羅方學(xué)

摘要：小學(xué)低年級處在打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識的傳授同樣重要。新課背景下，廣大小學(xué)語文教師在低年級閱讀教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作出了很多有益嘗試，筆者在此結(jié)合具體實踐，作如下幾方面探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;低年級

引言：小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在小學(xué)時期具有比較平穩(wěn)的、基礎(chǔ)性的語文聽說讀寫能力，是學(xué)生語文綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。在低年級閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和具體學(xué)情，營造良好氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升閱讀綜合能力。

一、開展群文閱讀，積淀學(xué)科素養(yǎng)

解讀部編小學(xué)語文教材，我們可以認(rèn)識到，其中的課文和課外閱讀都是相互聯(lián)系，都有一個明確的主題。因此，我們低年級小學(xué)語文教師在研讀教材時，要準(zhǔn)確把握編者的意圖，比如，某幾篇課文為什么會集中在一個單元中，這幾篇課文有什么共同之處？同時，教師還要有目的、有計劃地為學(xué)生推薦有關(guān)的文章進行閱讀。比如，課文作者的其他文章，同一個主題的經(jīng)典佳作等，這樣可以以單元主題為結(jié)合點，組織學(xué)生開展群文閱讀活動，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀積累，逐漸加強語文學(xué)科素養(yǎng)的積累。比如，在教學(xué)部編小學(xué)二年級上冊第四單元中，有《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》幾篇課文，結(jié)合這些課文的教學(xué)，可以推出以自然為主題的文章《黃山印象》《飛躍海峽看臺灣》《美麗的蝴蝶島》《南海明珠———海南島》《廬山云霧》《五花山》《神奇的童話世界———九寨溝》，還有古詩《四時》《出郊》《花影》等這些文章都描寫了祖國的壯麗河山，激發(fā)了讀者的家國情懷。如在教學(xué)《黃山奇石》這一課時，教師這樣指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀：黃山的奇石多么神奇。多么不同尋常？黃山如一副美麗的畫卷，同學(xué)們想不想再去看一看呢？請大家來讀一讀《黃山印象》這篇文章吧，隨后教師給同學(xué)們呈現(xiàn)出《黃山印象》這篇文章，學(xué)生們在閱讀的過程中，不僅更全面地了解了黃山景色，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力。

二、引導(dǎo)讀思結(jié)合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)低年級選入的課文都堪稱文質(zhì)兼美，涉及多個領(lǐng)域。教師引領(lǐng)學(xué)生通過初讀了解文章的基本內(nèi)涵，是學(xué)生觸摸文章靈魂的切入點。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師過多地講述，忽略了引導(dǎo)學(xué)生如何從這個切入點，進行更深層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考閱讀的情感體驗，產(chǎn)生閱讀的體會等。比如，在教學(xué)二年級語文下冊《亡羊補牢》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文的環(huán)節(jié)，提出問題讓學(xué)生通過閱讀來回答：養(yǎng)羊人一共丟了幾只羊？第一次是因為什么原因丟的呢？第二次呢？第二次丟了羊后，養(yǎng)羊人是怎么想的？又是怎么做的？說說讀了這篇課文后，你明白了一個什么道理？學(xué)生帶著這些問題閱讀思考，很快走向文章的深處。教師在組織學(xué)生匯報了閱讀答案之后，再次提出問題讓學(xué)生們來思考：在實際生活中，也會發(fā)生“亡羊補牢”這樣的事，你能舉個例子來說一說嗎？這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生對課文中的問題進行思考，從而鍛煉了學(xué)生思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。又如，在教學(xué)二年級語文下冊《小毛蟲》一課時，教師在課文的研讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由閱讀課文，一邊閱讀一邊思考：為什么小毛蟲又可憐又笨拙呢？小毛蟲這么笨拙，這么可憐，但它又是怎么想、怎么做的呢？在讓學(xué)生思考這些問題的同時，教師組織學(xué)生進行了交流反饋、讀句思考、動畫演示等閱讀理解活動，學(xué)生們通過思考交流感悟，認(rèn)識到不要因為自己在某一方面不如別人而感到自卑、失望，要充滿信心，這樣才能感受到生活的美好，才能實現(xiàn)自己的價值。

三、指導(dǎo)閱讀欣賞，獲得審美體驗

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握課文所塑造的形象，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、對比、分析、概括等思維方法，在頭腦中塑造一個鮮活的形象，并通過對這一形象的欣賞，獲得審美體驗。比如，在教學(xué)二年級語文下冊《筍芽兒》這篇課文時，教師在“再讀課文，啟發(fā)思考”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察插圖，認(rèn)識筍芽，并引導(dǎo)學(xué)生思考：筍芽兒有一個怎樣的生長過程，通過熟讀課文之后，教師讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把自己喜歡的筍芽兒畫出來，喜歡哪個生長階段的筍芽就畫哪個，然后小組交流自己的畫。在匯報環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生說“我畫了睡在泥土里的筍芽兒。”在與學(xué)生的交流中，老師引導(dǎo)學(xué)生：你能把筍芽兒鉆出地面時的動作表演出來吧，幫助學(xué)生加強對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動”等動詞的理解與表現(xiàn)。有的學(xué)生說：“我畫了出土后的筍芽兒”，教師會引導(dǎo)學(xué)生去想象：筍芽兒看到這樣的景色會有怎樣的心情？看到這美景你想說什么？你能把美景美美地讀出來嗎？你能用自己的話來夸夸春天的美麗景色嗎？……通過對筍芽兒這一形象的解讀，學(xué)生深刻地體會出筍芽兒對美好春光的無限向往，感受到筍芽兒積極向上的精神力量。

四、滲透傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略詩詞魅力

中華傳統(tǒng)文化流光溢彩，歷久彌新，是世界文化的瑰寶，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師要做到隨機滲透傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的弘揚和傳承作出努力。比如，在低年級古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化。在低年級語文教材編入的古詩詞中，真實地傳達了中國傳統(tǒng)文化生活，表現(xiàn)了炎黃子孫智慧與傳統(tǒng)美德等，老師在教學(xué)古詩文的同時滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會古詩文的精髓。如在教學(xué)二年級語文上冊《登鸛雀樓》這首古詩時，教師首先給同學(xué)們呈現(xiàn)了一幅圖畫，并講到，同學(xué)們，在我國唐朝有一位大詩人，叫王之渙，有一天他來到黃河岸邊，看到夕陽挨著群山緩緩落下去，滾滾黃河水奔向大海，王之渙頓時被這美景陶醉了，于是寫了《登鸛雀樓》這首著名的古詩……在教學(xué)過程中，教師又給學(xué)生介紹，在古代文人墨客都喜歡游覽名山大川，登高望遠(yuǎn)，吟詩作對，我國有四大名樓，除了鸛雀樓外，還有岳陽樓，杜甫寫過《登岳陽樓》的詩，有滕王閣，王勃寫過《滕王閣》的詩，還有黃鶴樓，崔顥寫過《黃鶴樓》的詩，這些不朽的詩作為后人廣為傳頌，同學(xué)們有機會可以找來好好讀一讀，領(lǐng)略中國古詩詞的魅力。在新課改背景的大語文教學(xué)觀下，小學(xué)低年閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂，還要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活。這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑之一。比如，可以將閱讀教學(xué)延伸到學(xué)生的家庭中，不僅促進了書香家庭氛圍的營造，也加深了親子的閱讀交流，增進家長與孩子的情感，提升閱讀的有效性。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，必須要與有效的教學(xué)策略統(tǒng)一，要以堅持不懈的努力態(tài)度，切切實實，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升閱讀綜合能力。除了本文所介紹的有效策略外，還有很多創(chuàng)新性、高效化的教學(xué)策略需要廣大教師的研究與實踐。唯有此，才能為低年級學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)，才能使學(xué)生在巍巍書山上不斷攀登向上，追求美好的人生價值。

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