楊銳

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段數(shù)學(xué);情境教學(xué);運用策略

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)系十分密切，在開展小學(xué)高段數(shù)學(xué)授課時，若能結(jié)合授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個生活情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，我們應(yīng)保證情境與生活和數(shù)學(xué)知識的契合性，這樣方可促使學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，降低他們的理解難度，提升其學(xué)習(xí)興趣。此外，通過在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境，能有效豐富授課路徑，給學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生耳目一新之感，這對后續(xù)數(shù)學(xué)授課工作開展有不容忽視的促進(jìn)作用。

例如，在講解《扇形統(tǒng)計圖》這部分的知識內(nèi)容時，我們可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，提出一些和授課內(nèi)容有關(guān)的問題，以此構(gòu)建一個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生更為主動地實施知識探索，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。比如，我們可以將本班學(xué)生的生日月份實施統(tǒng)計。學(xué)生們需要將自己的生日登記到一個表格中，而后以扇形統(tǒng)計圖的方式將相應(yīng)的數(shù)據(jù)展示出來。在這個過程中，學(xué)生需要獨立完成對數(shù)據(jù)的收集、整理，最后完成統(tǒng)計任務(wù)。通過此方式，學(xué)生能夠更為主動地投身到數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)中，在生活化情境中完成對知識的探索和學(xué)習(xí)，從而在無形中促使自身的學(xué)習(xí)興趣提升到一個新的高度。

二、創(chuàng)設(shè)故事化情境，增強學(xué)生理解能力

在將情境授課應(yīng)用到小學(xué)高段數(shù)學(xué)授課過程中，我們可結(jié)合小學(xué)生的特點展開授課活動，積極引入更具吸引力、趣味性的情境模式，以此加深小學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解水平，提升授課效果。故事是小學(xué)階段學(xué)生最喜歡的一種藝術(shù)形式，它能很好地吸引小學(xué)生的注意力，將其引入情境創(chuàng)設(shè)中，能很好地解決小學(xué)生上課注意力不集中、交頭接耳等問題。為此，在創(chuàng)設(shè)高效課堂時，我們可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的知識點，創(chuàng)編出一些故事化情境，讓學(xué)生在故事化情境中習(xí)得知識，增強其理解能力。

例如，在講解《折扣》這部分知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：小明開了一家服裝店，為迎接國慶決定做活動。于是提出了兩種折扣方式“滿200減30”和“全款打9折”。小美來買服裝一共花了350元，請結(jié)合所學(xué)知識，幫小美選擇一種適合的折扣。結(jié)合這一故事情境，學(xué)生需要結(jié)合具體數(shù)據(jù)實施分析，這樣可以在無形中促使他們對折扣這部分的知識內(nèi)容產(chǎn)生更為深入地理解，提升其理解能力。

三、創(chuàng)設(shè)開放性情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)知識本身有很強的邏輯性，學(xué)生需要擁有較強的思維能力方可提升學(xué)習(xí)效果。為其，我們可以嘗試創(chuàng)設(shè)一些開放性情境，以此拓寬小學(xué)生的解題思維，使其學(xué)會從不同角度、方向思考問題，從而得到問題答案。在創(chuàng)設(shè)開放性情境時，教師要盡可能提出一些有多種解法的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵小學(xué)生從不同角度思考，尋找屬于自己的解題方式。在開放性情境中，小學(xué)生的思維能力、探究意識將得到大幅提升，還能逐漸積累更多的知識儲備，這為其之后學(xué)習(xí)更深層次的知識內(nèi)容打下了堅實基礎(chǔ)。在開放性情境中，我們要給學(xué)生一些時間思考、討論，以此讓學(xué)生間出現(xiàn)思維的碰撞，擴寬學(xué)生思路。在學(xué)生討論時，我們要主動走到小學(xué)生之間，將他們提出的那些有代表性的想法和觀點記錄下來，并在討論結(jié)束后分享給全班同學(xué)，以此從整體上拓寬全體學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而逐步提升小學(xué)生的思維能力。

例如，在實施“圓柱的體積”這部分內(nèi)容的授課，我們可以為小學(xué)生提供一個圓柱形鐵桶，而后對小學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，若是想知道這個鐵桶的體積（忽略筒壁厚度），你們能想到什么方法呢？”有些小學(xué)生說：“根據(jù)V=πr2 h這一數(shù)學(xué)公式，只需要用直尺測量鐵桶的底面半徑r和桶的高度h，就能夠算出?！边€有小學(xué)生說：“可以在這個鐵桶中加滿水，然后將水倒入一個長方體水槽中，通過測量水槽的底面積和水面的高度，計算出的長方體水體體積則是這個鐵桶的體積。”通過此類開放性情境，小學(xué)生的思考能力、分析能力將得到大幅提升，這對其之后學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識有巨大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想提升情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，我們可以從創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣;創(chuàng)設(shè)故事化情境，增強學(xué)生理解能力;創(chuàng)設(shè)開放性情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力等層面入手分析，以此在無形中促使小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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