生9人、高級(jí)進(jìn)修生3人。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)主要為理工類、醫(yī)學(xué)類、生物類等。我們將學(xué)生的類別與11種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，學(xué)生類別與學(xué)生的焦慮水平呈正相關(guān)（0.310，P<0.05）。對(duì)不同學(xué)生類別學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向分布情況的分析結(jié)果顯示，不同學(xué)生類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與整體風(fēng)格傾向一致，但其中高級(jí)進(jìn)修生相較于沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，更傾向于沉思型，焦慮水平也高于其他學(xué)習(xí)類別的學(xué)生，這一結(jié)果與年齡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響一致。

（五）與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系

1.朝鮮留學(xué)生成績(jī)總體概況

在參與本次調(diào)查的50位朝鮮留學(xué)生中，通過(guò)HSK5級(jí)的學(xué)生人數(shù)為18人，通過(guò)HSK6級(jí)的32人。由于在被調(diào)查者中，普通進(jìn)修生與高級(jí)進(jìn)修生的HSK成績(jī)無(wú)從考證，且其他類別學(xué)生年齡層次的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與總體傾向一致，因此調(diào)查只收集了學(xué)生類別為預(yù)科生、本科生和碩士生，共36人的成績(jī)，以下為學(xué)生成績(jī)的具體情況。在這36名學(xué)生中，14名學(xué)生通過(guò)了HSK5級(jí)考試，成績(jī)集中于250—285分之間，另22名學(xué)生通過(guò)了HSK6級(jí)考試，成績(jī)集中于234—279分之間，其中總分高于250分的學(xué)生人數(shù)為13人。

為更詳盡地說(shuō)明學(xué)生的HSK總成績(jī)及聽(tīng)力、閱讀、書(shū)寫(xiě)每部分的情況，我們將這三部分的成績(jī)進(jìn)行了匯總統(tǒng)計(jì)，表格中數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，通過(guò)HSK5級(jí)的學(xué)生聽(tīng)力與閱讀的成績(jī)較好，普遍集中于90—100分，書(shū)寫(xiě)成績(jī)稍差，主要在80—89分之間。通過(guò)HSK6級(jí)的學(xué)生同樣在聽(tīng)力與閱讀兩個(gè)部分顯示優(yōu)勢(shì)，書(shū)寫(xiě)部分的成績(jī)則主要集中在70—79分與80—89分兩個(gè)分?jǐn)?shù)段。

2.學(xué)生成績(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向相關(guān)性分析

我們將HSK5級(jí)與HSK6級(jí)成績(jī)，以及聽(tīng)力、閱讀、書(shū)寫(xiě)三部分的成績(jī)分別錄入數(shù)據(jù)表中，并對(duì)學(xué)生成績(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行了相關(guān)性統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)果。在HSK5級(jí)方面，聽(tīng)力成績(jī)分別與聽(tīng)覺(jué)型呈正相關(guān)（0.634，P<0.05），與場(chǎng)依存型呈負(fù)相關(guān)（-0.567，P<0.05），書(shū)寫(xiě)成績(jī)與沖動(dòng)型呈負(fù)相關(guān)（-0.677，P<0.01）。在HSK6級(jí)方面，HSK總成績(jī)與視覺(jué)型、觸覺(jué)型、合作型都呈負(fù)相關(guān)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為：-0.445、-0.485、-0.512，P<0.05。學(xué)習(xí)堅(jiān)持性與成績(jī)呈正相關(guān)（0.531，P<0.05）。上述結(jié)果說(shuō)明，朝鮮留學(xué)生的總體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向觸覺(jué)型與合作型，這在HSK5級(jí)階段有一定優(yōu)勢(shì)，但在更高水平的6級(jí)考試中則會(huì)對(duì)考試成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成績(jī)始終不高，在6級(jí)階段尤為明顯。但學(xué)習(xí)堅(jiān)持性高的特點(diǎn)使學(xué)生的總體成績(jī)依然很好。

四、相關(guān)問(wèn)題討論

本文使用國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言研究者較多采用的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)朝鮮留學(xué)生進(jìn)行了研究，同時(shí)分析了年齡、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生類別、學(xué)生成績(jī)與學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的關(guān)系，以下是關(guān)于這幾個(gè)方面的一些問(wèn)題討論。

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格總傾向

朝鮮留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總傾向?yàn)橛|覺(jué)型、沖動(dòng)型、場(chǎng)獨(dú)立型、合作型，這與部分語(yǔ)言研究者對(duì)韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向研究結(jié)果有很大差別，如韋書(shū)蕾（2012）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向?yàn)槁?tīng)覺(jué)型、沉思型、場(chǎng)依存型和合作型[10]（21）。雖然朝鮮與韓國(guó)屬于同一民族，同為漢字文化圈的亞洲國(guó)家，深受儒家文化的影響，與中國(guó)文化有相似之處，但學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、文化背景、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育方針與改革狀況等很多方面都會(huì)影響一個(gè)國(guó)家或民族的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。比如，裴虹、李寶龍、張壽（2019）認(rèn)為，生活在朝鮮半島上的人民身上會(huì)具有普遍的朝鮮文化特征。[11]（22～25）他們重視等級(jí)、地位，群體傾向明顯，21世紀(jì)后，朝鮮年輕人具有更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，善于獨(dú)立解決問(wèn)題，但仍堅(jiān)持團(tuán)內(nèi)合作、團(tuán)外競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度。下面我們從這幾種朝鮮留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進(jìn)行具體討論。

1.觸覺(jué)型

觸覺(jué)型是感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種，此類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更偏愛(ài)肢體接觸、親自動(dòng)手并體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)，他們喜歡在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己真實(shí)的實(shí)踐來(lái)獲取信息。我們認(rèn)為，朝鮮留學(xué)生的觸覺(jué)型學(xué)習(xí)傾向與2000年朝鮮最高人民會(huì)議第十屆三次會(huì)議通過(guò)的《朝鮮民主主義人民共和國(guó)教育法》與《教育提綱》中提出的克服注入式教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)，不斷改進(jìn)直觀教學(xué)、實(shí)物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)造能力等[12]（31～32）有一定關(guān)系。

在漢語(yǔ)課堂上，這類學(xué)習(xí)者喜歡動(dòng)手操作和模擬對(duì)話的形式，他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)模式中能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者，教師可以增加實(shí)物展示，設(shè)計(jì)一些有身體參與的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以擴(kuò)大教學(xué)動(dòng)作幅度，豐富教學(xué)時(shí)的面部表情，多使用體態(tài)語(yǔ)等方式吸引學(xué)生的注意力，采用互動(dòng)性、實(shí)踐性的課程教學(xué)模式。[13]（188）在學(xué)習(xí)初期，觸覺(jué)型學(xué)生在類似口語(yǔ)課、實(shí)踐課、文化課等課型中會(huì)表現(xiàn)活躍，漢語(yǔ)的輸出與輸入較多，在HSK等漢語(yǔ)考試中，聽(tīng)力成績(jī)也很高。但進(jìn)入后期，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，文章篇幅的增多，他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)閱讀方面會(huì)出現(xiàn)困難，因此教師可以通過(guò)給學(xué)生限時(shí)、找關(guān)鍵字等互動(dòng)方式，練習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在書(shū)寫(xiě)部分，也可以增加限時(shí)寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式展示，在增加課堂互動(dòng)的同時(shí)提高學(xué)生整體書(shū)寫(xiě)水平。

2.沖動(dòng)型

沖動(dòng)型主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中傾向于迅速做出反應(yīng)。具有沖動(dòng)型認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)對(duì)信息立即做出反應(yīng)，思考方式具備極高效率，在事件發(fā)生的第一時(shí)間就產(chǎn)生思維動(dòng)作。具有此種類型的學(xué)習(xí)者會(huì)在課堂上就教師的提問(wèn)立刻作答，考試時(shí)的答題速度也相對(duì)較快，但若遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤率也會(huì)相應(yīng)提高。針對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，單純提醒，讓他們慢些做出反應(yīng)并不能夠起到效果，但通過(guò)具體教他們分析、比較材料的構(gòu)成成分，注意并分析視覺(jué)刺激，對(duì)學(xué)生的閱讀答題有更大的幫助。值得注意的是，上文中年齡與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)性的分析結(jié)果顯示，30歲以上的朝鮮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格更傾向于沉思型，不喜歡主動(dòng)回答問(wèn)題，需要長(zhǎng)時(shí)間地思考與審視問(wèn)題，面對(duì)沉思型的學(xué)生，老師應(yīng)多注意他們、鼓勵(lì)他們，給予他們正面的反饋，建立相對(duì)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)時(shí)，若教學(xué)對(duì)象為朝鮮留學(xué)生，還需考慮學(xué)生年齡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

3.場(chǎng)獨(dú)立型

這一類型主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)周圍環(huán)境的一種認(rèn)知。具有場(chǎng)獨(dú)立類型的學(xué)習(xí)者，善于在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，與依賴周圍的環(huán)境相比，他們更習(xí)慣依賴自己的感知，也善于在周遭的環(huán)境中提取信息。換言之，無(wú)論是否有教師監(jiān)督或良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生都能夠有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排，遇到問(wèn)題也善于獨(dú)立思考并解決，因此場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生無(wú)論在語(yǔ)法形式上或注意功能的教學(xué)中都呈現(xiàn)較好的成績(jī)。但這類學(xué)生的自尊心普遍很強(qiáng)，社會(huì)敏感度很低，遇到問(wèn)題也會(huì)過(guò)于主觀，因此針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的朝鮮留學(xué)生，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中可多使用演繹法教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤盡量避免當(dāng)堂指出或批評(píng)，可在課下提醒并建議學(xué)生多參考其他學(xué)生或老師的方法，并多布置更有難度的任務(wù)，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性高的特點(diǎn)也會(huì)使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中逐漸提高自身的漢語(yǔ)水平。

4.合作型

合作型屬于社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的一種，這類學(xué)習(xí)者的典型特征是集體學(xué)習(xí)時(shí)的效果更好，他們通過(guò)與他人組團(tuán)學(xué)習(xí)，彼此相互鼓勵(lì)，能夠更順利地完成任務(wù)，并且善于合作。上文的調(diào)查結(jié)果顯示朝鮮留學(xué)生傾向于沖動(dòng)型與場(chǎng)獨(dú)立型，因此不易受到周圍環(huán)境的影響，但在問(wèn)卷中，Q42：我希望老師能經(jīng)常布置小組作業(yè);Q44：我覺(jué)得和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，能學(xué)到很多別的東西等有合作型傾向的問(wèn)題中顯示了較高認(rèn)同度，這與朝鮮留學(xué)生的自信及自身極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感有關(guān)。針對(duì)這一類型，教師可根據(jù)學(xué)生成績(jī)合理分配小組，課堂環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)小組討論、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)，課下設(shè)置學(xué)習(xí)小組，利用一幫一、一幫多、多幫一等方式實(shí)現(xiàn)提高班級(jí)整體教學(xué)效果的目的。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與各因素的關(guān)系

學(xué)界對(duì)于年齡是否影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一直存在爭(zhēng)議，尚未有最終定論。本次研究結(jié)果顯示，朝鮮留學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格與情感學(xué)習(xí)風(fēng)格具有年齡差異，被試者年齡在30歲以內(nèi)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于沖動(dòng)型，30歲以上的傾向于沉思型;30歲以上的被試者焦慮水平明顯高于30歲以內(nèi)學(xué)習(xí)者。此結(jié)果與留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)類別差異一致，說(shuō)明年齡增長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生意志力增強(qiáng)，遇到問(wèn)題會(huì)用更長(zhǎng)的時(shí)間審視，另外由于年齡增長(zhǎng)與學(xué)習(xí)目的不同也會(huì)使學(xué)習(xí)者焦慮水平增高。

在本次研究結(jié)果中，學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)無(wú)關(guān)，1年、5年、10年的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格一致，這說(shuō)明學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但學(xué)習(xí)者傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格并非有助于不同階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效率的提高。因此教師需了解朝鮮留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，明晰各種類型的優(yōu)勢(shì)與不足，實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并在課后鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試以自己傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格相反的方式學(xué)習(xí)，如在需要與別人溝通的初級(jí)階段，要注意培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)依存性。[14]（168）

五、結(jié)論

朝鮮留學(xué)生的主體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向?yàn)橛|覺(jué)型、沖動(dòng)型、場(chǎng)獨(dú)立型、合作型，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性高、焦慮水平低，這些傾向與學(xué)生的教育背景、國(guó)家文化及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)，同時(shí)這些風(fēng)格不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式中，在處理問(wèn)題的方式及性格等方面都有所體現(xiàn)。因此了解學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在教學(xué)甚至管理朝鮮留學(xué)生中有的放矢、更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，會(huì)對(duì)未來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。

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[責(zé)任編輯 樸蓮順]