王晶晶 劉建偉

摘 要：小學教學主要是為了培養(yǎng)學生的自主思考能力和讓學生能夠形成良好的思維模式。尤其是農村的小學生，他們可能從小沒有良好的教學條件，只能通過家長來接收更多的知識，而他們的家長傳授給他們的知識也比較松散，使得他們的認知能力較差，他們會覺得外面未知的東西特別多，對外面的世界充滿了好奇。所以，通過對農村小學生進行個性化的閱讀教學來發(fā)散他們的思維，讓他們開動大腦進行大膽的想象，從而能夠使他們接收到更多的知識，不斷地開闊自己的視野，不斷地陶冶自己的情操，不斷地豐富自己的精神世界。

關鍵詞：農村小學生;個性化閱讀;培養(yǎng)與指導

個性化閱讀其實也就是“開放式閱讀”，就是能夠反映學生個性的閱讀，是根據(jù)學生的自身情況來培養(yǎng)他們形成只屬于自己的閱讀風格，并且逐漸養(yǎng)成富有個性的、良好的、健康的閱讀行為習慣。因此，他們將會形成適合自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。傳統(tǒng)的小學語文教學大多都是教師把教材里面的內容分析出來，然后給學生講解分析結果。所以多年來，教師們的講課都是一成不變的，小學生做的也是只記住教師講的內容，而不是獨立的進行理解和思考，這就大大的限制了小學生的思考能力，使他們的思想被束縛，出現(xiàn)日后的作文千篇一律的現(xiàn)象。因此，農村小學生個性化閱讀教學的培養(yǎng)與指導就成為了目前最需要重視的課題。培養(yǎng)農村小學生的個性化閱讀能力就是在培養(yǎng)學生的自主思考能力，也能夠通過他們的個性化閱讀形成良好的思維模式。而且在閱讀的過程中，學生可以更好地識字，更有興趣來進行語文的學習，使他們的聽、說、讀、寫能力進行全面的提升。

一、 當前農村小學生個性化閱讀的現(xiàn)狀及造成此現(xiàn)狀的原因

目前，小學生受眾多的動畫片和手機游戲的影響，不愛看書，不想看書的現(xiàn)象越來越嚴重。他們平時控制不住自己想要玩手機游戲，想要看動畫片，看電視劇，使得他們的個性化閱讀量較少，久而久之，他們會對書不感興趣，產生厭倦心理，個性化閱讀量越來越少。雖然老師也會布置相關的個性化閱讀任務，但更多的同學只會想盡辦法蒙混過關，更有甚者懶得蒙混過關，敷衍了事。推脫個性化閱讀的理由積累一堆，真正能夠認真完成閱讀任務的學生屈指可數(shù)。

（一）課業(yè)負擔過重

近些年來，學生、家長、教師和學校一直在倡導“減負”，但是在大家的眼中把成績看的極其重要，家長和教師把“減負”看作是一種上升的契機，可以在別人都“減負”的時候讓自己的孩子和學生加把勁，趁機趕超。因此，讓學生只需要學好課堂上的內容就好了，只需要記住教師傳授的“標準答案”，只需要把沒一張卷子做的“標準”就好了，導致學生沒有機會去接觸課外書籍，沒有機會進行適當?shù)膫€性化閱讀。其實，越是這樣，越會使學生的負擔加重，但學生收獲的卻越來越少，就算是學生對課外書籍感興趣，也沒有機會進行閱讀。再加上大量的課堂作業(yè)占用了學生的下課時間，“題海戰(zhàn)術”占用學生的活動時間，想要有適當?shù)淖x書時間更是難上加難。

（二）書籍來源少

農村的小學生課外閱讀量少的主要原因就是他們的書籍來源少。城市里的學生會獲得大量的讀書機會，城市里的圖書館和閱覽室都具有大量的藏書，而且由于家庭條件的不同，許多城市學生的家中也會有豐富的藏書，有的還會有自己專門的書房，給學生營造良好的讀書環(huán)境。而這些條件，在農村是很難達到的，農村學校大多數(shù)都沒有圖書館或者是閱覽室，就算是有，里面的藏書數(shù)量也是有限的。而且農村家長的文化水平較低，封建思想比較濃厚，他們大多會認為讀課外書籍是在“讀閑書”，是沒有用的，取得好成績才是關鍵。加上農村學生在課余時間基本上都要幫助家里干農活，農村家庭經濟不景氣，家里也不會有條件來購買課外書籍，因此而影響學生的個性化閱讀量。

（三）電視節(jié)目和電子游戲的干擾

如今，隨著時代的發(fā)展，農村也出現(xiàn)了很多的游戲廳和網吧，家里都有電視機，也都有手機，甚至條件稍微好一點的，小學生也會有屬于自己的手機。學生大多被此而吸引，小學生本就自制力很弱，不能夠很好的控制自己，因此而深陷其中。還有很多的學生會把時間浪費在低廉的漫畫或者是低俗小說上，他們對文字式的東西不感興趣，反倒是那些圖象會讓他們覺得新奇，甚至迷戀。每天的空余時間就會在家里看電視，追劇。尤其是手機，現(xiàn)在的學生基本上有時間就會拿起手機，各種網絡游戲和各種短視頻每天都在玩，每時每刻都在看，每天所有的心思都在手機上，根本無法集中精力在正規(guī)的知識學習上，更何況是課外閱讀。

（四）缺乏閱讀方法的指導

農村教師的師資水平不夠優(yōu)越，大多數(shù)的農村教師都是因為家庭或者是生活的壓力被迫選擇在農村教學，這些農村教師的閱讀量有所欠缺，自身的條件也不足，語文素質也有所限制，對學生閱讀方法的指導不夠專業(yè)有效。甚至有些教師責任心不足，對學生的個性化能力不聞不問，任由學生玩樂，甚至放棄培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力。也不能準確專業(yè)的做出科學的、合適的閱讀方法，使得學生的個性化閱讀能力無法培養(yǎng)和提升。

（五）學校對課外閱讀的態(tài)度不夠重視，組織不力

由于農村學校的管理制度和管理條件不夠完善和優(yōu)越，導致學生不能及時得到閱讀課外書籍的機會。有的學校對課外閱讀的態(tài)度不夠重視，學校只是口頭進行提倡，在行動上有所懈怠，學生的課外閱讀活動太少，就算是組織了學生的課外閱讀活動，也因為沒有經驗，沒有條件而組織不力，無法激發(fā)學生參加課外閱讀活動的積極性。還有的學校只是做做“面子工作”，但是實際上根本不提倡個性化閱讀，著重加強課本內容的傳統(tǒng)灌輸而機械式的提高學生的成績。學生的課外閱讀因此而受到限制。

（六）小學生自身的原因

農村的小學生會受到農村環(huán)境的影響，思想被束縛，也不了解個性化閱讀的意義，不夠重視個性化閱讀。而且家庭條件也不允許自己拿更多的錢來購買課外書籍。加上自己的自制力太弱，無法控制自己不玩游戲、不看電視。長此以往，沒有良好的閱讀習慣，也對閱讀漸漸失去了興趣。

二、 應對農村小學生課外閱讀現(xiàn)狀的策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力

“知之者不好之者，好之者不如樂之者”。興趣可以使學生愛上閱讀，是學生堅持閱讀的動力，只有堅持閱讀才能夠培養(yǎng)學生良好健康的個性化閱讀的能力。語文學習是需要學生進行不斷地積累的，平常的督促和給學生施加閱讀壓力都只能讓學生越來越堅持不下去，只有學生發(fā)自內心的，對閱讀有興趣，真正的愛上閱讀，才能長久的堅持下去，在此基礎上來提高學生的閱讀能力。

1. 用豐富的內容激發(fā)學生興趣

小學生大多數(shù)都會被未知的東西所吸引，會對豐富的內容產生好奇心理。尤其是農村的小學生，他們對于外面世界的好奇心理比城市學生更為嚴重，教師可以抓住這一點，通過尋找閱讀材料的趣味性來引導學生的讀書興趣。教師可以先找些內容豐富新奇的閱讀材料來作為引導，以此來激發(fā)學生對閱讀的興趣。

2. 用多樣的方法激發(fā)學生的興趣

小學生最喜歡的就是聽故事，因為他們現(xiàn)在識字較少，完整地讀完故事對于他們來說還有一定的難度。教師用講故事的方式來傳授知識，會使他們更容易理解，也更容易接受，而且教師的“深情并茂”會使學生更加好奇，迫切的想知道后面的故事情節(jié)，教師可以通過這些多彩的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，并且可以在故事情節(jié)中添加一些問題，讓學生進行自主思考，這樣的閱讀效果會事半功倍。

3. 用感情的朗讀激發(fā)學生的興趣

小學語文教材中很多內容都非常具有美感，讀起來朗朗上口。教師可以把課堂交給學生，讓學生通過對文章的理解來自主朗讀，并且進行展示，讓其他的學生點評，讓學生們能夠更好地交流，講出自己對文章的理解，也在過程中鍛煉了學生的表達能力。學生在交流的過程中更能夠激發(fā)對閱讀的興趣。

（二）拓展閱讀空間，培養(yǎng)閱讀能力

課外閱讀在培養(yǎng)學生閱讀能力中至關重要。通過拓展學生的閱讀空間來培養(yǎng)學生的閱讀能力，才能夠讓學生有更加廣闊的視野，找到更加適合自己的個性化閱讀方法，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1. 構建課內閱讀途徑

學生在課外閱讀的基礎上，首先要掌握好課堂上的閱讀知識。這就需要教師構建課內的閱讀途徑，這不僅僅需要教師傳授，更為重要的是讓學生進行自主閱讀。教師可以讓學生只看文章題目，先提出自己的問題，然后讓學生自學課文，獨立思考和完成自己提出的問題。在這里，教師主要起到引導性作用，對于學生最后給自己的答案進行一定的引導，讓學生把錯誤的答案通過引導之后再思考，直到答案正確為止?；蛘呤亲寣W生進行以小組為單位的交流討論，讓他們感受不同學生之間不同的思考方式，從而尋找到適合自己的閱讀思考方式，并享受小組討論的喜悅。

2. 有效指導課外閱讀

引導學生進行一定的課外閱讀。要考慮到每個學生的家庭環(huán)境、年齡和性格都是不同的，只有因材施教、對癥下藥，才能夠有效地提升學生的個性化閱讀能力。教師應該針對學生情況的不同而推薦給學生不同的書籍，并且根據(jù)學生自身閱讀閱讀情況的不同來進行不同的指導。

3. 舉辦更多的課外閱讀活動

通過舉辦更多的課外閱讀活動來鼓勵學生更多的進行個性化閱讀，可以在活動中設置多種獎項，盡量讓參與閱讀的學生都得獎，考慮到經費問題，可以把獎品的單價縮小，但獎品的數(shù)量增加，目的就是為了鼓勵學生進行更多的課外閱讀。

三、 結語

閱讀對于語文而言，是極其重要且不可或缺的一部分，掌握了閱讀能力，就使語文學習成功了一大半。在小學階段，學生的獨立思考思維還沒有穩(wěn)定的形成，語文寫作思維也不夠穩(wěn)定。這時閱讀能力就會起到至關重要的作用，讓學生從閱讀中學習到名人名家的思想精髓，在這樣穩(wěn)定的基礎上就可以提升他們的思想。而教師就需要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們有堅持閱讀的動力。在此基礎上，倡導他們進行更多的課外閱讀，進行個性化閱讀，才能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，全面提升他們的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。農村小學生的個性化閱讀不僅能夠給他們的生活中增加樂趣，而且能夠使他們的思想進行正能量的提升，也為他們以后的語文理解和寫作訓練奠定良好的基礎。

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作者簡介：王晶晶，劉建偉，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區(qū)花所鎮(zhèn)涇界小學。