潘海燕

摘要：知名教育學(xué)家陶行知提出“生活即教育”的理念，將生活化教育理念滲透在教學(xué)過程中有助于提升語文教學(xué)的實(shí)效性，為整合課程教學(xué)要點(diǎn)，提升教育效能奠定良好基礎(chǔ)。文章簡述依據(jù)課文題目解讀文本、依據(jù)規(guī)律性內(nèi)容解讀文本、依據(jù)情感變化解讀文本等教學(xué)策略，為采用生活化教育方式開展語文教學(xué)提供可行建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教育;教學(xué)課堂

語文學(xué)科兼具人文性和工具性，教師在教學(xué)中應(yīng)兼顧語文教學(xué)的兩種特性，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活化教育的載體。把握好語文學(xué)科的工具性，使學(xué)生掌握基本知識的正確用法;關(guān)注語文學(xué)科的人文性，利用文本內(nèi)容培育學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生感悟能力的發(fā)展。文章通過剖析《白鵝》一文的生活化教學(xué)方式，探尋生活化教育的正確實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文本的內(nèi)在邏輯與傳遞的情感，達(dá)到促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性提升的目的。

一、依據(jù)課文題目解讀文本

課文題目體現(xiàn)著文章的核心內(nèi)容，是對文本內(nèi)容與行文思路的概括。解讀文本時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文章題目切入對文本進(jìn)行解讀，探究文本題目的層次結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容蘊(yùn)藏的含義?！栋座Z》一文中，白鵝是文本描寫的主要對象，文章題目較為簡單，學(xué)生可能無法通過題目獲得更多其它信息。此時，教師需適當(dāng)擴(kuò)展文本寫作背景并要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷闡述對題目的看法，猜想文本寫作的主要內(nèi)容?！栋座Z》一文描寫的是作者在抗戰(zhàn)期間養(yǎng)鵝的經(jīng)歷，教師向?qū)W生普及抗戰(zhàn)時期的歷史知識，學(xué)生看待文本題目的角度變得更加多樣。接著，教師要求學(xué)生結(jié)合生活場景展開思考，說一說自己見到的白鵝在形態(tài)、叫聲等方面的特征。部分學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師可要求這部分學(xué)生模仿白鵝的叫聲，活躍教學(xué)課堂氛圍。學(xué)生在主題氛圍中解讀題目背后的深意，對文章主旨的領(lǐng)會更加深刻。

二、依據(jù)規(guī)律性內(nèi)容解讀文本

小學(xué)語文課本中部分有規(guī)律性的文章可作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，教師捕捉文章中具有規(guī)律性的部分，這有助于學(xué)生掌握解讀文本的正確方法，從而提升閱讀理解能力。在尋找文本規(guī)律時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，深化對規(guī)律性內(nèi)容的理解。學(xué)生掌握閱讀一類文本而非某一篇文章的方法，學(xué)會舉一反三，這體現(xiàn)著學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

如在講解《白鵝》一課時，教師可結(jié)合文本分析白鵝“高傲”的姿態(tài)。許多學(xué)生在分析白鵝的姿態(tài)時不知從何說起，分析的思路較為發(fā)散。教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清分析思路，整理出分析動物姿態(tài)的正確方法。然而，教師直接引入對分析、描述方法的講解，學(xué)生可能會感到突兀。利用生活化的教育方法可解決這一問題，使學(xué)生自然而然地接受正確的教育方法。首先，教師要求學(xué)生說出自己在生活中常見的動物，不同學(xué)生觀察動物的視角不同。每當(dāng)有學(xué)生提出新的觀察視角時，教師將這一視角寫在黑板上。最后，總結(jié)出分析、描述動物姿態(tài)的所有視角，并將這些視角歸納在思維導(dǎo)圖中，要求學(xué)生根據(jù)文本填滿思維導(dǎo)圖的二級分支。隨著導(dǎo)圖內(nèi)容的完善，學(xué)生對文章主旨的把握更加準(zhǔn)確。這種從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)提煉具體分析方法的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，并使學(xué)生感受到文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究文本的內(nèi)生動力。

三、依據(jù)情感變化解讀文本

“情感”是文本的脈絡(luò)，把握文本的情感與思想變化有助于梳理文章發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生閱讀、分析文本時可從人物情感變化的角度切入，把握行文脈絡(luò)。在《白鵝》一文中，作者與主人公是同一個人，把握好文本的情感變化便是把握了作者傳遞的情感。從文章的寫作背景可知，《白鵝》一文是作者在1946年夏天寫作而成的。教師在介紹文本背景時可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己出現(xiàn)苦悶情緒時排解情緒的主要方式，引起學(xué)生的共鳴。作者為排解苦悶養(yǎng)鵝，并在養(yǎng)鵝的過程中感受到不同的心境。文章的歷史大背景影響著文本基調(diào)，因此，教師在要求學(xué)生解讀文本的過程中需引導(dǎo)他們對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘。由于文章寫作的時代較為久遠(yuǎn)，許多小學(xué)生對具體的歷史背景并不了解，無法體會作者傳遞的情感。教師可發(fā)揮微課的作用，利用短視頻向?qū)W生普及抗戰(zhàn)時期的歷史知識，并要求學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活對文章傳遞的情感進(jìn)行分析。學(xué)生在生活中感到苦悶的原因與作者感到苦悶的原因有所不同，但在回憶個人經(jīng)歷的過程中，學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，從而理解作者養(yǎng)鵝的原因。結(jié)合文章的歷史大背景看來，作者養(yǎng)鵝體現(xiàn)著他樂觀的精神。學(xué)生借助教師提供的補(bǔ)充資料也可體會到這一層次的情感，從而深化對文本情感的解讀。

綜上所述，生活化的場景與課文內(nèi)容的結(jié)合能引起學(xué)生共鳴。學(xué)生從個人生活體驗(yàn)出發(fā)理解文本內(nèi)容與傳遞的情感，梳理文本的內(nèi)在邏輯與內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效率在潛移默化中提升。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)滲透生活化教育思維，不斷拓展語文學(xué)科的教學(xué)方式，要求學(xué)生掌握利用生活元素提升學(xué)習(xí)有效性的本領(lǐng)，促進(jìn)個人學(xué)習(xí)能力與語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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