摘 要：小學(xué)階段是養(yǎng)成習(xí)慣、形成價(jià)值觀和規(guī)則意識(shí)的重要階段，但如果一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治的知識(shí)教學(xué)或者道德說(shuō)教，很容易引起學(xué)生反感。因此，現(xiàn)行的部編版《道德與法治》（低年段）引入了“繪本故事”，以故事的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)，形成學(xué)生的價(jià)值觀。文章主要論述繪本故事的價(jià)值以及使用策略，從而更好地挖掘繪本的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：繪本故事;道德與法治;小學(xué)低年段

繪本故事從兒童的生活出發(fā)，用故事的形式向兒童傳授知識(shí)和道理。它迎合了《道德與法治》課程的需要，由于課堂時(shí)間和場(chǎng)地的限制，我們無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)每個(gè)場(chǎng)景、每種情境，這時(shí)，新版部編《道德與法治》低年段教材引入了繪本故事，不僅可以吸引學(xué)生進(jìn)入，而且能更直觀地展示各類生活情境。教材的頁(yè)面設(shè)計(jì)是分成上下兩個(gè)部分。上部分呈現(xiàn)本課的主要內(nèi)容，下部分是副線的繪本故事，與本課主要內(nèi)容緊密聯(lián)系，起著補(bǔ)充拓展的作用。但是很多教師不明白本科繪本故事的編寫(xiě)意圖，僅僅將這個(gè)故事一讀而過(guò)，或者是隨意延伸，脫離本課主題……因此如何更好地使用教材中的繪本故事，值得我們深思。

一、 繪本故事的使用價(jià)值

繪本故事內(nèi)涵豐富、形式各異，它們?yōu)槲覀兊恼n堂帶來(lái)些什么呢？

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材中的繪本大多是以兒童喜歡的小動(dòng)物或者是同齡人為主人公，人物形象可愛(ài)有趣，能夠深深吸引孩子的注意力。而且圖片色彩鮮明，文字簡(jiǎn)短，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如一年級(jí)下冊(cè)第2課《我們有精神》中的繪本故事《誰(shuí)精神？》中，出現(xiàn)了孔雀、小熊、猴子、黃鶯、天鵝、貓頭鷹、公雞，上課伊始，老師就讓孩子們閱讀繪本故事，學(xué)生一下子就被這些可愛(ài)的動(dòng)物們吸引住了，自然而然也就跟著動(dòng)物們一起思考什么樣的表現(xiàn)才是真正的有精神。

（二）再現(xiàn)生活場(chǎng)景

《道德與法治》課程是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的問(wèn)題和需要為出發(fā)點(diǎn)，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉。但是課堂上無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)每個(gè)場(chǎng)景，因此我們的教材將豐富多彩的圖片和生活中的各類故事相結(jié)合，再現(xiàn)了學(xué)生生活中的各類問(wèn)題或者困惑，引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如一年級(jí)下冊(cè)第1課《我們愛(ài)整潔》中的繪本故事，講述了一個(gè)不講衛(wèi)生的小豬皮皮的故事，其中出現(xiàn)了很多生活中學(xué)生常見(jiàn)的不整潔的表現(xiàn)，孩子們一下子就認(rèn)識(shí)到了這樣的行為我們經(jīng)?？吹剑踔劣袝r(shí)在自己身上也容易出現(xiàn)。讀完了這個(gè)故事，學(xué)生也就知道了不愛(ài)整潔的孩子是無(wú)法獲得大家的喜歡。只有貼合學(xué)生生活的體驗(yàn)和認(rèn)知，才能走進(jìn)學(xué)生的心中。

（三）煥發(fā)課堂活力

繪本故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是內(nèi)涵豐富。繪本教學(xué)的過(guò)程中，老師帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)繪本故事，討論繪本故事，每個(gè)學(xué)生憑借自己的觀察力和想象力，都是有話可說(shuō)的，甚至因?yàn)樗麄兊膬和暯牵苷f(shuō)出老師意想不到的內(nèi)容。例如一年級(jí)下冊(cè)第7課《可愛(ài)的動(dòng)物》中，學(xué)生閱讀繪本《動(dòng)物老師》，然后說(shuō)說(shuō)自己在生活中和動(dòng)物相處的真實(shí)故事和體驗(yàn)，學(xué)生自主發(fā)揮、自主表達(dá)——真正的喜歡得是了解動(dòng)物習(xí)性基礎(chǔ)上的喜歡，得尊重動(dòng)物的生存權(quán)利。這樣思維碰撞的課堂，學(xué)生的積極性得到了提高的同時(shí)，也能收獲閱讀和自由表達(dá)的成就感。

（四）落實(shí)育人目標(biāo)

繪本故事包含著深刻道理、道德傳統(tǒng)，有利于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和良好行為習(xí)慣的形成。例如二年級(jí)下冊(cè)第15課《堅(jiān)持才有收獲》中，教材引入的是《青蛙看?！返睦L本故事，教師設(shè)計(jì)讓孩子們講講故事的內(nèi)容，嘗試?yán)斫夤适聝?nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象、表達(dá)的能力;接著讓學(xué)生一起來(lái)演一演這個(gè)故事，利用這個(gè)過(guò)程讓孩子體驗(yàn)青蛙的攀登之苦，體驗(yàn)一步步努力后完成夢(mèng)想之甜。閱讀這樣一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在潛移默化中深化道德體驗(yàn)，形成正確的道德行為，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 繪本故事的教學(xué)契機(jī)

每一課的繪本故事與正文的關(guān)系不盡相同，如何使用、何時(shí)使用，都需要我們深入研讀教材、理清每課脈絡(luò)之后，精準(zhǔn)地選擇使用契機(jī)。

（一）用作貫穿課堂的線索

我們可以將教材中的繪本作為貫穿整節(jié)課的線索，例如二年級(jí)下冊(cè)第13課《我能行》中的繪本故事是《咪咪學(xué)本領(lǐng)》，執(zhí)教時(shí)，教師出示圖一和圖二：小貓咪咪看到有大貓咪很熟練地抓住了老鼠，它也想成為捕鼠高手。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你周?chē)心男┖芎玫陌駱樱阆胗心膫€(gè)方面也值得大家學(xué)習(xí)？這是和本課第一板塊“大拇哥送給你和我”相匹配的;隨著故事推進(jìn)，出示圖三和圖四，說(shuō)說(shuō)咪咪遇到的困難，結(jié)合課文第二板塊“我哪里還不行呢”情境圖，引導(dǎo)學(xué)生找找圖片上小朋友們的不足之處，反思自己身上還有什么地方需要改進(jìn);然后進(jìn)入課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)“我也能行”，讀一讀大花貓的提醒，讓學(xué)生體會(huì)到只有相信自己能行，我才可能行;故事最后，咪咪終于學(xué)會(huì)了捉皮球，那捉老鼠也不在話下了。引導(dǎo)學(xué)生觀察教材情境圖，思考：誰(shuí)才能像咪咪一樣獲得成功？通過(guò)辨析，讓學(xué)生體會(huì)到不能光嘴上說(shuō)說(shuō)我能行，要自己付出努力才行。這節(jié)課按照“繪本導(dǎo)入——找找不足——建立自信——付諸實(shí)踐”這一流程，環(huán)環(huán)扣住繪本故事，將故事情節(jié)貫穿本課教學(xué)，用故事中的困惑帶領(lǐng)學(xué)生一起思考并解決實(shí)際生活中的相應(yīng)問(wèn)題。

（二）用作一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊

繪本故事作為每課獨(dú)立的一部分，不僅可以用作貫穿課文的線索，還可以獨(dú)立設(shè)計(jì)?？梢岳美L本故事導(dǎo)入本課，例如二年級(jí)下冊(cè)第15課《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》，就可以用《青蛙看?！返睦L本故事導(dǎo)入;也可以作為本課的結(jié)尾，例如一年級(jí)下冊(cè)第3課《我不拖拉》，其中的繪本故事是《拖拉鳥(niǎo)》。在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，知曉了為什么會(huì)有拖拉行為，拖拉行為會(huì)有什么后果以后，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：拖拉鳥(niǎo)改掉了拖拉的壞習(xí)慣后，會(huì)有哪些變化？如果它還是堅(jiān)持不改，又會(huì)有什么后果？這樣便能深化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

（三）用作正文的補(bǔ)充和延伸

繪本故事不僅僅是道理講述的平臺(tái)，還可以對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。例如一年級(jí)下冊(cè)第5課學(xué)習(xí)完正文內(nèi)容以后，如果時(shí)間不充足了，那么《風(fēng)的朋友》就可以用作課外閱讀材料，讓學(xué)生深入地了解風(fēng)和其他自然現(xiàn)象的聯(lián)系，然后進(jìn)一步地關(guān)注這些自然現(xiàn)象。

三、 繪本故事的使用技巧

繪本故事的使用時(shí)機(jī)各有不同，而且還有很多使用小技巧，讓它更受小朋友們喜愛(ài)，更為我們的課堂錦上添花。

（一）讓繪本動(dòng)起來(lái)

教材上的繪本故事沒(méi)有傳統(tǒng)繪本那樣大篇幅、大畫(huà)面，僅僅占了每頁(yè)的三分之一，而且是散落在每課的每一頁(yè)下方，那么如何提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)？我們可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、課件、配音等方式，讓故事主人公“活”起來(lái)，和學(xué)生溝通。這樣可以讓學(xué)生直觀地感受故事的內(nèi)容，化靜為動(dòng)，更符合學(xué)生形象化的思維特點(diǎn)。還是以一年級(jí)下冊(cè)《我們愛(ài)整潔》中皮皮的故事為例，教學(xué)本課時(shí)，老師從網(wǎng)上找到了《皮皮的故事》動(dòng)畫(huà)版，讓學(xué)生直觀感受皮皮的邋遢、不愛(ài)整潔，更有利于學(xué)生作出價(jià)值判斷。

（二）讓學(xué)生演起來(lái)

很多的繪本故事都是不止一個(gè)人物在里面的，教師可以設(shè)計(jì)演一演繪本故事的方式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。這樣就把這個(gè)故事直接呈現(xiàn)到課堂上，故事里面的人物就在我們身邊，故事里的問(wèn)題就發(fā)生在我們身上。例如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)13課《我想和你們一起玩》中的《小布丁和小蝴蝶》時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生演一演內(nèi)向膽小、不敢與人相處的小布丁，另一個(gè)學(xué)生演開(kāi)朗外向的小蝴蝶。這個(gè)繪本故事緊貼學(xué)生的生活，在演一演的過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了我們要學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的小朋友，同時(shí)也讓內(nèi)向的小朋友們懂得了只要勇敢一點(diǎn)，就會(huì)收獲很多的朋友。

（三）讓細(xì)節(jié)顯現(xiàn)出來(lái)

學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，觀察有時(shí)也有疏漏的地方，這時(shí)教師就要發(fā)揮作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，讓他們仔細(xì)觀察，引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第7課《可愛(ài)的動(dòng)物》中的繪本故事《我和小蜻蜓》時(shí)，小朋友們能直觀體會(huì)到真正的喜歡是給小動(dòng)物自由。教師借機(jī)點(diǎn)撥真正喜歡這種動(dòng)物，我們得了解這種動(dòng)物的生活習(xí)性，怎樣才是正確的喂養(yǎng)方法，這樣才能更好照顧它們、愛(ài)護(hù)它們。

（四）讓思維活躍起來(lái)

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，繪本的故事也提倡個(gè)性化理解。學(xué)生在看故事、聽(tīng)故事、演故事后，能形成自己的個(gè)性化理解。我們的課堂不強(qiáng)求千篇一律、模式化生產(chǎn)，不能給學(xué)生的思維圈畫(huà)范圍。繪本故事本身就是正能量的載體，只要學(xué)生在體會(huì)、領(lǐng)悟后，有所收獲，那就是繪本的魅力了。

（五）讓繪本與生活聯(lián)系起來(lái)

繪本故事呈現(xiàn)的是學(xué)生的生活情境，緊貼學(xué)生的生活，體現(xiàn)學(xué)生的各種問(wèn)題和困惑，因此在閱讀的過(guò)程中，可應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，只有這樣，繪本才對(duì)學(xué)生的生活真正起到指導(dǎo)作用。還是舉《我想和你們一起玩》中的《小布丁和小蝴蝶》這個(gè)繪本故事為例，當(dāng)講到這個(gè)故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你在生活中是這樣的內(nèi)向的小朋友嗎？那你以后打算怎么辦？你周?chē)羞@樣的小朋友嗎？你打算怎么勸勸他，或者你會(huì)怎么做去幫助他？讓學(xué)生與繪本故事中的主人公“隔空對(duì)話”，探究自己的內(nèi)心世界。同時(shí)大家一起出謀劃策，一起幫助我們身邊內(nèi)向的小朋友。聯(lián)系生活實(shí)際的繪本故事，讓學(xué)生習(xí)得了實(shí)際可用的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的道德行為。

四、 總結(jié)

繪本故事生動(dòng)、形象、直觀，是學(xué)生最易接受的教學(xué)資源，它們能讓道德和規(guī)則在學(xué)生閱讀的過(guò)程中潛移默化地扎根在心中。教師需要深入研讀繪本故事和教材的聯(lián)系，對(duì)繪本的使用契機(jī)精準(zhǔn)選擇，對(duì)繪本故事內(nèi)容恰當(dāng)整合與加工，繪本故事就會(huì)讓我們的課堂錦上添花。讓我們借助繪本故事的力量，引導(dǎo)學(xué)生思考判斷，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成良好的行為品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：王婷，江蘇省常州市，江蘇省常州西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）。