張國清，張劍峰

開放式教學模式源于科恩1969年創(chuàng)建的人本主義的教學理論模型和斯皮羅1992年創(chuàng)建的建構主義的教學模式［1］。后者對前者進行延續(xù)和發(fā)展，初步形成了開放式教學模式。開放式教學模式是以學生和教師關系平等和諧為前提，教師通過多樣的教學形式和教學內(nèi)容來實現(xiàn)教學的教學模式［2］。在此種教學模式中，學生居于主體地位，教師通過發(fā)揮自身主觀能動性起到主導教學過程、引導學生的作用。學生在課堂學習過程中能夠通過不斷的思考來完成理論知識或者動作技能的接收。在這個接收理論知識和動作技能學習的過程中，學生可以形成一個自我學習的理論體系和運動技能的基本框架，以便于在以后的學習和實踐過程中能夠更快和更好地掌握知識和技能的關鍵要點。在課堂中，體育教師可以充分激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，讓學生更加主動地探求理論知識和運動技能，教師在這個過程中充當為學生指點迷津與共同學習的主導者而不是主宰者。當學生遇見難題需要幫助的時候，教師首先可以對學生出現(xiàn)的問題提出適當?shù)慕鉀Q方案，當學生還是無法解決時，則師生可以相互探討共同解決難題，達到教學相長的目的。本文通過對開放式教學模式進行研究，將開放式教學模式運用到高校體育專業(yè)術科課程中，以期探討開放式教學模式的特點和在高校體育專業(yè)術科課程中如何構建以及實現(xiàn)途徑，為高校體育專業(yè)術科的發(fā)展提出新的理論研究方向。

1 高校體育專業(yè)術科課程實施現(xiàn)狀分析

體育術科課程是指體育專業(yè)課程中以發(fā)展學生的專業(yè)術科技能和知識為主的一類課程，其包括球類、田徑、跆拳道、游泳等體育類運動項目。高校體育術科課程是體育專業(yè)學生的主要課程之一，其既是體育教師教學水平的重要體現(xiàn)，同時學生術科課程知識掌握如何、運動技能水平也是此專業(yè)學生未來從事就業(yè)工作時專業(yè)性的體現(xiàn)。我國眾多高校開始擴招體育專業(yè)的學生，是自1999年以來我國高等教育擴招的政策實行開始，并且比例上也呈現(xiàn)逐年上升趨勢。隨著政策的推出，許多沒有任何訓練基礎的中學生看到了出路，于是掀起了一股“體育熱”的風潮，由于學生對于體育的認識不足，進校以后很難建立起學習體育動作技術的熱情［3］。于是，隨之而來的便是對高校體育系帶來嚴峻的考驗，在術科教學過程中表現(xiàn)為學生對運動技術掌握能力較差和對參與體育運動的目標不明確，導致學生學習動作技能的積極性較差。其原因可能有以下幾個方面。

1.1 教學的實現(xiàn)途徑與學生之間存在矛盾

傳統(tǒng)的術科課程存在學生不愿意進行動作技能學習、體育教師消極教學的現(xiàn)象。術科課程是體育專業(yè)學生的重要課程之一，對于培養(yǎng)學生將來從事體育教學會有極大的幫助作用。如果學生學習態(tài)度不端正同時缺乏教師積極的引導輕則影響學生個人，重則若學生將來走向教師崗位，由于早期未樹立正確觀念便投身于教育實踐工作當中去，又將繼續(xù)影響其所教授的學生，產(chǎn)生更為負面的影響。當前，盡管許多高校為響應國家關于“素質(zhì)教育”和“減輕學生負擔”等的要求下，開始采取措施。如減少作業(yè)量和減少學校部分必修課程的學習內(nèi)容，同時增加選修課程內(nèi)容。體育課程也是如此，體育專業(yè)術科課程課時減少，理論選修課程增加，導致學生深入學習術科課程的機會減少，甚至出現(xiàn)了學生對于術科課程的掌握水平不足以滿足未來職業(yè)的需求，成為學生術科水平不高的主要原因之一［4］。因此，體育教師組織教學時應當積極的組織術科教學，精心進行教學設計，提高教學實際效果。體育教師在組織教學時應當多考慮學生的因素，要盡量發(fā)揮學生學習的積極性與主動性。對于大部分體育專業(yè)的學生而言，術科課程的學習對于將來就業(yè)發(fā)展是非常重要的，合理安排術科課程的課時有利于學生更好地掌握就業(yè)的本領。于是，體育教師需要發(fā)揮積極作用，調(diào)動學生參與學習的激情，才能有效緩解體育教學的價值追求與學生之間的矛盾關系。

1.2 教學模式、教學方法陳舊落后

體育教師在組織教學中缺乏一定的創(chuàng)新意識，往往沿用多年前固有的教學模式和方法［5］。在面向當代大學生進行教學時，由于他們具有思維活躍、操作性較強的特點，往往很難調(diào)動他們進行動作技能學習的積極性。傳統(tǒng)的教學方式和方法明顯的束縛了學生在課堂中的表現(xiàn)。學生對于習以為常的傳統(tǒng)教學模式很難再產(chǎn)生興趣，因而學習的主動性、積極參與的意愿程度也會有所下降，長此以往，不利于學生的個性培養(yǎng)。在教學過程中，體育教師主要是單一地向?qū)W生傳授動作技能和理論知識，缺乏教師與學生之間的交流互動，組織教學時沒有考慮到學生的個性發(fā)展，不能有針對性的組織體育教學。這類的教學模式容易導致教學氛圍沉悶，使學生的創(chuàng)造性不能得到有效地發(fā)揮，同時面對較難的動作技能學習時，學生容易產(chǎn)生畏難心理，將更難達到教學的效果和作用。單一教學模式僅能提高體育專業(yè)學生的動作技術和理論知識水平，但是對于學生將來的發(fā)展還是存在許多不足。例如，體育教育專業(yè)大部分的學生將來會從事中小學體育教學工作，如將同樣的教學模式和方法傳授給其他的學生將會形成一個又一個不良循環(huán)。因此，體育教師在組織教學時應當切合實際，靈活運用各類教學方法和手段組織術科教學。

1.3 考核手段單一、內(nèi)容形式不全

傳統(tǒng)的體育考核模式對于學生成績考核存在一定的局限和偏差，課程考試在形式、內(nèi)容和等級標準上沒有太大的差別，不能夠?qū)τ诟鱾€術科課程的差異性進行區(qū)分。首先，體育教師在組織術科考核時，基本考核方式是通過動作技術或者技能的體現(xiàn)來直接進行評分，卻針對各專業(yè)的考核比較缺少。例如，體育教育專業(yè)學生在組織羽毛球術科課程考核時，往往體育教師是通過單個動作技術的表現(xiàn)情況或者動作連貫情況進行成績評定，卻忽視了體育教育專業(yè)的本質(zhì)是以培養(yǎng)面向未來從事體育教育領域具有全面性、綜合性的體育教師，既是當前時代發(fā)展對體育教師提出更高的要求也是未來體育教師崗位的趨勢。因此，在考核時也不能忽視體育專業(yè)學生的實際教學能力評估，不然會產(chǎn)生學生動作技能上來了，卻不知道怎么去教學的情況發(fā)生。其次，術科課程考核目的性缺乏，體育教師通過術科課程的考核目的是為了讓學生更好地掌握相應的運動技能和理論知識，而不是單純的給予學生一個分數(shù)，而在于學生通過術科課程考核對自己多方面能力有一個宏觀認識，并且專攻短板，彌補自身所存在的不足。故而，體育教師在組織進行術科考核時應當結合學生日常的表現(xiàn)情況和各方面能力，最后再結合考試成績進行成績評定。最后，體育教師考核的內(nèi)容具有一定的局限性、考核的形式較單一。術科課程相對于理論課程具有較強的實踐性，面對不同專業(yè)的學生，應該采用不同的教學評價方式，但是許多高校體育系為了考核的方便，基本上都是運用一樣的教學考核方式，形式單一，缺乏創(chuàng)新。

2 開放式教學模式的特點

2.1 教學理念開放

開放式教學理念相對于傳統(tǒng)的教學理念具有比較大的差異。其主要在于開放式教學比較注重調(diào)動多方面的積極因素使學生更好地參與到課堂中來，充分提高學生在課堂中的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學模式以教師當方面的講授課程知識為主，面向?qū)W生多，效率高，但也存在教學方法單一，難免出現(xiàn)“灌輸式”的結果。雖然達到了教學的效果，但是學生學習思路的形成和學生在課堂中表現(xiàn)能力的提升相對于開放式教學模式有較大的差距。開放式教學模式體現(xiàn)了“學生主體性”的教學理念，教師運用開放式教學模式，能夠全面了解學生，通過觀察學生之間的差異，在保障有教學效果的前提下，有意識地進行因材施教的針對性教學。教師在教學實踐中帶著問題意識、創(chuàng)新意識、學生為本的意識不斷從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、課后反思、及時調(diào)整，從而能夠因地制宜和因時制宜地對學生組織教學。體育教師在高校體育專業(yè)術科課授課時，則更加需要注重以學生為本，有針對性的組織術科教學，才能讓學生形成自己的思維框架，了解自身的術科水平，才能提高術科教學的效率，達到更高的教學水準，才能推動體育專業(yè)的學生個性化的發(fā)展，提高學生專業(yè)知識和動作技術水平。

2.2 教學內(nèi)容開放

開放式教學內(nèi)容開放是指教師在教學過程中需要在現(xiàn)行的教材和教學大綱的基礎上擴寬教學思路，實現(xiàn)教學內(nèi)容多樣化。傳統(tǒng)的教學基本上是以學科為核心，教師將教材內(nèi)在邏輯、教學內(nèi)容有計劃、有組織的呈現(xiàn)、教授給學生，學生以此學習知識和技能，師生之間的互動較少。因此，體育教師實施高校術科課程教學時，不僅只在教材和教學大綱上進行教學，還應在教學思路和教學方法上有更多的創(chuàng)新思維，同時，增加教師與學生之間的交流互動。比如說，體育教師面對體育專業(yè)的學生在進行羽毛球正手擊高遠球單個動作技術教學時，不僅只將單個的動作技術教給學生，還可以組織學生進行以正手擊高遠球為主的比賽，“以賽代練”不僅是當前體育教學中所提倡的，同時具有夠及時反饋教學效果、充分調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生愿意學習的內(nèi)在動力等特點，以賽代練還能夠有效地提升學生的單個運動技術水平和單個動作技術在整個動作中的連貫性。并且能夠提高和培養(yǎng)學生的體育情感與體育品格，促進學生體育核心素養(yǎng)的形成。此外，學生在進行練習時，教師要積極啟發(fā)他們的思維，比如說在進行動作教學時，體育教師可以詢問學生這些動作可以運用到什么地方，運用這個動作技術可以達到一個什么樣的效果等等。在運用開放式教學方法實施教學時，我們需要盡情發(fā)揮體育教師和學生的主觀能動性，但與此同時，我們也需要結合實際組織體育術科教學。

2.3 教學形式開放

開放式教學形式的開放是指教師在組織教學時，教師和學生在課程中隨著時間的推移教學雙方課堂地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，形成開放的教學形式［2］。從教學模式上來說，教師在組織教學時，不是單一的進行理論知識和運動技能的傳授，學生也不是單一的接受理論知識和運動技能，而是具有多樣化的教學模式。教學模式的變化可以在完全以體育教師為主導的教學形式逐步通過教師如啟發(fā)式教學、小組合作探究等多種教學設計和組織形式的多樣化，讓學生更多地參與到課堂活動中來，逐漸真正體現(xiàn)和實現(xiàn)以學生為主體。在高校體育術科課程教學過程中，當教學中教師新授一個運動技能時，教學過程中則需要教師完全主導。當學生完全掌握了這項運動技能之后，那么在組織體育教學時則可以讓學生完全發(fā)揮其主體性。多樣的教學形式不僅有利于學生更好地掌握其運動技術和技能，而且還能有效地調(diào)動體育專業(yè)學生學習的積極性來發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。開放式教學形式的運用，有利于學生在高校體育術科教學中更好地適應運動技能本身的內(nèi)在要求，從而較高的提升了體育教師在教學時的效率，更好地達到了體育術科課程的教學目的。

2.4 教學評價開放

開放式教學評價的開放是指教師在進行完整個課堂或整個課程的教學之后，對教師的教法和學生的學法來進行一個系統(tǒng)性、整體性的評價，這種評價模式具有多視角、寬領域和全面性。在進行開放式教學評價中，教師需要具有現(xiàn)代的教學評價觀［6］。教師組織評價時，首先得肯定學生的表現(xiàn)，讓學生自身感受到通過課程的學習對于自身是有較大收獲的。不同的課程具有不同的學、授的特點，因此，教師在進行教學評價時，不僅僅是對學生技能掌握情況進行了解，更應該關注諸如學生在學習過程中的學習態(tài)度、學習過程中的良好表現(xiàn)。高校體育專業(yè)術科課程組織評價時不能用統(tǒng)一的標準，即使在一個術科課程下也會有理論知識和專業(yè)技能知識的差別。因此，教師在評價過程中不能用單一的、先設的教學評價體系來對課堂或者課程進行評價，以免評價不合理導致學生的積極性受挫。同時，在評價時，教師應當多用激勵的語言和動作對學生進行評價，這樣才能有效地調(diào)動學生，使學生在面對比較難學的動作技術有了更多的自信和面對困難激起更大的挑戰(zhàn)欲望。因此，這種教學模式設計的教學評價體系具有多方位、多層次、多領域等優(yōu)越性，能夠全面了解學生學習的情況，有效促進了學生學習的積極性。

3 開放式教學模式的構建

開放式教學模式通過學校、教師、學生三者組織構建，教師發(fā)揮主導性，學生發(fā)揮主體性，學校提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境和教學氛圍。在組織教學時，當學生在知識學習過程中面臨困難時，首先，學生群體之間進行思考，通過已了解到的知識來對所產(chǎn)生的問題進行探討和解決，如果遇到已有知識也難以解決的問題時，則向教師請求幫助，教師可以循循善誘、步步引導，，從旁協(xié)助學生進行思考去解決問題，如若還不能解決則教師和學生一起共同解決和探討問題。最終實現(xiàn)課堂中教師、學生的良性雙向互動，達到教學相長的目的。具體思路可以通過模型的表達（圖1）。

圖1 開放式教學模式

4 高校體育專業(yè)術科課程運用開放式教學模式的實現(xiàn)途徑

4.1 實施體育教師具有主導性，體育專業(yè)學生具有主體性的開放式教學模式

開放式教學模式中最重要的一部分內(nèi)容是發(fā)揮教師主導作用和突出學生的主體地位［7］。體育教師首先要明確教授者和學習者之間的關系，是否和傳統(tǒng)的“灌輸式”有區(qū)別，能否體現(xiàn)體育教師在課堂上的主導性和體育專業(yè)學生的主體性。在進行體育術科課程教學時，體育教師可以制定多元的教學目標，體育專業(yè)的學生有較多的人將會從事體育教學方面的事業(yè)，多元的教學方法能夠有效地促進體育專業(yè)學生的全面發(fā)展，相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，開放式教學主要體現(xiàn)在體育教師運用多樣的教學方法，不僅局限于老師教，學生學的過程，而是通過實施各類的教學方法，達到促進學生術科水平提升的作用。因此，實施開放式教學模式對于提升體育專業(yè)學生術科水平有較好的幫助。其次，體育教師在課堂教學時，術科課堂應組織多樣化的教學，在這個過程中體育教師可以和學生一起探求更多的教學方式和方法，使學生能夠?qū)πg科的學習有更深的理解和領悟，進而還能培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力和建立健全自我學習的知識框架體系。在組織教學時，體育教師可以通過分組讓學生進行練習和討論［8］，教師通過積極的引導，讓學生在課前或者課后通過查閱相關的資料或者觀看相關的比賽、教學視頻來進行術科課程的學習，達到課程教學前學生已進行了自主學習、教師課堂中針對學生存在的共性問題針對性的解決、加深學生印象使學生課后積極主動復習。體育教師授課時，教師和學生進行教學互動，學生的主體地位得到提升，不僅是將“以學生為中心”切實落實到實際教學過程中去，更是營造平等、和諧的“師生相長氛圍”，構建良好的教學環(huán)境，學生的創(chuàng)新欲望被有效地激發(fā)出來［9］。課堂效率、效果的有效改善也將最終促進教育目的實現(xiàn)。

4.2 提供有效進行開放式體育專業(yè)術科培養(yǎng)的環(huán)境

對于體育教師組織開放式教學模式教學來說，良好的教學環(huán)境對于體育術科教學實施開放式教學模式起著積極的促進作用。開放式教學模式開展的必要保障是創(chuàng)設一個開放的教學環(huán)境，其包括教學空間的開放、師生關系的開放、教學氛圍的開放［10］。因此，在高校體育專業(yè)術科課程實施中，為了更好地提供開放式教學模式的教學環(huán)境，實施者需主要從三個方面進行：第一，高校相關領導對開放式教學模式的認可和支持。在體育專業(yè)術科組織進行開放式教學模式時，需要完善的場地設施，其既能夠極大地保證教學的開展，為開放式教學模式的展開也提供了有利的教學空間，同時又還可以有效地提高體育專業(yè)學生參加術科課程的積極性。例如，體育專業(yè)在進行羽毛球術科學習時，沒有專業(yè)的室內(nèi)羽毛球場地、沒有較好的羽毛球拍和羽毛球是比較難開展課程教學的，更不必談如何更好地組織課堂教學了。第二，體育教師自身高度的思想認知水平和科研水平。高校體育專業(yè)術科組織開放式教學相對于傳統(tǒng)的體育教學模式更加具有挑戰(zhàn)性，體育教師首先要有高度的知識和技能水平才能組織開放式教學模式的開展。在組織開放式模式教學時，體育教師需要使用多樣的教學方法，這時需要體育教師不斷去創(chuàng)新、思考和學習，才能有效地提供開放式教學模式實施的條件，同時體育教師在組織開放式教學時不僅需要教學方法多樣，而且也需要開設一個開放、融洽的教學課堂，在課堂中教師和學生是亦師亦友的平等關系，可以對于同一問題進行交流和思維碰撞，此舉可以使課堂活躍起來，師生間交流增多，互促互進，形成一個良好的師生關系。第三，開放式課程教學時學生認可程度。體育教師自身的綜合素質(zhì)體現(xiàn)將通過教學點滴展露無遺，教師必須“自身擁有一桶水，才能予以學生一滴水”便是此理。學生自身也會觀察、評價所接觸和看到了解到的不同教師，教學的有效開展的重要一環(huán)就是否學生是否認可教師其自身能力和教學方法。因此，在實施教學時，體育教師課前應是充分備課、精心設計教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)，同時對于課堂上當學生發(fā)表出自己的觀點或看法時，盡管學生的看法或者觀點可能不成熟，但是作為教師，一是要充分肯定學生的積極思考的問題意識，二是合理引導、鼓勵學生積極思考，從而啟發(fā)學生。

4.3 體育教師運用有效的開放式教學方法

在實施高效體育專業(yè)術科課程時，教師教學最終還是需要運用到方法的使用上來，方法的實施需體現(xiàn)教學的多元化和多層次化。高校體育教師的教學知識可以分為教學的課程知識、教學的內(nèi)容知識、教學的方法知識［11］。在實施開放式教學過程中，體育教師需要有扎實的專業(yè)知識和技能，通過對以上三類教學知識的認知和學習，能增強教師在課程教學過程中各類教學方法的靈活運用和教學技能的提升。因此，教師在教的過程中需要能夠充分地讓學生參與到課堂中來，充分給予學生自由表達想法的權利，但是作為教師要圍繞教學主線，有規(guī)劃性地將同授課內(nèi)容相關聯(lián)的內(nèi)容串聯(lián)起來，組織學生學習某一部分的內(nèi)容，然后通過這一部分的學習讓學生思維發(fā)散到更多的領域或者更多的方面去學習。通過開放式教學模式中教師的教與學生的學不僅能夠促進教師教學水平的提升也可以使學生快速掌握教的方法和學的方法。體育專業(yè)學生通過術科的學習為未來將從事體育教育或者運動訓練相關領域的工作或者相關實踐活動做好基礎建設。因此，高校體育教師在進行術科課程教學時，開放式教學方法相對于傳統(tǒng)教學方法能更好地發(fā)揮體育專業(yè)學生的能動性，讓學生能夠發(fā)揮自身能力來構建自己的思維框架。最后，在組織日常考核中，體育教師不僅要考慮到學生的動作技術水平，而且要全面地對學生進行有效的評價，其評價可包括平時考勤、平時作業(yè)、技戰(zhàn)術水平等多個部分的考核［12］。多維的評價方式對學生全面認識自己和鍛煉自己都具有積極的促進作用，同時也有效避免了學生因考試發(fā)揮失常而造成最后術科課程成績不理想的情況。

5 結論

高校體育專業(yè)術科課程使用開放式教學模式相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式對體育專業(yè)學生有較好的促進作用，充分調(diào)動學生主觀能動性同時讓其自身去構建個人的學習思路和框架。通過對學生實施開放式體育教學能夠有效地促進體育教師和學生之間的交流，互促互進，達到了教學相長的效果。開放式教學模式的實施有效促進了體育專業(yè)學生對于學習動作技能和理論知識的熱情。但是實施開放式教學模式對教學場地要求較高。并且，此種教學模式的使用需要教學的關鍵環(huán)節(jié)——“體育教師”自身的專業(yè)知識過硬、專業(yè)技能的熟練以及需要具備一定的科研水平能力。因此，各高校實施開放式教學模式也需要較大的人力和物力的投入，對于普通高校還是具有一定的挑戰(zhàn)性。