[摘 要]近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校廣泛應(yīng)用，為有效提高混合式教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)質(zhì)量，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入混合式教學(xué)，從統(tǒng)一認(rèn)識、“線上教學(xué)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動+線下教學(xué)”“三位一體”銜接融合、多元化考核三個方面入手，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的混合式教學(xué)模式，以市場營銷學(xué)課程為例，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與混合式教學(xué)融合的具體方案。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;模式

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）04-0038-05

引言

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校之中廣泛應(yīng)用，教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，這對于高校來說既是挑戰(zhàn)也是契機。在這一背景下，混合式教學(xué)應(yīng)運而生，并逐漸發(fā)展和推進。

從實踐來看，“線下教學(xué)”與“線上教學(xué)”在混合式教學(xué)中所占比重不同，所呈現(xiàn)的教學(xué)模式和教學(xué)效果也不盡相同。以此為依據(jù)，目前各高校所采取的混合式教學(xué)模式大體可以分為三類，即線下主導(dǎo)型混合教學(xué)模式、線上主導(dǎo)型混合教學(xué)模式以及完全融合型混合教學(xué)模式[1]。

目前，高校對混合式教學(xué)的探索越來越深入，但在實踐過程中也顯現(xiàn)出一些問題。比如，混合式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生“學(xué)”為中心，但在實踐中并未完全實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一時難以轉(zhuǎn)變過來，主動學(xué)習(xí)的動力不足[2]，教學(xué)效果有待提升?；诖耍疚奶剿鲗?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入混合式教學(xué)，以市場營銷學(xué)課程為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動教育目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)進行匹配，在線下教學(xué)和線上教學(xué)之間做好銜接，以此來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。

一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2014年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，在全社會形成了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的新浪潮。這股浪潮也影響著大學(xué)教育，在當(dāng)代大學(xué)生中掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新熱潮。近年來，各高校重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，在學(xué)科競賽、專利發(fā)明、創(chuàng)業(yè)實踐等活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。截至2020年底，安徽省大學(xué)生學(xué)科和技能競賽已有近百項。各高校學(xué)生對于競賽的參與度較高，主動性較強。以“全國大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”為例，2020年報名參賽團隊達(dá)70000多支，規(guī)模越來越大。

在國內(nèi)的高等院校中，清華大學(xué)最早引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)新方面的示范高校。經(jīng)過多年的發(fā)展，清華大學(xué)完成了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計，營造了濃厚的校園“創(chuàng)業(yè)文化”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)，在提高該校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起到了積極作用[3]。在此基礎(chǔ)上，越來越多的高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如北京大學(xué)、同濟大學(xué)、南京大學(xué)等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在參加活動的過程中對專業(yè)知識進行檢驗，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，同時能夠增強學(xué)習(xí)的趣味性，進而使學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而能夠有效解決混合式教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。

因此，本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入混合式教學(xué)，構(gòu)建如圖1所示的混合式教學(xué)模式。

圖1 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的混合式教學(xué)模式圖

（一）轉(zhuǎn)變思路，統(tǒng)一認(rèn)識

以往的專業(yè)課程教學(xué)大多是以教師講授為主，是以教師為中心的。這種教學(xué)方式容易使得課本知識與實踐運用結(jié)合不緊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，首先需要改革傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”模式，實現(xiàn)從以教師“教”為中心到以學(xué)生“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識及時地在實踐中得到運用，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

對此，在實踐過程中，首先需要讓任課教師認(rèn)識到這種轉(zhuǎn)變的必要性，從原有的教學(xué)習(xí)慣、工作量、技術(shù)等方面逐步適應(yīng)混合式教學(xué)。對此，學(xué)校可以開展對教師非課程教學(xué)工作量的認(rèn)定，將教師參加混合式教學(xué)的工作納入其中進行核算。同時，在對教師進行考評或獎勵時，將參加混合式教學(xué)改革作為其中一個考核指標(biāo)，以此來激勵教師積極主動地參與其中。另外，針對技術(shù)層面的難題，學(xué)校可以安排學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以此來幫助教師克服相關(guān)困難。

（二）“三位一體”銜接融合

1.線上教學(xué)

首先，將課程的教學(xué)內(nèi)容進行重新梳理，改變傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)方式，根據(jù)該課程的知識體系，對課程涉及的知識點進行提煉和總結(jié)，形成不同的主題單元，并對主題單元之間的關(guān)系進行梳理，形成清晰的脈絡(luò)圖。一方面，需要將單個課程主題單元間的前后關(guān)系、重要程度、難易程度等進行分析;另一方面，要將單個課程與其他課程（特別是前置與后置課程）之間的聯(lián)系也標(biāo)注出來，方便學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

其次，將各主題單元間以及主題與學(xué)科專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性和依賴性以可視化映射圖的方式呈現(xiàn)，并按照主題單元進行在線教學(xué)資源的建設(shè)，考慮哪些知識點可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容融入到主題單元當(dāng)中去。如此，學(xué)生可以更加清晰地明白課程脈絡(luò)，同時也可以根據(jù)自己的興趣、遇到的具體問題精準(zhǔn)地找到相關(guān)主題單元。

最后，為了讓學(xué)生更好地自學(xué)，按照主題單元，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材，如線上教學(xué)視頻（選用或自建）、PPT課件、案例庫、題庫、擴展資源庫、任務(wù)設(shè)計庫、學(xué)生作品庫等。另外，在建設(shè)在線資源庫時，應(yīng)當(dāng)對知識點進行拓展，增加知識點的深度和廣度，比如加入一些前沿的觀點、概念、理論等，同時響應(yīng)國家要求，融入一些思政元素，讓課程內(nèi)容更加豐富。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

混合式教學(xué)是在線教學(xué)和離線教學(xué)的一種整合[4]。為更好地銜接“線上教學(xué)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動+線下教學(xué)”，可采用“任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動教育目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)進行匹配，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中。任課教師可根據(jù)課程劃分的主題單元，選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，向?qū)W生下發(fā)任務(wù)清單。同時，在進行任務(wù)設(shè)計的時候需要了解學(xué)生已習(xí)得的知識和技能，將其納入到任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計當(dāng)中去，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R和技能連貫起來。另外，任課教師需根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度和要求高低進行系統(tǒng)設(shè)計，難度應(yīng)逐層遞進，由淺到深，讓學(xué)生一步步提升自己的知識和技能，符合教學(xué)規(guī)律。

學(xué)生可以先利用線上資源庫進行理論知識的自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)任課教師下發(fā)的任務(wù)清單，在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成相關(guān)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中對知識點進行實際應(yīng)用。在這個過程中，學(xué)生可隨時反復(fù)查看資源庫，也可在任課教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)信息，從而完成相關(guān)任務(wù)的練習(xí)。同時，為了不讓學(xué)生覺得負(fù)擔(dān)過重，任課教師可按“課內(nèi)1學(xué)時，課外3學(xué)時”的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計課外學(xué)習(xí)時長。

小組合作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的組織保障[5]。因此，建議學(xué)生以小組形式開展混合式教學(xué)，群策群力，既能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，又能提高學(xué)生參與的積極性。小組內(nèi)要有明確的分工，確保學(xué)生能夠在集體任務(wù)中發(fā)揮自己的特長，扮演自身的角色，能夠與團隊其他成員進行協(xié)作。同時，為了防止出現(xiàn)“搭便車”的情況，在考核時，既要考慮團隊表現(xiàn)，也需要考慮個人表現(xiàn)。另外，還可以通過團隊競賽的方式，促進內(nèi)部良性競爭，增加學(xué)習(xí)過程的趣味性。

3.線下學(xué)習(xí)

一方面，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的過程中，會有一些自己或小組內(nèi)部成員無法解答的疑問，任課教師可安排線下課程，組織各小組相互探討，并分享各自的經(jīng)驗;另一方面，除了小組內(nèi)部、小組間的經(jīng)驗交流，教師也需要承擔(dān)答疑和經(jīng)驗交流的任務(wù)。在這一階段，任課教師可邀請相關(guān)的企業(yè)人員參與進來。

每階段任務(wù)完成之后，任課教師需要對學(xué)生該部分的學(xué)習(xí)效果進行檢測和評估，以了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況，并為下一階段學(xué)習(xí)提供依據(jù)。效果檢測可分為知識和技能兩個部分。知識掌握情況的檢測不拘泥于傳統(tǒng)的筆試形式，可根據(jù)情況選用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試、答辯、匯報、提交報告、作品、大作業(yè)等多元化考核形式。同時，學(xué)生通過匯報、答辯等環(huán)節(jié)，還能鍛煉其表達(dá)、溝通及應(yīng)變等綜合能力。

在上述學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)完成之后，任課教師可要求學(xué)生進行自我審視，總結(jié)自己的不足之處，再找到相應(yīng)的資源進行學(xué)習(xí)，以彌補不足，鞏固所學(xué)。同時，任課教師通過交流、檢測，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的薄弱之處，可有針對性地對薄弱部分進行重點講授，以補齊學(xué)生的知識短板。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以完成一個“學(xué)—做—學(xué)”的閉環(huán)。另外，為了做好課堂教學(xué)與第二課堂的銜接，可以靈活安排課內(nèi)課外學(xué)時，如將原來的全部課內(nèi)48學(xué)時，改成課內(nèi)24學(xué)時，課外24學(xué)時。

（三）多元考核，過程監(jiān)控

混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理。在設(shè)計考核體系的時候，應(yīng)當(dāng)增加過程性考核的比重，將線上學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、互動研討、作品展示等納入考核，形成多元化的考核體系。第一次上課時，教師向?qū)W生公布過程性考核的內(nèi)容、要求、方式、評分標(biāo)準(zhǔn)和所占比例等。教師對每一項考核給出詳細(xì)的評分記錄和分?jǐn)?shù)，每一階段任務(wù)結(jié)束時向?qū)W生公布一次成績，督促學(xué)生更好地完成下一階段的任務(wù)。

二、市場營銷學(xué)課程混合式教學(xué)實踐

（一）學(xué)校層面多方位鼓勵師生參與

政策方面，安徽信息工程學(xué)院專門成立了混合式以及項目化教研室，全面部署與推進混合式教學(xué)改革和項目化教學(xué)改革，從政策、技術(shù)、資金等方面予以大力支持。同時，以正式文件的形式規(guī)定，課外科技活動與競賽指導(dǎo)、教改項目等核算為教師的非課程教學(xué)工作量，并與教師的績效掛鉤。

設(shè)施方面，學(xué)校專門建設(shè)了智慧教室和智慧平臺，有專門人員進行后期制作，并定期為專業(yè)教師提供培訓(xùn)與指導(dǎo)，為教師開展混合式教學(xué)提供了便利條件。

另外，學(xué)校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，構(gòu)建了“創(chuàng)意創(chuàng)新教育→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)→創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化”三層遞進的“金字塔式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，著力打造創(chuàng)新型人才，形成了學(xué)校特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，學(xué)生參與率高，積極性強，具備充分的實踐基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與混合式教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果

第一，梳理課程知識點，構(gòu)建知識樹。經(jīng)過梳理，市場營銷學(xué)這門課可分為四個模塊（正確認(rèn)識營銷、市場分析、戰(zhàn)略確立和策略推進），并提煉出18個最基礎(chǔ)的知識單元。在這些基礎(chǔ)的知識單元之外，補充一些拓展性知識和前沿觀點，如在介紹傳統(tǒng)4P組合的時候，補充4C、4R、4S等新型營銷組合理論。并加入思政相關(guān)元素（如在進行消費者分析的時候，引導(dǎo)學(xué)生探討綠色消費、健康消費等話題），讓學(xué)生不僅擁有正確的營銷觀，也擁有正確的價值觀。然后，根據(jù)知識單元建設(shè)在線資源庫，并不斷完善。

第二，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，能力目標(biāo)可分為三個方面：（1）對營銷知識的綜合運用能力;（2）解決實際問題的能力;（3）語言與文字表達(dá)能力、團隊協(xié)作能力。其次，確定項目模塊，將其與課程內(nèi)容、能力目標(biāo)相匹配?；诒菊n程的特點，將學(xué)科競賽作為主要項目載體。例如，將“娃哈哈營銷創(chuàng)新大賽”作為其中一個實踐項目，將其劃分為三個項目模塊，包括市場分析、戰(zhàn)略確立和策略推進。然后為每一項目模塊設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求、階段產(chǎn)出、完成時間等。最后，學(xué)生分小組完成項目任務(wù)。表1以“娃哈哈營銷創(chuàng)新大賽”為例，進行課程任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計。

第三，完成對知識和技能的鞏固。一方面，安排專門的交流課，各團隊之間相互交流，任課教師僅做引導(dǎo)，不參與其中。同時，邀請企業(yè)人員進校，與校內(nèi)專業(yè)教師進行交叉教學(xué)，從企業(yè)的角度為學(xué)生答疑解惑，同時還使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時，了解所學(xué)知識在實際工作中的運用;另一方面，每階段任務(wù)結(jié)束之后，對學(xué)生的知識掌握情況和技能培養(yǎng)情況進行評估，對不足之處進行彌補，并在后續(xù)任務(wù)中予以重點關(guān)注。

（三）考核方案設(shè)計

加大對教學(xué)過程的考核，過程考核占比為60%，過程的考核包括線上與線下兩個模塊。具體考核方案如下頁表2所示。

為了檢測該教學(xué)模式的效果，2020年秋季學(xué)期將該模式用于市場營銷學(xué)課程的教學(xué)實踐。從最終結(jié)果來看，該模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面取得一定成效，具體表現(xiàn)：首先，從課程評價來看，學(xué)生對課程的滿意度較高，表示該課程變得“有意思”“生動”“不枯燥”等;其次，從考核成績來看，學(xué)生的成績較為理想，班級平均分為83.67分，其中90分以上占10.84%，總評成績較上個學(xué)期有所提升。而從分項上來看，過程考核中線上學(xué)習(xí)得分和參與積極性得分均有所提升，可見，結(jié)合學(xué)科競賽后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高。同時，卷面考核得分也高于上個學(xué)期，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況較好。最后，學(xué)生在課外更加積極主動地參與相關(guān)競賽，學(xué)科競賽參與率達(dá)68.7%（只統(tǒng)計了市場營銷相關(guān)賽事，其他非相關(guān)賽事未統(tǒng)計）。可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與線上學(xué)習(xí)之間有著相互促進、相輔相成的關(guān)系。

三、結(jié)語

在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，混合式教學(xué)已成為一種趨勢。提升混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果是高校需要關(guān)注的問題。本文構(gòu)建的“線上教學(xué)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動+線下教學(xué)”“三位一體”的教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與混合式教學(xué)相結(jié)合，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，該模式能否進一步推廣，還需要后續(xù)論證和研討。

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[5]羅映紅.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[作者簡介]錢玉霞，安徽信息工程學(xué)院教研室副主任，講師，碩士，研究方向：服務(wù)營銷、消費者行為研究。

[責(zé)任編輯 吳珍琳]