盧永真

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的重要性日益凸顯，網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播方式也日益進(jìn)步。微信、微博等日常生活中的信息流通速度更快，熱搜的無(wú)處不在，讓我們看到媒體在當(dāng)今社會(huì)的重要性。鑒于此，本文便從自媒體的角度探究了小學(xué)語(yǔ)文情境寫(xiě)作，希望能對(duì)各位同僚有所參考。

關(guān)鍵詞：自媒體環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;情境寫(xiě)作;實(shí)踐

（一）有利于物質(zhì)積累，擴(kuò)大視野

媒介環(huán)境為社會(huì)提供了一個(gè)良好的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)領(lǐng)域的信息，不用走出去，各種互聯(lián)網(wǎng)世界都能讓學(xué)生了解社會(huì)變化信息的過(guò)濾。你可以通過(guò)分類(lèi)收集對(duì)你有用的資料。在此過(guò)程中，學(xué)生能獲得洞察力，開(kāi)闊視野，能用文字說(shuō)話(huà)，有更多的思想意識(shí)，能從更多的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能提高寫(xiě)作水平。

（二）提高閱讀能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下的信息量巨大。有效地提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀材料的同時(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)出各種句型的技巧，提取和記錄各種優(yōu)美語(yǔ)言的特征，在句子的方向上給他們更多的積累，有效提高表達(dá)能力并欣賞語(yǔ)言。在增加學(xué)生自信心的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們想表達(dá)自己的意見(jiàn)。老師也可以對(duì)學(xué)生積極的方面給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，引導(dǎo)他們朝著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，培養(yǎng)他們的技能，提高寫(xiě)作水平。

（三）提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和提高能力

提升寫(xiě)作能力能使學(xué)生更有信心地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，要尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維回路，從而很好地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把好的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能提高自己的學(xué)習(xí)能力和背景，促進(jìn)各項(xiàng)技能的進(jìn)步，在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中收獲更多。

一、小學(xué)生作文寫(xiě)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題

1.寫(xiě)作興趣不高

檢視學(xué)生的作文，我發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有多少學(xué)生真正喜歡寫(xiě)作。很多學(xué)生寫(xiě)不好寫(xiě)。大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都有應(yīng)對(duì)心理，也就是為了完成寫(xiě)作任務(wù)而寫(xiě)，而不是真心想寫(xiě)。我跟學(xué)生們談話(huà)，但是很多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作。要花很多時(shí)間，要不斷思考，要積累材料，要有一定的語(yǔ)言寫(xiě)作能力等。由于對(duì)寫(xiě)作不感興趣，所以許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)強(qiáng)迫自己寫(xiě)。寫(xiě)作在這種逼迫的環(huán)境中，自然會(huì)降低寫(xiě)作質(zhì)量。

2.缺乏感情的文章

生硬的句子是很多同學(xué)的作文給我留下的印象，由于同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言積累和學(xué)習(xí)的興趣不高，認(rèn)知水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有限，基本難以掌握。學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入匹配字母數(shù)量的尷尬境地，因?yàn)樗麄儾皇潜磉_(dá)自己的感受，而是要達(dá)到所需的字母數(shù)量。有些同學(xué)在寫(xiě)別人的文章時(shí)，常常去“參考”，例如偷看別人的文章，甚至直接抄別人的文章，特別是考試前，背誦模板，背誦優(yōu)美句子或段落的學(xué)生到處都是，因此寫(xiě)文章很生硬。

3.內(nèi)容缺乏條理

一篇好文章，要有“血肉”，即情感、思想、內(nèi)容，又有“骨架”，即文章的結(jié)構(gòu)。但在分析當(dāng)前小學(xué)生作文時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生文章缺乏“骨架”的支撐。雖然語(yǔ)言精妙，思想豐富，但讀完之后，讀者往往不確定作者要表達(dá)什么主題。作者通過(guò)觀察學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在接到作文題目時(shí)，大多采用自己的筆跡，這導(dǎo)致文章題目不明確、組織松散、結(jié)構(gòu)混亂。文章結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

二、基于情境教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的具體策略

1.運(yùn)用生活情境激發(fā)學(xué)生的傾訴欲望

為了讓學(xué)生寫(xiě)出好句子，首先要培養(yǎng)他們說(shuō)話(huà)的動(dòng)機(jī)，也就是他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。因此，語(yǔ)文教師首先要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)意愿，如何優(yōu)化寫(xiě)作教育的效果。在我看來(lái)，最簡(jiǎn)單、最有效的方法就是創(chuàng)造一個(gè)生活環(huán)境。陶行知說(shuō)，生命就是教育，生活和教育是一樣的，也是一樣的過(guò)程。一般而言，當(dāng)人們看到自己熟悉的事物或與自己相關(guān)的事物時(shí)，就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。相反。如果老師將題目設(shè)置為專(zhuān)為學(xué)生而寫(xiě)，會(huì)使學(xué)生感到陌生和冷酷，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在實(shí)際教育過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將寫(xiě)作教育與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫辰逃?，為?xiě)出優(yōu)秀作品奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為如今語(yǔ)文教師可以選擇流行的社會(huì)新聞作為教育資源，將其納入文章教育系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章主題。像幾年前的“奔馳漏油”案例，老師可以通過(guò)多媒體案例給學(xué)生一個(gè)退貨流程，然后問(wèn)學(xué)生是否要負(fù)責(zé)一家4s店，采取什么行動(dòng)。讓學(xué)生選擇一個(gè)他們的興趣或優(yōu)勢(shì)，例如做什么或要求他們分享他們對(duì)案件的看法。充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們從過(guò)去的“被迫發(fā)言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲃?dòng)發(fā)言”。

2.運(yùn)用多元情境豐富學(xué)生寫(xiě)作的情感

沒(méi)有感情的句子就像“活尸”，很難得到讀者的同情，也很難稱(chēng)得上是好作品。可以教學(xué)生寫(xiě)出寫(xiě)實(shí)的句子，可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)各種情境寫(xiě)出激發(fā)學(xué)生的情感，在句子中賦予學(xué)生情感，使他們有感覺(jué)，從而提高寫(xiě)作水平。例如，教師在分析《春天》課文時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)方法，將課文中的場(chǎng)景以生動(dòng)的視頻照片等形式用多媒體進(jìn)行描繪，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。在多媒體教學(xué)的同時(shí)，教師還可以操作情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生交流真實(shí)生活，說(shuō)出眼中的春天?？梢缘脑?huà)，可以去郊游，感受一下作者與生俱來(lái)的愛(ài)，在激發(fā)學(xué)生情緒的同時(shí)，教師指導(dǎo)他們模仿朱子清的《春》，以“春天”或自己喜歡的季節(jié)為主題進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生的作文以豐富的情感為基礎(chǔ)，自然而然地流露著他們的真情實(shí)感。例如，在講解“兩小兒辯日”的文章時(shí)，可以通過(guò)角色扮演讓兩個(gè)孩子玩耍，重現(xiàn)故事。角色扮演讓學(xué)生充分感受角色的心理，對(duì)整個(gè)事件有更深入地了解，獲得更深層次的情感體驗(yàn)。

3.使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生作文結(jié)構(gòu)

無(wú)論句子多么豐富，如果句子沒(méi)有連貫性或沒(méi)有抓住要點(diǎn)，就會(huì)失敗。在寫(xiě)作課上，教師注重加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作框架能力的培養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。面對(duì)很多學(xué)生寫(xiě)自己所想的問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)生優(yōu)化和改進(jìn)。在具體的寫(xiě)作課上，教師可以使用交互式白板指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作框架。為保證學(xué)術(shù)效果，老師可以以《秋天的雨》中的句子為范本，分析課文框架后，將課文共分為三部分：秋雨是鑰匙、秋雨是顏料、秋雨是歌聲。老師在交互式電子白板上繪制以“秋雨”為中心的思維導(dǎo)圖，再畫(huà)三個(gè)分支，將每個(gè)點(diǎn)寫(xiě)在次要關(guān)鍵詞中。接著，對(duì)本文的重點(diǎn)“秋雨”進(jìn)行分析，很容易發(fā)現(xiàn)這篇文章層次清晰，整句結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生可以直觀的理解和理解。

結(jié)尾：

情境教學(xué)作為一種可以帶來(lái)豐富情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義和作用。中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在密切結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極深入地探討創(chuàng)作性寫(xiě)作教學(xué)的具體方法和策略，為寫(xiě)作教學(xué)增添色彩，并最終實(shí)現(xiàn)有效的寫(xiě)作教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以合理運(yùn)用情境教學(xué)法，增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，加深對(duì)寫(xiě)作的理解和包容，形成對(duì)小學(xué)教師傳統(tǒng)寫(xiě)作教育模式的分解和優(yōu)化作文教育效果。

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